本文通過對(duì)“深度學(xué)習(xí)”特征的剖析浪南，提出了只有將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的“深度教學(xué)”愈案，才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)觀點(diǎn)银萍，并指出“深度教學(xué)”應(yīng)該是基于價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)、基于真實(shí)情境的教學(xué)肥隆、基于高質(zhì)量問題的教學(xué)既荚、基于學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的整合性教學(xué)、基于思辨的教學(xué)栋艳、基于微探究和微課題的研究性教學(xué)恰聘。從“深度學(xué)習(xí)”走向“深度教學(xué)”，使培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)從理念走向行動(dòng)。

要將核心素養(yǎng)的研究落到實(shí)處晴叨，課程與評(píng)價(jià)凿宾、教師素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的變革等是不可或缺的兼蕊。其中初厚，課程是靈魂，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵孙技，教師素養(yǎng)及培養(yǎng)是保障产禾，而學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改革是中心環(huán)節(jié)。在平時(shí)的教研活動(dòng)及與老師的交流過程中牵啦，一線教師提得最多的問題是“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)有哪些特征”“現(xiàn)在的教學(xué)方式哪些是符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向亚情，哪些又是阻礙學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展的”“什么樣的教學(xué)方式才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)”，也許答案是豐富多彩的哈雏，但有一點(diǎn)是必然的：那就是只有將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的“深度教學(xué)”楞件，才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。

一僧著、“深度學(xué)習(xí)”——體現(xiàn)核心素養(yǎng)指向的學(xué)習(xí)方式

所謂“深度學(xué)習(xí)”(deep learning)履因，就是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)盹愚，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維栅迄，將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維皆怕、創(chuàng)新能力毅舆、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略∮冢“深度學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)的外部灌輸憋活、被動(dòng)接受、知識(shí)符號(hào)的“淺層學(xué)習(xí)”相比具有明顯特征：

1.強(qiáng)化情感驅(qū)動(dòng)的“非認(rèn)知學(xué)習(xí)”

與傳統(tǒng)的片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的“認(rèn)知型學(xué)習(xí)”相比虱黄，“深度學(xué)習(xí)”把“非認(rèn)知學(xué)習(xí)”放到突出的位置悦即。如自我管理、時(shí)間管理橱乱、自主性辜梳、適應(yīng)性、執(zhí)行力等等泳叠∽髅椋“非認(rèn)知學(xué)習(xí)”屬于社會(huì)—情感性學(xué)習(xí)，它與各種認(rèn)知性學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)危纫，但性質(zhì)不同宗挥。種種研究表明乌庶，對(duì)許多學(xué)生而言，“非認(rèn)知學(xué)習(xí)”及技能與認(rèn)知型學(xué)習(xí)相比契耿，在學(xué)生的核心素養(yǎng)體系中居于十分重要的地位瞒大，并且預(yù)示著更長(zhǎng)久的成功。

2.立足于真實(shí)情境的問題解決

核心素養(yǎng)離不開知識(shí)宵喂，但單純的知識(shí)不等于素養(yǎng)糠赦。只有將知識(shí)與技能用于解決復(fù)雜問題和處理不可預(yù)測(cè)情境所形成的能力和道德才是核心素養(yǎng)会傲」兀“深度學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)情境里，通過自主與合作學(xué)習(xí)淌山，遷移所學(xué)知識(shí)裸燎，解決實(shí)際問題。

3.側(cè)重于挑戰(zhàn)性內(nèi)容和高階思維能力的學(xué)習(xí)

適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)泼疑、終身學(xué)習(xí)德绿、信息社會(huì)和全球化時(shí)代的需要，“問題解決退渗、批判性思維移稳、開放性視野和創(chuàng)新能力”被國(guó)際公認(rèn)為是21世紀(jì)的高階思維能力』嵊停基于“深度學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不在于你學(xué)到了多少知識(shí)个粱、解答了多少問題，而在于你的學(xué)習(xí)內(nèi)容有多大的挑戰(zhàn)性翻翩，解答的問題是否具有21世紀(jì)高階思維能力的特征都许。

4.學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的整合性學(xué)習(xí)

未來社會(huì)人們所遇到的情境和問題更加具有開放性、綜合性嫂冻、不確定性和復(fù)雜性胶征，僅僅依靠某一方面或某一學(xué)科的知識(shí)已難以勝任問題解決的重任，而需要調(diào)動(dòng)多角度桨仿、多維度睛低、系統(tǒng)性、綜合性的知識(shí)和多方面的能力服傍。因此钱雷，基于學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的課程整合，就成為21世紀(jì)以來教育改革的重要趨勢(shì)伴嗡。

5.突出深度思辨的思維指向

就學(xué)習(xí)而言急波，假設(shè)、推斷瘪校、思辨澄暮、想象名段、聯(lián)想比知識(shí)更重要。通過思辨培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐泣懊、勇于探究的科學(xué)精神和追求真理伸辟、敢于質(zhì)疑的批判性思維，并引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人與自我馍刮、人與他人信夫、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系卡啰，去思考人類的幸福和未來静稻；通過思辨引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問題，獨(dú)立思考匈辱、自主判斷振湾，比較和辨析不同觀點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)新問題亡脸、提出新觀點(diǎn)押搪、探尋新規(guī)律。

綜上所述浅碾，正是由于“深度學(xué)習(xí)”具有區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的上述顯著特征大州，就使得基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式的變革，必然以引導(dǎo)學(xué)生走向“深度學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向垂谢。具體地說厦画，基于核心素養(yǎng)的“深度教學(xué)”應(yīng)該是基于價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)、基于真實(shí)情境的教學(xué)埂陆、基于高質(zhì)量問題的教學(xué)苛白、基于學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的整合性教學(xué)、基于思辨的教學(xué)焚虱、基于微探究的研究性教學(xué)购裙。從“深度學(xué)習(xí)”走向“深度教學(xué)”，深入推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式的改革鹃栽，把基于核心素養(yǎng)的教學(xué)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中躏率，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的深刻變革中，這樣就把核心素養(yǎng)從一個(gè)抽象的理論變成一個(gè)看得見民鼓、摸得著的行動(dòng)薇芝。

二、“六個(gè)基于”——走向“深度教學(xué)”的實(shí)踐探索

1.基于價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)

縱觀當(dāng)今世界主要國(guó)際組織和西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家的核心素養(yǎng)框架丰嘉，無不把價(jià)值觀放在核心位置夯到。教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》也指出要把個(gè)人修養(yǎng)饮亏、社會(huì)關(guān)愛耍贾、家國(guó)情懷放在各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的突出位置阅爽。林崇德教授領(lǐng)銜研究中小學(xué)生的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架(教育部專家討論稿)9大素養(yǎng)中公民道德、國(guó)家認(rèn)同等都是指向價(jià)值觀的荐开「段蹋可見，價(jià)值觀不僅是“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”的核心晃听，更是把社會(huì)主義核心價(jià)值觀落地的抓手百侧。

