讀《教學(xué)勇氣》聂受，我們能“看到一粒沙中的世界”，在學(xué)科教學(xué)中能夠“見微知著烤镐、以小博大饺饭、以慢博快”。但是职车，如果我們老師能夠從整體的角度，把握教學(xué)鹊杖，也許在實(shí)施“一粒沙”教學(xué)時悴灵，能更加穩(wěn)健、更加準(zhǔn)確地把握“少而精”骂蓖。因此积瞒，提出語文教學(xué)七個落腳點(diǎn)，僅供參考登下。
1個理念：
學(xué)科課程圍繞“源于生活茫孔，回歸生活”的總理念，整合設(shè)計(jì)被芳、融合教學(xué)缰贝。
2個基點(diǎn)：
教學(xué)：教師的教，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)畔濒；主體互換剩晴，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為基礎(chǔ)上侵状，以思維為核心赞弥，以表達(dá)為重點(diǎn)，以素養(yǎng)為目標(biāo)趣兄，構(gòu)建師生互動對話體系绽左。把“說”作為課堂素養(yǎng)的核心，“說”是學(xué)生讀(聽）出意艇潭、思出形拼窥、悟出情的檢測和反饋戏蔑，又是學(xué)生“寫”出神的鋪墊和基礎(chǔ)。構(gòu)建三個層次的“說”學(xué)環(huán)節(jié)：問題驅(qū)動闯团，引導(dǎo)學(xué)生聽辛臊、讀、思后房交，一是“自說”彻舰，自己跟自己說，目標(biāo)是“敢說”候味；二是“生生互動說”先后進(jìn)生刃唤、再中等生、后優(yōu)等生白群，目標(biāo)是“仿說”尚胞；三是“師生互動說”在前面學(xué)生自說、互說的基礎(chǔ)上帜慢，還不到位的地方笼裳，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥粱玲、小結(jié)說躬柬，目標(biāo)是“會說”。
3維目標(biāo)：
“知識與能力抽减，過程與方法允青，情感態(tài)度與價值觀”的整合與融合。一是集體備課與教學(xué)設(shè)計(jì)卵沉，根據(jù)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和課時訓(xùn)練重點(diǎn)颠锉，圍繞三維目標(biāo)，整合設(shè)計(jì)教學(xué)史汗；二是課堂教學(xué)琼掠，構(gòu)建師生互動對話體系，以“說”的表達(dá)為核心停撞，面向全體學(xué)生眉枕，透過語言實(shí)踐活動，生成和發(fā)展學(xué)生的三維目標(biāo)怜森。
4個能力：
透過課堂教學(xué)三維目標(biāo)的整合設(shè)計(jì)速挑，課堂語言實(shí)踐活動的融合教學(xué)，生成發(fā)展學(xué)生的聽副硅、讀姥宝、說、寫能力恐疲。
5度讀寫：
如語文學(xué)科的語言實(shí)踐活動教學(xué)思路是“讀出意腊满、思出形套么、悟出情、說出味碳蛋，寫出神”的遞進(jìn)設(shè)計(jì)與生成胚泌。
6心習(xí)作：（開放式單元習(xí)作教學(xué)流程）
觀察積累，習(xí)作心理儲備肃弟；
激趣導(dǎo)源玷室，習(xí)作心理萌動；
誘導(dǎo)構(gòu)思笤受，習(xí)作心理孕育穷缤；
說寫表達(dá)，習(xí)作心理物化箩兽；
賞評析改津肛，習(xí)作心理完善；
激勵評價汗贫，習(xí)作心理遷移身坐。
7個舉措：
1.集體體備課立足單元。（個備——集備——創(chuàng)備）整體主題項(xiàng)目備課落包，分課時分項(xiàng)落實(shí)掀亥；閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施主線：“讀(聽）出意，思出形妥色，悟出情，說出味遏片，寫出神”的遞進(jìn)設(shè)計(jì)嘹害。“知識與能力吮便，過程與方法笔呀，情感態(tài)度與價值觀”的整合。
2.關(guān)注學(xué)程髓需，自主合作许师。（個學(xué)——互學(xué)——個學(xué)）超前自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題僚匆；帶問互學(xué)微渠，問題解決；溫習(xí)作業(yè)咧擂，形成能力逞盆；溫故知新，觸類旁通松申。
3.課堂導(dǎo)學(xué)云芦，靈性課堂俯逾。（個學(xué)——互學(xué)）由教學(xué)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)的課堂變革，學(xué)習(xí)共同體——走向深度學(xué)習(xí)狀態(tài)舅逸，“知識與能力桌肴，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的融合與發(fā)展琉历，靈性課堂行動研究坠七。
4.閱讀教學(xué)碳锈，“讀(聽）出意抖剿，思出形，悟出情咏雌，說出味换团，寫出神”的遞進(jìn)導(dǎo)學(xué)與生成悉稠。閱讀靈性課堂探究。
5.作文教學(xué)艘包，“觀察積累的猛，習(xí)作心理儲備；激趣導(dǎo)源想虎，習(xí)作心理萌動卦尊；誘導(dǎo)構(gòu)思，習(xí)作心理孕育舌厨；說寫表達(dá)岂却，習(xí)作心理物化；賞評析改裙椭，習(xí)作心理完善躏哩；激勵評價，習(xí)作心理遷移揉燃∩ǔ撸”作文靈性課堂探究。
6.立足課堂炊汤，高效優(yōu)績正驻。閱讀教學(xué)，以讀促寫抢腐，作文教學(xué)姑曙，以寫促讀。主攻方向迈倍，抓兩頭促中間渣磷，抓后進(jìn)生和優(yōu)等生，促進(jìn)中等生發(fā)展授瘦。建立國學(xué)醋界、靈性竟宋、智慧導(dǎo)學(xué)素材庫；課堂提供三階素材——關(guān)鍵詞或成語形纺、熟知或相關(guān)的詩句丘侠、相關(guān)的國學(xué)文句，同時滿足后進(jìn)生逐样、中等生蜗字、優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求；下要保底脂新，上不封頂挪捕；高效促進(jìn)三類學(xué)生的全員全面發(fā)展，高效提升教學(xué)質(zhì)量争便。
7.教學(xué)相長级零，物化成果。師生雙向出人才滞乙。學(xué)生作品推薦和老師教學(xué)案例奏纪、教學(xué)論文推薦發(fā)表。
2022年6月29日
