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? ? 一本指向教師專業(yè)發(fā)展的書籍，從2006年6月首次出版開始到現(xiàn)在晦毙，已經(jīng)連續(xù)重印了十多次生巡，一方面說明全國各地的教師都是有自身發(fā)展的需求的，希望能夠得到名家的指點见妒；另一方面也體現(xiàn)出這本書自身的價值孤荣，它就像一部葵花寶典，里面收藏的諸多教育學生的“武功秘籍”须揣，可以有效地提升教師的教育水準盐股。
? ? ? 每個教師在教育教學的實踐中，都會遇到一批“問題學生”耻卡，他們有的在品德方面存在問題疯汁，有的在遵守紀律方面表現(xiàn)不好，有的存在心理障礙卵酪，有的學習態(tài)度不佳……如何幫助和教育這些孩子幌蚊，是教師面臨的一大課題谤碳。王曉春透過《問題學生診療手冊》一書告訴讀者，面對“問題學生”出現(xiàn)的問題溢豆，教師應(yīng)該向醫(yī)生那樣蜒简，理清思路、注重診斷漩仙、對癥下藥搓茬、有的放矢。學生表現(xiàn)出來的問題是復(fù)雜的队他、多元的卷仑，不能期望用簡單的“三招兩式”化解，如果教師不能夠找準問題之所在麸折，往往還會激化矛盾锡凝，導(dǎo)致更大的問題出現(xiàn)。? ? ? ?
? ? 在教育教學中垢啼，常常遇到學習困難私爷、不守紀律、不交作業(yè)膊夹、品行不端等“問題學生”衬浑。班主任及科任老師在他們身上花大量的時間和精力，還是收效甚微放刨。讀完《問題學生診療手冊》這本書之后工秩，我感受最深刻的是王曉春老師對學生那種負責的態(tài)度，深切的愛以及對教育事業(yè)的熱衷进统。我認為教育這些學生助币，需要耐心，更需要教育的智慧螟碎。? ?
? ? 《問題學生診療手冊》一書眉菱，從理論到實例，將諸多問題一一分類掉分、可謂是良師益友俭缓，深入淺出、娓娓道來酥郭。
? ? ? 學會研究學生华坦，尤其是對問題生的研究和診療。
? ? ? ? 什么是“問題生”不从？問題生不等于“有問題的學生”惜姐，而是指品德、學習態(tài)度椿息、行為習慣歹袁、心理等方面存在較為嚴重的問題坷衍，且用常規(guī)教育手段不能解決，需要進行個案診療的學生条舔。這些學生在我以前看來惫叛，分類很簡單，一種看成績：成績好逞刷，中等和成績差。另一種是看性格：內(nèi)向（安靜老實默默無聞）和外向（開朗活潑或者吵鬧型）妻熊。遇到個別“刺頭”或者“出問題”的學生夸浅，來一個解決一個，工作很被動扔役，從未去想過問題學生大概有哪幾種帆喇，分別有什么特點以及有哪些比較好的處理方法和需要注意的事項。
? ? ? ? 王老師將問題生主要分成了五大類：
①行為習慣型問題生：“懶”亿胸。這一類學生突出表現(xiàn)在行為習慣方面坯钦，比如違反班級紀律，沒有禮貌侈玄，馬虎婉刀，遲到早退，一般沒有品德問題序仙，只是愛惹“麻煩”突颊。教育這類學生，忌眉毛胡子一把抓潘悼，什么都得改正律秃。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效的毛病。逐一進步治唤，不求立竿見影棒动。習慣問題根源一般在家庭，所以爭得家長的配合很重要宾添。
②厭學型問題生：“怠”船惨。這類學生品德也沒多大問題，只是不愛學習缕陕，一談學習就煩掷漱。不喜歡聽課，不寫作業(yè)榄檬。這類學生不適合用懲罰的辦法卜范，尤其是學習懲罰，比如罰抄鹿榜，只會讓學生更厭惡學習海雪。關(guān)鍵是要找到厭學的原因锦爵，背景知識問題還是智力問題，基礎(chǔ)差還是學習類型不適應(yīng)（比如喜歡交流型學習奥裸，不喜歡被動聽講）险掀。知道原因，才能知道怎么鼓勵和給予信心湾宙、學習成就感樟氢。
③心理型問題生：“怪”。這類學生思維方式“與眾不同”侠鳄，狂躁埠啃，攻擊性或者憂郁多疑，自殘伟恶。這類問題比較難處理碴开，因為往往跟家庭和童年經(jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重博秫，以防守為主潦牛，注意溝通方式和對其他同學的提醒教育。避免太過主動而適得其反挡育。
④品德型問題生：“壞”巴碗。這類學生不是簡單的“淘氣頑皮”，而是邪氣即寒。打架搶劫良价，偷竊賭博，不少人屬于“邊緣生”蒿叠，價值觀有問題明垢，一只腳已踏入社會，與不良的社會分子有關(guān)市咽。這類學生對老師本人的社會經(jīng)驗和戰(zhàn)斗能力要求較高痊银，盡量以穩(wěn)定班級大局為主，穩(wěn)住學生施绎，不激化矛盾溯革。當然必要時需給予紀律處分，甚至聯(lián)合公安等機構(gòu)谷醉。