在這方面蘇州各學(xué)科的老師能夠牢牢把握立德樹人的根本任務(wù)，立足學(xué)科特點(diǎn)能扒，找準(zhǔn)各學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)的滲透點(diǎn)佣渴，作為基于核心素養(yǎng)教學(xué)改革的重要一環(huán)來抓。不僅政治赫粥、語文观话、歷史等這些人文性的學(xué)科運(yùn)用知識(shí)滲透的方法，高舉價(jià)值引領(lǐng)的大旗越平，就是像數(shù)學(xué)這些傳統(tǒng)的理科思維的學(xué)科，也在思考“數(shù)學(xué)教學(xué)究竟要給學(xué)生什么”這樣一個(gè)根本性的命題灵迫，指出了“數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生一種精神”“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞和追求的教學(xué)秦叛、體現(xiàn)科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)”“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)精神性、思辨性和藝術(shù)性”等觀點(diǎn)瀑粥。

2.基于真實(shí)情境的問題教學(xué)

核心素養(yǎng)離不開知識(shí)和技能挣跋，但單純的知識(shí)和技能又不等于素養(yǎng)。只有當(dāng)知識(shí)和技能在復(fù)雜的情境中狞换，用于解決實(shí)際問題時(shí)所形成的知識(shí)和能力避咆，才是核心素養(yǎng)。為此修噪，蘇州市教科院提出了“教學(xué)即情境”的教學(xué)主張查库，教師在課堂教學(xué)中要著力構(gòu)建真實(shí)的、復(fù)雜甚至是兩難的情境黄琼，在情境中建構(gòu)知識(shí)樊销，在情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和問題的解決。例如脏款，中學(xué)政治學(xué)科開展“基于核心素養(yǎng)的主題情境探究式教學(xué)”的改革實(shí)驗(yàn)围苫，在課堂教學(xué)中依據(jù)生活邏輯，精心選擇一個(gè)真實(shí)事件撤师、人物或話題剂府，將主題情境預(yù)設(shè)成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)主題系列，通過一系列將情境與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)剃盾，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)象和本質(zhì)的統(tǒng)一中進(jìn)行探究腺占，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政治認(rèn)同强法、科學(xué)的理性精神、強(qiáng)烈的法治意識(shí)和較強(qiáng)的公共參與意識(shí)及能力湾笛。

這種主題情境可以是一種新生的事物饮怯，如VR(虛擬現(xiàn)實(shí))、UBER(優(yōu)步)嚎研、私人定制蓖墅、互聯(lián)網(wǎng)+；可以是一種時(shí)政熱點(diǎn)临扮，如五大發(fā)展理念论矾、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、供給側(cè)改革杆勇、大眾企業(yè)贪壳、一路一帶等；可以是一種生活熱點(diǎn)蚜退，如養(yǎng)老金并軌闰靴、醫(yī)保標(biāo)準(zhǔn)提高、延遲退休钻注、豬肉價(jià)格上漲等蚂且；可以是一種觀念情境，如人生幸福感指數(shù)幅恋、忠與孝杏死、生與死、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平捆交、得與失等淑翼；甚至可以是一種模擬情境，如模擬聽證會(huì)品追、模擬產(chǎn)品推介會(huì)玄括、模擬外交部發(fā)言人等。

3.基于高質(zhì)量問題的教學(xué)

在引入主題情境后诵盼，又如何將情境與教材有機(jī)連接起來惠豺？通過具有高階思維導(dǎo)向的問題設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)既成為連接情境與教材的橋梁风宁，又成為培養(yǎng)學(xué)生的理性精神洁墙、開放性意識(shí)、批判性思維和創(chuàng)新能力的催化劑和助推器戒财。

“教學(xué)過程是一種提出問題热监、解決問題的持續(xù)不斷的過程”(布魯納)。若干年前的一則報(bào)道饮寞，題目就叫“他們?yōu)槭裁床还恼啤毙⒖浮Ｕf的是美國(guó)的一個(gè)教育代表團(tuán)到上海希望聽一節(jié)中國(guó)特色的科學(xué)教育的公開課列吼，下課時(shí)聽課的中國(guó)同行禁不住掌聲雷動(dòng)，而聽課的美國(guó)同行卻面無表情苦始。事后美國(guó)同行提出了這樣的疑問：這堂課老師問問題寞钥，學(xué)生回答問題，學(xué)生沒有帶著一個(gè)問題進(jìn)課堂陌选，也沒有帶著一個(gè)問題出課堂理郑，學(xué)生更沒有提出高質(zhì)量的問題，這堂課還有上的價(jià)值和必要嗎咨油？這些都告訴我們基于核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是基于問題的探究性教學(xué)您炉，教學(xué)的中心是問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決役电。而問題教學(xué)的最高境界是引導(dǎo)赚爵、鼓勵(lì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。新課改實(shí)施以來法瑟，不可否認(rèn)的是教師的問題意識(shí)增強(qiáng)了冀膝，問題教學(xué)成為了常態(tài)，但問題的質(zhì)量不高瓢谢，缺乏那種牽一發(fā)動(dòng)全身的“大問題畸写、主問題、核心問題氓扛、高階思維問題”，尤其是教師主導(dǎo)問題的狀況并沒有得到根本性解決论笔。問題教學(xué)需要“2.0的升級(jí)版”采郎，即問題從單一走向綜合、從封閉走訪開放狂魔、從“一對(duì)一”走向“一對(duì)多”蒜埋、從知識(shí)的記憶鞏固走向問題探究，從淺層思維走向高階思維最楷，尤其要改變“唯標(biāo)準(zhǔn)答案的傾向”整份，從“基于答案”走向“通過答案”，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神籽孙、批判性思維和創(chuàng)新能力烈评。

例如，江蘇省昆山中學(xué)在開展“師生共建高質(zhì)量的問題庫”的課題研究過程中犯建，有一位高三政治老師在高三“經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)”的專題復(fù)習(xí)課中讲冠，就提出了這樣一個(gè)跨模塊、跨單元甚至跨學(xué)科的綜合性适瓦、開放性竿开、探究性的問題：東北這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)雄厚谱仪、自然資源豐富、大型國(guó)企眾多否彩、著名高校林立疯攒、國(guó)家政策扶持的地區(qū)，曾經(jīng)的“共和國(guó)長(zhǎng)子”為什么會(huì)發(fā)展到今天全國(guó)墊底的地步列荔？”回答這個(gè)問題需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)敬尺、政治、文化肌毅、哲學(xué)四個(gè)模塊筷转，政府職能的轉(zhuǎn)變、市場(chǎng)與政府的關(guān)系悬而、所有制體制的改革呜舒、經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)、文化的作用與影響笨奠、解放思想與觀念的創(chuàng)新等一系列知識(shí)點(diǎn)袭蝗，在“東北轉(zhuǎn)型發(fā)展”這樣一個(gè)復(fù)雜的真實(shí)的情境中，學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)來分析問題和解決問題般婆。

