摘要? 高中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，將微觀教學(xué)與宏觀教學(xué)結(jié)合起來(lái)巩割，發(fā)揮出教學(xué)最大的功能裙顽。這樣做可以讓學(xué)生對(duì)微觀知識(shí)進(jìn)行整合與運(yùn)用，并從更大宣谈、更廣的視域來(lái)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史愈犹，從而有利于學(xué)生宏觀價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成。就高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)闻丑，從微觀著手與宏觀著眼的視角來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)漩怎，并不是每堂課都適合，需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情要求來(lái)適時(shí)選擇嗦嗡，而且要有這種滲透意識(shí)勋锤。

關(guān)鍵詞? 宏觀角度? 微觀角度? 高中歷史教學(xué)? ? ? 課堂教學(xué)改革

1.0 宏觀教學(xué)和微觀教學(xué)的概念

1.1微觀教學(xué)

微觀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)具體到各個(gè)細(xì)節(jié)上， 可以適當(dāng)引用史料侥祭， 如今在中學(xué)歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用越來(lái)越普遍叁执， 細(xì)微之處見(jiàn)真知。 人教版課文《新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義在中國(guó)的傳播》 為例： 講述新文化運(yùn)動(dòng)的背景時(shí)矮冬，針對(duì)思想文化方面可以引用材料“孔子之道谈宛，自古常新，與天無(wú)極……政體雖取革新胎署， 而孔俗要當(dāng)保守”吆录。 ――袁世凱《大總統(tǒng)祭圣告令》，并展示袁世凱孔廟祭孔子的圖片琼牧。從材料中可以引導(dǎo)學(xué)生得出袁世凱的思想出現(xiàn)了尊孔復(fù)古的逆流恢筝。 微觀角度的教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)把視線放到小人物巨坊、群眾百姓的身上撬槽。學(xué)生便能深刻體會(huì)到 20 世紀(jì)初封建的國(guó)民心理以及陳獨(dú)秀針對(duì)此等現(xiàn)象所提出的應(yīng)對(duì)方法。

1.2 宏觀教學(xué)

在歷史概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上抱究，教師要擴(kuò)大視野恢氯，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史規(guī)律，從縱橫兩方面去比較鼓寺、分析和歸納勋拟，這便涉及到宏觀教學(xué)÷韬颍《多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)》的內(nèi)容屬于人教版必修一專題九第三節(jié)敢靡。《多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)》苦银，從教材內(nèi)在關(guān)聯(lián)上說(shuō)啸胧，屬于前一節(jié)內(nèi)容的一個(gè)重要的結(jié)論赶站。前一節(jié)的內(nèi)容是《新興力量的崛起》，倘若一定要多加一點(diǎn)的話纺念，就是伴隨著蘇聯(lián)大國(guó)的解體贝椿，這一趨勢(shì)明顯加強(qiáng)了。從宏觀角度陷谱，多極化在發(fā)展也在振蕩烙博，我們的國(guó)家真真切切地面臨著諸多挑戰(zhàn)：經(jīng)濟(jì)發(fā)展中地區(qū)之間的不平衡、貧富懸殊烟逊、環(huán)境破壞渣窜、資源枯竭、人口數(shù)量過(guò)大宪躯、人均排名滯后乔宿、國(guó)際勢(shì)力攪動(dòng)釣魚(yú)島、南海摩擦不斷访雪、臺(tái)灣問(wèn)題等等详瑞。這樣，我們就鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維的能力冬阳，實(shí)現(xiàn)了生成問(wèn)題的新高度蛤虐。不要忘記，面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際格局肝陪，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的民族憂患意識(shí)，往往會(huì)比激起學(xué)生民族自豪感重要百倍千倍刑顺。

2.0? 微觀角度與宏觀角度在在高中歷史教學(xué)上應(yīng)用

宏觀歷史以微觀歷史為基礎(chǔ)氯窍，兩者相互補(bǔ)充。如果我們探索歷史的意義蹲堂， 必須深入了解細(xì)微的狼讨、詳細(xì)的、具體的史實(shí)柒竞，才能從宏觀的角度考慮問(wèn)題政供，跨越時(shí)期、跨越國(guó)家朽基、跨越學(xué)科將歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較布隔、分析，并探索它的規(guī)律以及影響稼虎。共性指從各個(gè)特性里尋求衅檀，所以說(shuō)， 宏觀歷史以微觀歷史為基礎(chǔ)霎俩。