⑤“好學生”型問題生：“駭”致稀。這類學生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差俱尼，突然受刺激而爆發(fā)出來抖单，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學生關(guān)鍵在于不過分捧高他們，讓他們學會接受真實的自我矛绘，發(fā)現(xiàn)苗頭耍休，預(yù)防其崩潰货矮，特別是出事后要讓他們休息一段時間放松自己。
? ? ? 以上是王老師的研究分類囚玫，不僅僅說內(nèi)容予人啟發(fā)，更重要的是刺激我自己要去學會思考和研究抓督。
? ? ? 遇到問題燃少，多種假設(shè)，找到真正原因枪汪，對癥下藥涌穆。
? ? ? 老師總會遇到不寫作業(yè)雀久，不交作業(yè)的學生。那么通常情況下赖捌，老師都會認為是學生的學習態(tài)度問題，懶越庇，不學，只顧眼前玩樂卤唉。而在王老師的書里涩惑，他給我們分析了學生不做作業(yè)背后可能隱含的六七種原因。
? ? ? 還有學生頂撞老師桑驱，早戀竭恬，迷戀網(wǎng)絡(luò)，不聽課等十幾個專案研究熬的，每個專案（問題）背后都有可能隱藏著n條緣由痊硕。教師要做的不是憑主觀意愿下判斷，而是去調(diào)查分析押框，從而真正去幫助學生怎么克服問題或減弱問題嚴重程度岔绸。
? ? ? 在我看到一個專案問題背后竟然能分析出十幾條原因時，我的內(nèi)心是有受到?jīng)_擊的。王老師的分析有實際的情感因素亭螟，也有科學合理的智力因素分析挡鞍。這種“琢磨”精神的確值得我去學習。
? ? ? 教師是人非神预烙，不對自己定位太高墨微，奢望完美解決問題。
? ? ? 從問題生的分類和嚴重程度來看扁掸，有些問題已經(jīng)不是教師一人之力能夠解決的了翘县，尤其是品德和心理型問題生。改變一個人的價值觀和心理很難很難谴分，這個時候锈麸，我覺得王老師說的話太對了。教師應(yīng)該以“穩(wěn)住大局”牺蹄，“維持得住”“消極防守”等策略為主忘伞，不要對學生甚至于對自己期望值過高，容易造成“失敗感”和“反效果”沙兰。
? ? ? 在本書中氓奈，另有一段話，我印象很深鼎天。大意是：問題生只是教師工作對象的一小部分舀奶，我們老師通常都被問題生“牽著鼻子走”，花費大量精力在管理問題學生身上斋射，而沒有真正把時間和精力花在教育教學的研究和提升上以及其他大多數(shù)學生身上育勺。
? ? ? ? 說來真心慚愧，我就是這類教師和班主任罗岖，總感覺“管理”占據(jù)我太多時間涧至，和問題學生的“較勁”太多，教育教學呢桑包？自身專業(yè)素質(zhì)呢化借？應(yīng)該改過來了，把更多時間投入到教學水平的提升和其他學生身上捡多，也許反而能促進班級良好的學習氛圍建設(shè)，減少問題生問題吶垒手。
? ? ? ? 為人師科贬，勿計較太多鳖悠，“事實第一乘综，態(tài)度第二”套硼。
? ? ? ? 在“頂撞老師”這塊專案上邪意，王老師說教師應(yīng)該堅持“事實第一，態(tài)度第二”萌朱。不要抓住學生一時氣憤下的不當言語和不禮貌態(tài)度不放策菜，而是要重點關(guān)注事實，理清事實翠霍，就事論事壶运，讓學生“心服口服”浪秘。
? ? ? 這話讓我開始反思自己埠况，我也曾生悶氣辕翰，覺得“寒心”，就因為學生態(tài)度不好沟沙。如果說壁榕，當我們懷著“研究”的目光看待學生，去思考分析為什么他們態(tài)度不好颊咬，背后的事實才是需要我們冷靜去核對的重點喳篇，克服了背后的困難，學生才會“心悅誠服”挺尿，做錯了才能真誠道歉痰憎，態(tài)度自然不再是問題了。
? ? ? 教育者洽沟，應(yīng)有父母之心蜗细。不輕易界定該生是“問題學生”，關(guān)注行為而非此人踪区，相信孩子吊骤、不放棄每一個孩子。遇到問題學生的問題传泊，老師先穩(wěn)住事態(tài)鸭巴，不急于作是非判斷和道德歸因鹃祖；了解情況時，行動觀察法與心理測驗法雙管齊下恬口；確診前，要提出多種假設(shè)歉秫；確診時端考，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑却特；確診后，要有具體的椿浓、因人而異的治療措施扳碍；根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時修正仙蛉。用科學的方法讓問題學生的問題行為減少再減少，讓教育高效化夯巷。