4.基于學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的整合性教學(xué)

在當(dāng)今世界到腥，課堂整合成為了一股潮流。究其原因蔚袍，除了整合能夠通過對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化的改造乡范，擠出部分時(shí)間開設(shè)個(gè)性化、選擇性和拓展性的課程這樣的淺層原因外啤咽，更因?yàn)槲磥斫鉀Q社會(huì)問題和實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值更加具有復(fù)雜性和不確定性晋辆，需要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)、能力和方法才能解決宇整，僅僅依賴個(gè)別知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科的精雕細(xì)琢已很難實(shí)現(xiàn)瓶佳。因此，開展學(xué)科內(nèi)的整合性教學(xué)和跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)鳞青，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維霸饲、知識(shí)遷移能力、跨學(xué)科解決復(fù)雜情境問題的能力的重要途徑臂拓。

例如厚脉，在學(xué)科內(nèi)的整合方面，蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校依托江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“義務(wù)教育學(xué)校課程統(tǒng)整的實(shí)踐探索”這一項(xiàng)目埃儿，在對(duì)全校課程進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)的前提下器仗，在各學(xué)科開展整合性的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。如初中數(shù)學(xué)學(xué)科提出了“找好共同點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科間整合，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣精钮；找好相接點(diǎn)進(jìn)行學(xué)段間整合威鹿，構(gòu)建數(shù)學(xué)縱向脈絡(luò)；找好相連點(diǎn)進(jìn)行學(xué)段內(nèi)整合轨香，構(gòu)建數(shù)學(xué)橫向網(wǎng)絡(luò)忽你；借用相異進(jìn)行對(duì)比鞏固，深化學(xué)習(xí)效果”整合思路臂容。通過課內(nèi)整合科雳，由“散裝”轉(zhuǎn)向“整體設(shè)計(jì)”、從“一節(jié)課”轉(zhuǎn)向“一類課”脓杉、從“點(diǎn)狀”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)狀”糟秘。

而在學(xué)科間的整合方面，蘇州的老師們積極探究實(shí)施跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)球散。主題式學(xué)習(xí)即事先確定一些主題尿赚，然后圍繞特定的主題，將相近的學(xué)科知識(shí)重新編排蕉堰，形成學(xué)科融合式的課程模塊凌净，并以這樣的課程模塊為載體實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。北京師范大學(xué)國(guó)際比較研究院副院長(zhǎng)騰郡認(rèn)為：“真實(shí)情境和非常規(guī)思維屋讶、高階智商的認(rèn)知和開發(fā)冰寻、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人才的三大核心技能”。例如皿渗，蘇州作為歷史文化名城斩芭，具有眾多的古代園林、古橋乐疆、古井秒旋、古樹、名人故居和水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)诀拭，地理學(xué)科以此為真實(shí)的情境，開展跨學(xué)科的主題性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)煤蚌，要求學(xué)生制作一個(gè)“蘇州項(xiàng)目的介紹和旅游推介方案”耕挨。學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目需涉及到地理、歷史尉桩、數(shù)學(xué)筒占、語文、政治蜘犁、英語翰苫、美術(shù)、音樂等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，需經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)的探究過程奏窑。各學(xué)科老師參與其中导披，擔(dān)任助推者和指導(dǎo)者的角色，發(fā)揮自己的學(xué)科特長(zhǎng)埃唯，提供學(xué)科化的幫助和選擇撩匕。

5.基于思辨的教學(xué)

正如前文所述，無論是學(xué)習(xí)還是教學(xué)墨叛，有思辨才有深度止毕，要深度必須有思辨。在這方面政治課教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)具有開展思辨教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)漠趁。因?yàn)檎握n教學(xué)尤其是哲學(xué)教學(xué)之魅力就在于思辨扁凛。蘇州市的政治老師在努力構(gòu)建思辨課堂方面進(jìn)行了積極的探索。

如一位青年教師在設(shè)計(jì)《實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)》一課的教學(xué)時(shí)闯传，就將思辨教學(xué)貫穿于教學(xué)過程的始終谨朝，令人耳目一新。她圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)情境丸边，每個(gè)教學(xué)情境都滲透出思辨特征叠必。如教學(xué)情境一(講解實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來源)：“秀才不出門，能知天下事”與“秀才不出門妹窖，難知天下事”是否矛盾纬朝？教學(xué)情境二(講解實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力)：“興趣是最好的老師”與“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力”你贊同哪個(gè)觀點(diǎn)？教學(xué)情境三(講解實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn))：歷史上檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)存在著“用多數(shù)人的認(rèn)識(shí)來檢驗(yàn)”“用權(quán)威理論來檢驗(yàn)”和“用實(shí)踐來檢驗(yàn)”的爭(zhēng)論骄呼。你的觀點(diǎn)是什么共苛？說說你的理由。

6.基于微課題蜓萄、微探究的研究性教學(xué)

“中國(guó)的昨天隅茎、今天、和明天”“我怎么看人類文化”等這些看似是大學(xué)本科生才能完成的論文嫉沽，卻是美國(guó)小學(xué)三辟犀、四年級(jí)老師布置的研究性作業(yè)。當(dāng)中國(guó)的家長(zhǎng)去與美國(guó)老師交流為什么不讓孩子背記一些重要的東西時(shí)绸硕，美國(guó)老師的回答是對(duì)人的未來成長(zhǎng)而言堂竟，最重要的是他要知道到哪里去尋找所需要的知識(shí)以及綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力，這些比死記硬背更重要玻佩。也許從美國(guó)老師的回答中我們已經(jīng)找到了美國(guó)為什么創(chuàng)新能力始終處于世界的前列出嘹，為什么獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家層出不窮的原因。教學(xué)與研究融為一體咬崔，培養(yǎng)了美國(guó)孩子開展科學(xué)研究的方法和技能以及探究意識(shí)税稼、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力烦秩。

研究性教學(xué)就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下將學(xué)科“大觀念”轉(zhuǎn)化為探究課題，將課題與真實(shí)生活情境聯(lián)系起來郎仆，以小組合作或個(gè)體獨(dú)立的形式只祠，運(yùn)用批判性思維對(duì)課題或項(xiàng)目展開系統(tǒng)而深入的研究，形成自己的學(xué)科解釋或理解丸升，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)赠橙。針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況空民，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展基于微課題锁施、微探究的研究性教學(xué)就是一種切實(shí)可行的形式挑胸。