因此哀军，教師在教學(xué)中應(yīng)該努力通過(guò)視頻影像沉眶、歷史故事、地方史內(nèi)容的增添等多樣化的途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)情境杉适。但無(wú)論哪一種途徑谎倔，都需要注重依托精選的史料，將微觀敘事與宏觀敘事相結(jié)合猿推，讓學(xué)生既能體會(huì)細(xì)節(jié)传藏，又能把握方向。實(shí)現(xiàn)情感的生成與引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一彤守。在歷史教學(xué)重構(gòu)中要處理好兩者的關(guān)系毯侦。在教學(xué)課堂內(nèi)容呈現(xiàn)中，教師應(yīng)當(dāng)致力于立足宏觀向度具垫，從微觀的歷史人物侈离、歷史事件等歷史敘事的小切口入手，讓學(xué)生一步步去深入歷史筝蚕、揭示歷史的本質(zhì)卦碾，涵養(yǎng)出家國(guó)情懷所指向的種種“應(yīng)然”。例如起宽，在“近代中國(guó)交通和通訊”一課的教學(xué)中洲胖，教師可以逐一講述馮如“成一藝以歸饗祖國(guó)”的飛行家情懷、李鴻章“裱糊匠”的困擾彷徨坯沪、詹天佑攻堅(jiān)克難的倔強(qiáng)等歷史人物生平事跡绿映，讓學(xué)生去思考影響近代交通和通訊進(jìn)步的因素，從而提升學(xué)生的責(zé)任感和參與意識(shí)腐晾，讓學(xué)生進(jìn)一步明了：“兼濟(jì)天下”的大同目標(biāo)叉弦，是家國(guó)情懷的最終理想，是一種個(gè)人與國(guó)家緊密相連的命運(yùn)共同體意識(shí)藻糖。在宏觀體系下淹冰，從細(xì)微處入手，以小見(jiàn)大巨柒，以情動(dòng)人樱拴，從感性到理性，用細(xì)節(jié)的吸引和宏觀的理性洋满，共同叩擊學(xué)生心靈晶乔，這樣的家國(guó)情懷培養(yǎng)一定能撥動(dòng)學(xué)生心弦。

就宏觀角度與微觀角度在歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用來(lái)說(shuō)芦岂，要從知識(shí)瘪弓、能力立意的角度來(lái)教學(xué)，要注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和方法的傳授禽最。作為中國(guó)近代史開(kāi)端的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)腺怯，要在教學(xué)中從情感價(jià)值立意角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生袱饭，把握宏觀角度與微觀角度。這節(jié)課的尾聲呛占，教師引用美國(guó)學(xué)者馬士作品《中華帝國(guó)對(duì)外關(guān)系史》中的一段話：“鴉片是被放在駱駝背上帶到中國(guó)虑乖，而它最終折斷了這個(gè)民族的脊梁！鴉片晾虑，不過(guò)是壓在這個(gè)民族脊梁上的最后一棵稻草疹味！”接著提出問(wèn)題：鴉片，真的折斷了這個(gè)民族的脊梁?jiǎn)嶂钠恳髮W(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論糙捺，從多種角度進(jìn)行論證。在教師的引導(dǎo)下笙隙，有的學(xué)生運(yùn)用近代的抗?fàn)幣c探索史實(shí)來(lái)論證洪灯，如林則徐領(lǐng)導(dǎo)虎門(mén)銷煙、太平天國(guó)與義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)竟痰、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)签钩、戊戌變法、辛亥革命等等;有的學(xué)生從新民主主義革命視角來(lái)論證坏快，如中國(guó)共產(chǎn)黨人領(lǐng)導(dǎo)下的革命新道路的探索與實(shí)踐铅檩、以國(guó)共合作為基礎(chǔ)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利等等;有的學(xué)生還聯(lián)系到改革開(kāi)放、中國(guó)夢(mèng)等等莽鸿。如此設(shè)計(jì)昧旨，學(xué)生既把本節(jié)課所學(xué)知識(shí)通過(guò)梳理作為史實(shí)材料來(lái)進(jìn)行論證，同時(shí)還在教師的引導(dǎo)下把教材后面關(guān)于近代探索富拗、革命新道路探索等知識(shí)和當(dāng)下的改革開(kāi)放臼予、中國(guó)夢(mèng)等聯(lián)系起來(lái)。這樣做可以讓學(xué)生對(duì)微觀知識(shí)進(jìn)行整合與運(yùn)用啃沪，并從更大、更廣的視域來(lái)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史窄锅，從而有利于學(xué)生宏觀價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成创千。

在教學(xué)中，筆者一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：高中歷史課堂入偷，教師會(huì)怎樣去引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成情感追驴、價(jià)值觀目標(biāo)？要在教學(xué)過(guò)程中以一些歷史人物或事件作為載體來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和教育疏之。比如殿雪， 在講述虎門(mén)銷煙時(shí)，上課教師既要引導(dǎo)學(xué)生概括性地對(duì)這一歷史事件進(jìn)行講述锋爪，還要花大量時(shí)間讓學(xué)生去討論如何評(píng)價(jià)虎門(mén)銷煙或林則徐丙曙。在講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)時(shí)爸业，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的一些愛(ài)國(guó)將領(lǐng)或英雄人物，如關(guān)天培亏镰、葛云飛等扯旷，需要花很多時(shí)間去引領(lǐng)學(xué)生該如何向這些人物學(xué)習(xí)。

3.0? 現(xiàn)行歷史教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題產(chǎn)生原因以及跟進(jìn)措施