例如，蘇州中學(xué)在與南京大學(xué)合作創(chuàng)辦培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的“匡亞明班”的過程中夷狰，積極鼓勵(lì)學(xué)生去參加CYPT(物理創(chuàng)新競(jìng)賽)項(xiàng)目岭皂。在這樣一個(gè)團(tuán)體學(xué)術(shù)賽事中，通過大量的物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)沼头，在實(shí)驗(yàn)中去解釋和驗(yàn)證知識(shí)爷绘，在實(shí)驗(yàn)中去驗(yàn)證和證明自己的方法和思路的正確性。這樣一種就實(shí)際問題中的物理知識(shí)进倍，進(jìn)行理論分析土至、實(shí)驗(yàn)探究和結(jié)果探討的學(xué)習(xí)方法，帶給學(xué)生的不僅是物理的神奇和美猾昆，更是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真正的科學(xué)世界陶因、培養(yǎng)實(shí)證主義的科學(xué)探究精神的重要載體。在這樣一種實(shí)驗(yàn)中垂蜗，對(duì)未知的科學(xué)世界探究的興趣楷扬、合作的意識(shí)、執(zhí)著的科學(xué)精神贴见、實(shí)證主義的科研方法都在學(xué)生的心中生根發(fā)芽烘苹，將引領(lǐng)他們一生。

在開展研究性教學(xué)方面片部，蘇州的不少學(xué)科都開展了許多積極的嘗試镣衡。如生物學(xué)科改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，在部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試運(yùn)用“展示档悠、討論捆探、辯論”的實(shí)驗(yàn)方法，老師在布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)后站粟，不同小組的學(xué)生嘗試用不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)認(rèn)證，然后小組進(jìn)行展示曾雕、討論甚至辯論奴烙；政治學(xué)科緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展微探究，如結(jié)合投資理財(cái)?shù)闹R(shí)切诀，組織學(xué)生開展“我的家庭的投資理財(cái)計(jì)劃”“股票投資微體驗(yàn)”等研究揩环，結(jié)合企業(yè)的知識(shí)，開展“小微企業(yè)創(chuàng)建方案”等研究幅虑，結(jié)合勞動(dòng)者的知識(shí)丰滑，開展“農(nóng)民工的生存狀況”等研究，結(jié)合轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的知識(shí)倒庵，開展“蘇州經(jīng)濟(jì)的昨天褒墨、今天和明天”等研究。

當(dāng)然擎宝，“六個(gè)基于”并沒有窮盡基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式改革的全部郁妈，只是打開了一扇通向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的窗∩苌辏“六個(gè)基于”之間也不是絕對(duì)獨(dú)立的噩咪，它們之間也有交叉、有關(guān)聯(lián)极阅。關(guān)鍵不在于使用何種方法胃碾，而在于實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，在于使我們的教學(xué)更加具有“深度學(xué)習(xí)”的特征筋搏，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升仆百。

拓展閱讀

朱開群：讓“核心素養(yǎng)”從理念走向行動(dòng)

2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布拆又。在此基礎(chǔ)上儒旬，普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)即將頒布，高中新教材的編寫也緊鑼密鼓地展開帖族≌辉矗可以說，新一輪以核心素養(yǎng)為指向的課程改革即將啟幕竖般，基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革的研究在全國(guó)范圍內(nèi)正如火如荼地開展著甚垦。但如何從理念走向行動(dòng)，將基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革真正落到實(shí)處呢涣雕？

我們認(rèn)為“核心素養(yǎng)”落地有賴于不可或缺的四根支柱：課程是靈魂艰亮，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革是中心環(huán)節(jié)挣郭，教師素養(yǎng)及培養(yǎng)是保障迄埃。正是基于以上認(rèn)識(shí)，我院采取課題引領(lǐng)兑障、課例支撐侄非、評(píng)價(jià)跟進(jìn)蕉汪、整合探索的實(shí)施路徑和策略，開展了以下研究和探索逞怨。

開展基于“深度學(xué)習(xí)”的課例研究者疤，探索基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改革之路。

課堂是將核心素養(yǎng)落地生根的主陣地叠赦，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是將核心素養(yǎng)落地生根的中心環(huán)節(jié)驹马。沒有學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，沒有核心素養(yǎng)的學(xué)科化和課堂化實(shí)施除秀，核心素養(yǎng)就是一句空話糯累。而廣大一線教師最關(guān)心的問題可能并不是核心素養(yǎng)提出的背景、意義和框架體系等宏觀性問題鳞仙，而是諸如“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)有哪些特征”“現(xiàn)在的教學(xué)方式哪些符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向寇蚊，哪些又阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”“什么樣的教學(xué)方式才是基于核心素養(yǎng)的”“在平時(shí)的教學(xué)過程中如何具體實(shí)施基于核心素養(yǎng)的教學(xué)”等微觀操作性問題。這些問題說明了一個(gè)深刻的道理：要將核心素養(yǎng)這樣的宏觀性改革落到實(shí)處棍好，必須將宏觀問題微觀化仗岸，以理論為指導(dǎo)，以課例為支撐借笙，以榜樣示范和反思改進(jìn)為主要手段扒怖。

為此，蘇州市教科院圍繞“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)的主要特征”“如何從本質(zhì)上推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”“如何通過課例促進(jìn)教師的行為反思”等問題业稼，探索出一條開展基于“深度學(xué)習(xí)”課例研究盗痒，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改革之路。

開展基于整合的課程研究低散，探究基于核心素養(yǎng)的課程改革之路俯邓。

為什么西方國(guó)家從二十世紀(jì)60年代起，就開始推動(dòng)學(xué)科間的融合與重構(gòu)熔号？為什么由科學(xué)稽鞭、技術(shù)、工程引镊、數(shù)學(xué)整合而成的STEM課程被美國(guó)政府當(dāng)作國(guó)家戰(zhàn)略高度重視朦蕴，從幼兒園一直推廣到大學(xué)？為什么大家公認(rèn)領(lǐng)先世界的芬蘭教育宣布要開展旨在混科學(xué)習(xí)的教學(xué)改革弟头？這一切都指向一個(gè)目標(biāo)——核心素養(yǎng)吩抓。這是因?yàn)槲磥砩鐣?huì)的不確定性和復(fù)雜性使得解決社會(huì)問題、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值都變得更為復(fù)雜赴恨，需要調(diào)度多角度疹娶、多學(xué)科的知識(shí)和多方面的能力。就學(xué)科內(nèi)而言伦连，強(qiáng)調(diào)知識(shí)要從概念到關(guān)系的建構(gòu)蚓胸；就學(xué)科間而言挣饥，倡導(dǎo)圍繞一定的主題或項(xiàng)目、活動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科的主題沛膳、項(xiàng)目、議題等學(xué)習(xí)汛聚。因此锹安，基于學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的課程整合，就成為二十一世紀(jì)以來教育改革的重要趨勢(shì)倚舀。

課程整合主要包括學(xué)科內(nèi)的整合叹哭、學(xué)科間的整合和學(xué)校的課程整合三種類型。從教科院本身的職能出發(fā)痕貌，我們側(cè)重于在學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間對(duì)一線教師進(jìn)行有效的課程整合指導(dǎo)风罩，并提出了學(xué)科內(nèi)課程整合的四種途徑和三大目標(biāo)《娉恚“四種途徑”是基于核心概念進(jìn)行整合性教學(xué)超升、基于生活主題進(jìn)行主題探究性教學(xué)、基于單元進(jìn)行單元整合教學(xué)哺徊、基于相近相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類性教學(xué)等室琢；“三大目標(biāo)”是課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)力圖由“散裝”轉(zhuǎn)向“整體設(shè)計(jì)”、從“一節(jié)課”轉(zhuǎn)向“一類課”落追、從“點(diǎn)狀”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)狀”盈滴。

開展基于素養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革研究，探索建立基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系之路轿钠。

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用巢钓，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開展基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革疗垛，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵症汹。隨著教育形勢(shì)的不斷變化，尤其是教育內(nèi)涵的發(fā)展继谚，培養(yǎng)怎樣的人烈菌、如何培養(yǎng)人成了教育面臨的至關(guān)重要的問題，教育評(píng)價(jià)因而也成為教育改革亟待攻克的難題之一花履。為了進(jìn)一步推進(jìn)評(píng)價(jià)改革的研究芽世，蘇州市教科院成立了評(píng)價(jià)中心，組織相關(guān)教研員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》诡壁，到上海济瓢、成都等開展綜合評(píng)價(jià)改革比較成功的地區(qū)學(xué)習(xí)交流，并結(jié)合蘇州的實(shí)際情況妹卿，積極探索構(gòu)建具有蘇州特色的旺矾、體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)體系蔑鹦，切實(shí)改變目前存在的在評(píng)價(jià)內(nèi)容上重考試分?jǐn)?shù)忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展、在評(píng)價(jià)方式上重最終結(jié)果忽視學(xué)校進(jìn)步和努力程度箕宙、在評(píng)價(jià)結(jié)果使用上重甄別證明忽視診斷和改進(jìn)的問題嚎朽。

為此，蘇州市教科院從宏觀的中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)和微觀（或中觀與微觀的結(jié)合）的基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面入手柬帕，深入探索并積極推進(jìn)評(píng)價(jià)改革哟忍。一方面，積極協(xié)助教育行政部門陷寝，研究制定蘇州市中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量陽光指標(biāo)評(píng)價(jià)體系锅很，于2016年8月11日，正式發(fā)布了蘇州市中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量陽光指標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)凤跑；另一方面爆安，我們認(rèn)識(shí)到要深入推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革仔引，不僅有賴于教育行政部門的宏觀層面的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革扔仓，也有賴于微觀層面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，當(dāng)然更依賴于中考肤寝、高考的考試評(píng)價(jià)改革当辐。而從微觀層面來說，就是要讓老師清楚什么樣的課是基于核心素養(yǎng)的好課鲤看，什么樣的情境是基于核心素養(yǎng)優(yōu)秀的情境缘揪，什么樣的問題是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高質(zhì)量問題……

上一輪課改中一個(gè)很突出的問題，就是宏觀的理論講得過多义桂，而微觀的操作一直沒有得到很好的解決找筝，教師知道了為什么，但不知道怎么做慷吊⌒湓＃基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在微觀層面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上溉瓶，放在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)上急鳄。目前，已經(jīng)初步研制出基于核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系堰酿。最主要是要實(shí)現(xiàn)“六大轉(zhuǎn)變”疾宏，體現(xiàn)“六個(gè)特別重視”〈ゴ矗“六大轉(zhuǎn)變”是：從講授為中心轉(zhuǎn)向真正以學(xué)習(xí)者為中心坎藐、從知識(shí)本位教學(xué)轉(zhuǎn)向情境問題化教學(xué) 、從“基于標(biāo)準(zhǔn)答案”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“通過標(biāo)準(zhǔn)答案”的教學(xué) 、從知識(shí)記憶性的教學(xué)轉(zhuǎn)向遷移運(yùn)用性的教學(xué)岩馍、從基于單科的教學(xué)轉(zhuǎn)向單科與整合相結(jié)合的教學(xué)碉咆；“六個(gè)特別重視”是：特別重視“三維目標(biāo)”的整合和提升（尤其是價(jià)值引領(lǐng)和非認(rèn)知因素）、特別重視真實(shí)情境下的問題解決蛀恩、特別重視高階思維能力的培養(yǎng)疫铜、特別重視知識(shí)的重組和綜合、特別重視項(xiàng)目和活動(dòng)的設(shè)計(jì)双谆、特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程和試錯(cuò)之路块攒。

朱開群：四舉措助核心素養(yǎng)“落地”

時(shí)下，基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革研究在全國(guó)范圍內(nèi)方興未艾佃乘，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程改革即將啟幕。但如何將基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革落到實(shí)處呢驹尼？我們認(rèn)為趣避，課程、評(píng)價(jià)新翎、教師素養(yǎng)與培養(yǎng)程帕、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革是不可或缺的五根支柱。其中地啰，課程是靈魂愁拭，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，教師素養(yǎng)及培養(yǎng)是保障亏吝，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改革是中心環(huán)節(jié)岭埠。基于以上認(rèn)識(shí)蔚鸥，蘇州市教科院圍繞上述“五大支柱”惜论，采取“四大舉措”努力讓核心素養(yǎng)從理念走向行動(dòng)。

課題研究：探索教師培訓(xùn)改革之路

在我們看來止喷，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)必須從提升教師的核心素養(yǎng)開始馆类；推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革必須從轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念開始；全市范圍內(nèi)的教育教學(xué)改革的推進(jìn)必須從培養(yǎng)種子教師開始弹谁。而開展課題研究乾巧、成立課題聯(lián)盟，是提升教師素養(yǎng)预愤、培養(yǎng)種子教師的一種行之有效的形式沟于。基于這樣的認(rèn)識(shí)鳖粟，蘇州市教科院從2015年3月份起社裆，啟動(dòng)了“基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)教學(xué)及評(píng)價(jià)方式的變革”的研究。蘇州市教科院的教研員也結(jié)合自己的學(xué)科申報(bào)子課題向图，每個(gè)子課題都成立了課題研究中心組泳秀。我們?cè)谌蟹秶鷥?nèi)征選若干所實(shí)驗(yàn)學(xué)校标沪，構(gòu)建起總課題組——子課題——實(shí)驗(yàn)學(xué)校和中心組成員的課題研究網(wǎng)絡(luò)，在蘇州全市范圍內(nèi)形成了一個(gè)跨學(xué)科嗜傅、跨學(xué)段金句、跨區(qū)域的課題研究聯(lián)盟，共有近千名教師參與了課題研究吕嘀∥ツ總課題組還建立了分級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，通過與蘇州科技大學(xué)偶房、蘇州大學(xué)趁曼、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)合作棕洋，首先對(duì)教研員和子課題組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)者培訓(xùn)挡闰，然后在今年的暑期培訓(xùn)中，再由這些種子教師對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)掰盘∩忝酰總課題組還進(jìn)行廣泛而全面的文獻(xiàn)研究，編印了三冊(cè)關(guān)于核心素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)匯編愧捕，下發(fā)到子課題組作為學(xué)習(xí)資料奢驯。