3.1 從學(xué)生和教師兩個(gè)層面分析索抓。

實(shí)際教學(xué)中钧忽，一些老師沒(méi)有從宏觀和微觀去處理，而一些學(xué)生的理解也是表面逼肯。順著這個(gè)問(wèn)題再細(xì)挖耸黑，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，仍有許多潛藏原因?qū)е聦W(xué)生無(wú)法形成歷史宏觀與微觀的學(xué)習(xí)習(xí)慣篮幢，融入到史料研讀的課堂之中大刊。在這里，筆者主要從學(xué)生和教師兩個(gè)維度進(jìn)行簡(jiǎn)要分析洲拇。

首先奈揍，從教師端進(jìn)行分析，大多數(shù)史料研讀的形式是教師自己先整合資料赋续，而資料的來(lái)源或是來(lái)源于習(xí)題的材料男翰，或是從專著中進(jìn)行節(jié)選。同時(shí)纽乱，由于一般教師習(xí)慣于拼湊資料整合史料蛾绎，對(duì)專著本身的整本書(shū)閱讀太少，導(dǎo)致教師對(duì)史料的分析解釋都偏向于淺層化鸦列、模糊化租冠、教條化，講解中過(guò)于粗糙且不系統(tǒng)薯嗤，很難讓學(xué)生獲得體驗(yàn)到顽爹，通過(guò)閱讀分析，提升歷史認(rèn)知的暢通之感骆姐。

從學(xué)生端來(lái)說(shuō)镜粤，從初中起就積攢下的學(xué)史陋習(xí)，死記硬背快速突擊玻褪，導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有建立基礎(chǔ)歷史邏輯的意識(shí)和能力習(xí)慣肉渴，進(jìn)入高中后，如果沒(méi)有切身有效的感受通過(guò)歷史閱讀带射，提升歷史認(rèn)知的學(xué)習(xí)體驗(yàn)同规，學(xué)生則根本無(wú)法理解高中歷史老師進(jìn)行宏觀和微觀角度的教學(xué)，很難讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.2 問(wèn)題的解決方法：指導(dǎo)閱讀是第一要?jiǎng)?wù)券勺。

在筆者看來(lái)绪钥，進(jìn)行宏觀和微觀教學(xué)，歷史閱讀的第一要?jiǎng)?wù)朱灿，首先是要讓學(xué)生在基礎(chǔ)級(jí)的閱讀中昧识，靈活掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這里的基礎(chǔ)知識(shí)不是單指一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)或者歷史概念盗扒，而是一個(gè)清晰明了的基本歷史邏輯跪楞，對(duì)于高中生來(lái)講，完全可以通過(guò)自主閱讀去建立這樣的一個(gè)邏輯侣灶，但是這種閱讀資料的選取需要教師精心篩選甸祭，非常考驗(yàn)教師自身的閱讀量和資源儲(chǔ)備及整合能力褥影。但在很多教師的教學(xué)中池户，完全跳過(guò)了這一環(huán)節(jié)。一上來(lái)就讓學(xué)生去閱讀討論某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或歷史概念的對(duì)應(yīng)史料凡怎，在缺乏必要基礎(chǔ)常識(shí)的情況下校焦，學(xué)生怎么可能讀的進(jìn)去，無(wú)法建立宏觀和微觀的學(xué)習(xí)觀念统倒！

針對(duì)上述問(wèn)題寨典，筆者給出的建議是，教師一定要適度增加學(xué)生的課前自主閱讀房匆，在課前的自主閱讀當(dāng)中耸成，提供直觀且易于理解的閱讀材料，材料內(nèi)容要注重對(duì)歷史的線性邏輯敘述浴鸿，將具體的概念與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行感性直觀的呈現(xiàn)井氢。

課堂之上教師的史料呈現(xiàn)，則可以重點(diǎn)圍繞知識(shí)概念進(jìn)行構(gòu)建岳链，同時(shí)通過(guò)課堂中使用的材料呼應(yīng)課前學(xué)生自主閱讀的材料花竞，細(xì)化歷史邏輯主線。但是掸哑，教師平時(shí)的精力與相關(guān)教學(xué)資源左胞，很難達(dá)到上述閱讀資料的制作要求，在這里我們可以借助一些教學(xué)工具進(jìn)行輔助举户。例如，在講到《中外歷史綱要》上冊(cè)遍烦，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的變法時(shí)俭嘁，筆者會(huì)使用《歷史閱讀理解》專刊服猪，讓學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀供填，在行課過(guò)程中也會(huì)將其他材料與其進(jìn)行對(duì)照分析拐云。

就高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)履磨，從微觀著手與宏觀著眼的視角來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)荒辕，并不是每堂課都適合撼班，需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情要求來(lái)適時(shí)選擇锭亏，一定要有這個(gè)滲透意識(shí)飞蹂。宏觀角度與微觀角度在歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用帖蔓，應(yīng)更加注重挖掘課堂教學(xué)中的深層次瞬矩，讓師生都能領(lǐng)悟到不同老師的大智慧和大視野徒欣。

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