課例研究：探索教學(xué)方式改革之路

在課題研究的過程中，廣大一線教師提得較多的問題有“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)有哪些特征”“現(xiàn)在的教學(xué)方式哪些符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向次绘，哪些又是阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的”“什么樣的教學(xué)方式才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)”等瘪阁，課題組對(duì)此形成的共識(shí)是：只有能將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)，才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)断盛。所謂“深度學(xué)習(xí)”就是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中罗洗，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維钢猛，將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問題伙菜，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力命迈、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略贩绕。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是基于價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)壶愤、基于真實(shí)情境的教學(xué)淑倾、基于高質(zhì)量問題的教學(xué)、基于學(xué)科內(nèi)整合的教學(xué)征椒、基于跨學(xué)科的主題性教學(xué)娇哆、基于多種教學(xué)方式組合的復(fù)合式教學(xué)、基于信息技術(shù)與課堂深度融合的教學(xué)、基于項(xiàng)目的研究性教學(xué)碍讨。為此治力，蘇州市教科院在全市范圍內(nèi)深入開展“立足‘八個(gè)基于’走向‘深度學(xué)習(xí)’”的教學(xué)方式的課例研究，通過課例把基于核心素養(yǎng)的教學(xué)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中勃黍，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的深刻變革中宵统，從而力爭(zhēng)將核心素養(yǎng)由一個(gè)抽象的理念變成一個(gè)看得見、摸得著的行動(dòng)覆获。

例如马澈，數(shù)學(xué)學(xué)科在祁建新院長(zhǎng)帶領(lǐng)下，圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)教育與哲學(xué)研究這一課題弄息，提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生什么”這一根本性的命題痊班，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生一種精神”“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞和追求的教學(xué)、體現(xiàn)科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)”“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)精神性摹量、思辨性和藝術(shù)性”辩块。政治學(xué)科開展了“基于核心素養(yǎng)的主題情境探究式教學(xué)”的改革實(shí)驗(yàn)，教師在課堂教學(xué)中依據(jù)生活邏輯荆永，精心選擇一個(gè)真實(shí)事件、人物或話題国章，將主題情境預(yù)設(shè)成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)主題系列具钥，通過一系列將情境與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)象和本質(zhì)的統(tǒng)一中進(jìn)行探究液兽，力爭(zhēng)將學(xué)生培養(yǎng)成具有正確的政治認(rèn)同骂删、科學(xué)的理性精神、強(qiáng)烈的法治意識(shí)和較強(qiáng)的公共參與的意識(shí)及能力的公民四啰。

整合研究：探究課程改革之路

在當(dāng)今世界宁玫，課程整合成為一股潮流。究其原因柑晒，除了整合能夠通過對(duì)國(guó)家課程的校本化改造欧瘪、擠出部分時(shí)間開設(shè)個(gè)性化和拓展性的課程這樣的淺層原因外，更重要的是整合性的教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)從有限學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向本質(zhì)性學(xué)習(xí)匙赞，使學(xué)習(xí)從事實(shí)到概念佛掖、到關(guān)系及結(jié)構(gòu)；從部分學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向綜合性學(xué)習(xí)涌庭，使學(xué)習(xí)從知道到理解芥被、到應(yīng)用、到綜合坐榆，因而也更加有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展拴魄。為此，蘇州市教科院在機(jī)構(gòu)設(shè)置中專門成立了課程研究中心，積極鼓勵(lì)各學(xué)校和教師解放思想匹中，敢于先行先試夏漱，嘗試學(xué)科內(nèi)、學(xué)段間职员、學(xué)科間的不同形式的整合麻蹋。例如，蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校作為一所九年一貫制學(xué)校焊切，依托江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“義務(wù)教育學(xué)校課程統(tǒng)整的實(shí)踐探索”這一項(xiàng)目扮授，對(duì)全校課程進(jìn)行了統(tǒng)整性設(shè)計(jì)，同時(shí)在各學(xué)科開展了整合性的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)专肪。如初中數(shù)學(xué)學(xué)科提出了“找好共同點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科間整合刹勃，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；找好相接點(diǎn)進(jìn)行學(xué)段間整合嚎尤，構(gòu)建數(shù)學(xué)縱向脈絡(luò)荔仁；找好相連點(diǎn)進(jìn)行學(xué)段內(nèi)整合，構(gòu)建數(shù)學(xué)橫向網(wǎng)絡(luò)芽死；借用相異進(jìn)行對(duì)比鞏固乏梁，深化學(xué)習(xí)效果”的整合思路。通過課內(nèi)整合关贵，由“零散”轉(zhuǎn)向“整體設(shè)計(jì)”遇骑、從“一節(jié)課”轉(zhuǎn)向“一類課”、從“點(diǎn)狀”轉(zhuǎn)向全面鋪開揖曾。

綠色評(píng)價(jià)：探索評(píng)價(jià)體系改革之路

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用落萎，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開展基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革炭剪，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵练链。沒有評(píng)價(jià)這根指揮棒的引領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革就可能是一句空話奴拦。為了進(jìn)一步推進(jìn)評(píng)價(jià)改革的研究媒鼓，蘇州市教科院成立了評(píng)價(jià)中心，組織相關(guān)教研員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》错妖，還到上海隶糕、成都等開展綜合評(píng)價(jià)改革比較成功的地區(qū)學(xué)習(xí)交流，并結(jié)合蘇州的實(shí)際情況站玄，積極探索構(gòu)建具有蘇州特色枚驻、體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的綠色評(píng)價(jià)體系。力爭(zhēng)切實(shí)改變當(dāng)前教育評(píng)價(jià)中存在的問題株旷，諸如：在評(píng)價(jià)內(nèi)容上重考試分?jǐn)?shù)再登，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展尔邓；在評(píng)價(jià)方式上重最終結(jié)果，忽視學(xué)校進(jìn)步和努力程度锉矢；在評(píng)價(jià)結(jié)果使用上重甄別證明梯嗽，忽視診斷和改進(jìn)等。

讓核心素養(yǎng)在道德與法治課堂落地生根

一沽损、從“思想品德”到“道德與法治”灯节，課堂正在從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”

1.將價(jià)值引領(lǐng)與實(shí)踐導(dǎo)行放在首要位置，從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”

立德樹人是教育的根本任務(wù)绵估，價(jià)值引領(lǐng)與實(shí)踐導(dǎo)行是初中“道德與法治”最核心的理念炎疆，也是基于核心素養(yǎng)的教育改革的本質(zhì)追求。正如顧潤(rùn)生教授在活動(dòng)總結(jié)時(shí)所說国裳，法治教育的最大價(jià)值不在于法律知識(shí)的教育形入，而是價(jià)值觀的引領(lǐng)。

難能可貴的是缝左，此次參賽教師普遍都能夠寓價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐導(dǎo)行于知識(shí)教學(xué)之中亿遂，潛移默化地進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育渺杉，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的價(jià)值認(rèn)同蛇数、強(qiáng)烈的法洽意識(shí)、科學(xué)的理性精神和積極的公共參與意識(shí)是越，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)的入耳苞慢、入腦、踐行英妓。

例如，浙江省金華市于淑丹老師在八年級(jí)“善用法律健康成長(zhǎng)”一課教學(xué)中绍赛，通過“微觀點(diǎn)”環(huán)節(jié)開展討論蔓纠，引導(dǎo)學(xué)生要勇于并善于維權(quán)，要見義勇為吗蚌，也要見義智為腿倚，要“不做看客”，也要科學(xué)智慧蚯妇；通過“微行動(dòng)”環(huán)節(jié)敷燎，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)各種危險(xiǎn)行為時(shí)的處置方法。

2.注重“真實(shí)情境下的問題解決”箩言，從“碎片式”情境教學(xué)轉(zhuǎn)向“主題情境探究”

活動(dòng)硬贯、探究是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，也契合初中道德與法治課的特點(diǎn)陨收。而活動(dòng)和探究離不開一定的情境饭豹、問題和案例的選擇和設(shè)置鸵赖，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)拄衰、體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的載體它褪。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)從最本質(zhì)上講就是真實(shí)情境下的問題解決翘悉，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境下茫打，將所學(xué)知識(shí)遷移到新情境中去解決實(shí)際問題，這時(shí)知識(shí)才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)妖混。

此次參賽課堂教學(xué)中老赤，不僅情境案例式教學(xué)成為一種常態(tài)，而且不少教師試圖改變過去那種隨意源葫、零碎诗越、雜亂、無序的情境設(shè)計(jì)息堂，通過“主題情境探究”這種以主題為中心嚷狞、情境為載體、問題為橋梁荣堰、探究為途徑的集約式教學(xué)床未，將情境預(yù)設(shè)成為與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)主題系列。通過一系列問題設(shè)計(jì)振坚，將情境與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來薇搁，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)象和本質(zhì)的統(tǒng)一中探究，從而使教學(xué)的主題性渡八、整體性啃洋、邏輯性更強(qiáng)，并實(shí)現(xiàn)情境由小到大屎鳍、由遠(yuǎn)到近宏娄、由國(guó)家社會(huì)到自身的有機(jī)連接。

例如逮壁，安徽省馬鞍山市夏芳老師在七年級(jí)“生活需要法律”一課教學(xué)中孵坚，引入“法律老人”這一主題漫畫式人物，通過中央電視點(diǎn)“法律公益廣告”引入“法律為你我護(hù)航”這一社會(huì)情境窥淆，引導(dǎo)學(xué)生分享：在你的生活中也遇到過“法律老人”嗎卖宠？他是怎樣幫助你的？如果沒有法律忧饭，我們的生活會(huì)怎樣扛伍？這樣的情境設(shè)計(jì)不僅具有主題情境探究的特征，而且實(shí)現(xiàn)了情境的由小到大词裤、由遠(yuǎn)到近蜒秤、由國(guó)家社會(huì)到自身的有機(jī)連接汁咏。

3.凸顯學(xué)生自主體驗(yàn)探究和感悟，從“淺層自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“深度自主學(xué)習(xí)”

以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心作媚，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)攘滩、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)視為教學(xué)的最高境界纸泡，這既是教育的本質(zhì)回歸漂问，更是教學(xué)的根本。此次參賽課堂教學(xué)女揭，通過提供一種有效的“支架”蚤假，如情境、問題吧兔、活動(dòng)磷仰、分享等，引發(fā)學(xué)生對(duì)有價(jià)值問題的思索與破解境蔼，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育灶平，不僅把學(xué)生領(lǐng)上“道”，更引領(lǐng)學(xué)生自己悟“道”箍土，這種“道”實(shí)際上就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的思考逢享、探究、發(fā)現(xiàn)吴藻、創(chuàng)新的能力瞒爬。這種基于“學(xué)生立場(chǎng)”的課堂教學(xué)，由“馭人”走向“育人”沟堡，由“教師立場(chǎng)侧但、知識(shí)立場(chǎng)”走向“學(xué)生立場(chǎng)”。更難能可貴的是航罗，不少參賽教師認(rèn)識(shí)到禀横，當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在形式化、淺層化的弊端伤哺，并未進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的階段，他們?cè)噲D探究一種有深度的自主學(xué)習(xí)路徑者祖。

例如立莉，安徽省蚌埠市趙輝老師在七年級(jí)“法律保障生活”一課教學(xué)中，制作了法律資料卡七问，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有機(jī)選擇運(yùn)用蜓耻，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、選擇械巡、提取刹淌、運(yùn)用有效信息的能力件余；編制導(dǎo)學(xué)案舔琅，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理教材，尤其是設(shè)置的“列舉相關(guān)案例”和“談?wù)勎业睦斫狻钡葯谀浚龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式學(xué)習(xí)岖免。而變式學(xué)習(xí)正是深度學(xué)習(xí)的一種重要特征，通過引導(dǎo)學(xué)生舉一反三嵌施，列出正反例（如標(biāo)準(zhǔn)正例腿箩、標(biāo)準(zhǔn)反例、非標(biāo)準(zhǔn)正例雇逞、非標(biāo)準(zhǔn)反例）來說明學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)荤懂。

二、指向核心素養(yǎng)的道德s法治課堂塘砸，有待推進(jìn)“教”與“學(xué)”方式的深度變革

葉瀾教授曾說节仿，一堂好課也應(yīng)該是一堂有待完善的課。好課之美有時(shí)也在于缺憾之美掉蔬。完美也許是一種苛求廊宪，但追求完美的精神不可或缺。雖然我們的道德與法治課一直在努力眉踱、一直在進(jìn)步挤忙，此次展評(píng)活動(dòng)涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀課例，但從總體上看谈喳，還是比較平淡册烈，缺少整體設(shè)計(jì)精湛、個(gè)性特色鮮明婿禽、感性與理性共融的優(yōu)秀課例赏僧，缺少體現(xiàn)核心素養(yǎng)的改革要求、具有改革創(chuàng)新精神扭倾，使人眼前一亮淀零、終身難忘的優(yōu)秀課例。特別是我們的道德與法治課堂教學(xué)如何更好地適應(yīng)核心素養(yǎng)的改革取向膛壹，如何更好地推進(jìn)育人方式驾中、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式模聋、評(píng)價(jià)方式和資源配置方式的深入變革肩民，還需要廣大一線教師和教研員持續(xù)努力。

1.情境與問題

核心素養(yǎng)離不開知識(shí)链方，但單純的知識(shí)不等于素養(yǎng)持痰。只有將知識(shí)與技能用于解決復(fù)雜問題和處理不可預(yù)測(cè)情境所形成的能力和道德才是核心素養(yǎng)∷钍矗基于核心素養(yǎng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)情境中工窍，通過自主學(xué)習(xí)割卖、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)患雏。如果用一句話來概括基于核心素養(yǎng)的教學(xué)的基本特征鹏溯，那就是真實(shí)情境下的問題解決，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和運(yùn)用纵苛。學(xué)生要在一定的真實(shí)情境中形成概念剿涮；又將在前一個(gè)情境中學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移應(yīng)用于新的情境中，即情境——知識(shí)——情境攻人。如此形成的知識(shí)是可遷移的取试，包括學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)和為何、何時(shí)怀吻、如何用這些知識(shí)來解決問題瞬浓。endprint

在本次活動(dòng)中，情境教學(xué)成為了教學(xué)的主要形式蓬坡。但情境設(shè)置的類型比較單一猿棉，不能涵蓋包括生活情境、社會(huì)情境屑咳、政策情境萨赁、現(xiàn)實(shí)情境、觀念情境等廣泛多元的情境兆龙；情境設(shè)置的層次比較清晰杖爽，結(jié)構(gòu)比較完整，缺少真實(shí)的紫皇、復(fù)雜的慰安、不確定的、兩難的聪铺、開放性的情境化焕。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度看，越清晰铃剔、結(jié)構(gòu)越完整的情境撒桨，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作用越小。

“教學(xué)過程是一種提出問題键兜、解決問題的持續(xù)不斷的過程”（布魯納）凤类，“問題是學(xué)生的生命”（齋藤喜博）……諸多中外教育家、科學(xué)家的至理名言都告訴我們蝶押，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是基于問題的探究性教學(xué)踱蠢，教學(xué)的中心是問題的發(fā)現(xiàn)火欧、提出和解決棋电。其核心指向是“問題解決茎截、批判性思維、開放性視野和創(chuàng)新能力”等國(guó)際公認(rèn)的21世紀(jì)高階思維能力赶盔；問題教學(xué)的最高境界是引導(dǎo)企锌、鼓勵(lì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。

從本次活動(dòng)看于未，不可否認(rèn)教師的問題意識(shí)增強(qiáng)了撕攒，問題教學(xué)成為了常態(tài)，但問題的質(zhì)量不高烘浦，缺乏牽一發(fā)而動(dòng)全身的指向高階思維能力的“大問題抖坪、主問題、核心問題”闷叉，尤其是教師主導(dǎo)問題的狀況并未得到根本性解決擦俐。問題教學(xué)需要“2.0的升級(jí)版”，即問題從單一走向綜合握侧、從封閉走向開放蚯瞧、從“一對(duì)一”走向“一對(duì)多”、從知識(shí)的記憶鞏固走向問題探究品擎、從“唯標(biāo)準(zhǔn)答案”走向“基于答案”的適度開放性埋合、由教師主導(dǎo)問題走向引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。

2.思辨與議題

高中新課標(biāo)專家組的朱明光先生（人民教育出版社）和朱志平先生（常州教育科學(xué)研究院）都曾撰文指出萄传，基于核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科課程的定位是“活動(dòng)型課程”甚颂。

活動(dòng)型學(xué)科課程的設(shè)計(jì)，要為學(xué)生提供更多的主動(dòng)體驗(yàn)探究的過程盲再、經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)西设；活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的形式來承載學(xué)科教學(xué)內(nèi)容答朋，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化贷揽、活動(dòng)內(nèi)容系列化。而要實(shí)現(xiàn)活動(dòng)型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)梦碗，關(guān)鍵在于選擇確定適當(dāng)?shù)淖h題禽绪。議題是學(xué)科內(nèi)容的載體，是價(jià)值引領(lǐng)的載體洪规，也是學(xué)生探究活動(dòng)印屁、思考問題和表達(dá)觀點(diǎn)的載體和路徑。圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)斩例，選擇相應(yīng)的議題雄人，并對(duì)活動(dòng)和議題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，將是基于核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn)。雖然础钠，這是針對(duì)高中思想政治學(xué)科提出的課程理念恰力，但對(duì)于初中道德與法治學(xué)科教學(xué)同樣具有直接的指導(dǎo)和借鑒意義。

例如旗吁，在七年級(jí)“生活需要法律”一課第二板塊“法治的腳步”學(xué)習(xí)中踩萎，如何理解為什么人類社會(huì)需要從習(xí)慣走向法治、從人治走向法治很钓？我們可設(shè)置“法治是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要標(biāo)志”的議題香府，并設(shè)置以下結(jié)構(gòu)化問題供學(xué)生討論：原始社會(huì)通過習(xí)慣來調(diào)節(jié)人際關(guān)系有何缺陷？通過法律來治理國(guó)家有何必要性和重要性码倦？請(qǐng)舉例說明人治的危害性企孩。從人治走向法治有何重要意義，請(qǐng)舉例說明袁稽。

價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐導(dǎo)行是初中“道德與法治”的核心理念和根本價(jià)值追求柠硕，也是基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)的核心理念和根本價(jià)值追求。而在教學(xué)過程中如何進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)运提，實(shí)施路徑至關(guān)重要蝗柔。

針對(duì)當(dāng)前的時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，我們要通過開放的辨析式學(xué)習(xí)過程民泵，理性面對(duì)不同觀點(diǎn)癣丧，讓學(xué)生經(jīng)歷自主辨析、體驗(yàn)栈妆、感悟的過程胁编，自主做出判斷，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的真正入腦鳞尔、入耳嬉橙、入心和踐行。為此寥假，我們要通過恰當(dāng)?shù)霓q題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辨析式學(xué)習(xí)市框。

此次活動(dòng)中，不少參賽老師選擇了網(wǎng)絡(luò)這一話題糕韧，從未成年人與成年人上網(wǎng)的區(qū)別上枫振，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確利用網(wǎng)絡(luò)的教育。如果就這一話題萤彩，以“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代未成年人上網(wǎng)的理性選擇”為題粪滤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析式學(xué)習(xí)，如結(jié)合自己的生活談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)給我們的生活帶來了那些利弊雀扶？我們應(yīng)該如何對(duì)待這些利弊杖小？結(jié)合你所了解的一個(gè)實(shí)例，說明我們應(yīng)如何利用互聯(lián)網(wǎng)？相信我們會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和核心素養(yǎng)的培育予权。

此外县踢，關(guān)注個(gè)性，給予不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)選擇亦是一種期盼伟件。也許這樣的要求，在異地借班上課的研討形式下有些苛刻议经，實(shí)施起來也有相當(dāng)?shù)碾y度斧账。但是，關(guān)注個(gè)性化煞肾、增強(qiáng)選擇性咧织，應(yīng)當(dāng)是基于核心素養(yǎng)時(shí)代道德與法治教學(xué)的一種追求。