【一個“經典”課堂活動】
傳統(tǒng)英語課堂教學中必盖，有一個經典活動——分角色兩兩對話：
“你好拌牲，韓梅梅，我是李雷歌粥，見到你很高興塌忽。”
“你好阁吝，李雷砚婆，見到你我也很高興械拍⊥挥拢”
……
我小時候就討厭這個活動，覺得好傻坷虑，但每次老師安排這個活動時我都挺高興：能“光明正大”地和小伙伴在課上聊天的機會可不多！而從我的聊天對象也很高興這一點上來看迄损，與我心有戚戚焉的小伙伴還真不少定躏。
但問題來了，年輕人正常聊天汉矿，肯定是眉飛色舞捧书、熱烈歡暢地呀塘雳，所以老師一看就知道你不是在“正經讀”。因為按照老師要求讀的同學碧聪，一定都是一付在嚼蠟般的死人臉。有時老師想不開液茎，就會點像我這樣“渾水摸魚”的起來當眾讀逞姿。每到這種時候辞嗡，我也只能收起笑容，擦干唾沫星滞造，擺出一副死人臉续室，開始毫無感情和語氣地“嚼蠟”。
其實谒养，這個例子本身就能很好地說明一個問題：“兩兩對話”這種活動挺狰，和自然言語交際完全不是一回事。
【刻意和真實的區(qū)別】
具體來說买窟，我們在生活中自然使用的語言她渴，是動態(tài)的和基于意圖的——我們的大腦通過我們的身體與外界環(huán)境持續(xù)互動，感知環(huán)境刺激蔑祟，并將這些刺激轉化為可理解的信息趁耗，整個過程受記憶、習慣疆虚、身體狀態(tài)和情緒等因素影響苛败，最后大腦會通過言語表達出你對這些信息的反饋——即你的意圖。我們說母語時從來不會思考是否符合語法径簿，而是考慮我要表達的是什么內容罢屈，傳達什么信息，達到什么目的篇亭。
而分角色對話（或其他類似的活動）缠捌，則是靜態(tài)、機械译蒂、脫離意圖的曼月。從事這種活動時我們大腦的工作狀態(tài)，與自然交際時完全不同——我們只要文字讀出來或者背出來柔昼。這個過程中哑芹，我們的腦沒有傳達真實意圖的需求，情感捕透、記憶等相關腦區(qū)也都被排除在外聪姿。大腦真正要執(zhí)行的任務很簡單：把文字轉換成語音讀出來（或者背出來，沒有本質區(qū)別）乙嘀。這個任務末购，隨便一臺智能手機或電腦都能輕松搞定——但世界上還沒有任何人工智能，可以像人類一樣出于自由意志虎谢，用語言表達自己的意圖盟榴。無腦的模仿和充滿意圖的真實言語之間，隔著無數腦中神經元的激活與生長嘉冒。
【舉例說明】
請看下面由語言學家記錄的母子間真實對話：
熊孩：I putted the plates on the table!(意圖：我好乖安芑酢咆繁！表揚我！表揚我顶籽！表揚我玩般！)
麻麻：（心想：這傻孩子，put的過去式用錯了礼饱，我要糾正他）You mean, I put the plates on the table.(意圖：是put不是putted啦坏为，趕緊照正確的跟著讀一遍。)
熊孩：（心想：明明是我放的盤子镊绪，麻麻怎么說是她放的呢匀伏？）No, I putted them on all by myself！（意圖：是我放的不是你啦：隆）
（注：熊孩的putted在兒童語言發(fā)展里被稱為“過度泛化”够颠，指兒童會在一定時期內固執(zhí)的將普遍規(guī)則應用于不規(guī)則變化的詞上，這種現象隨時間會逐漸消失榄鉴，刻意糾正一般是無效的履磨。）
在這段對話中，媽媽的糾正庆尘，就是在期待孩子機械重復自己正確的言語剃诅，而孩子關注的卻是言語的意義而非形式。即使孩子在麻麻的意愿下重復了正確的句子——“I put the plates on the table”驶忌，他重復時候的心理矛辕，和主動自發(fā)時說“I putted…”時候的動機和心理狀態(tài)，能是一樣的么付魔？
其實聊品，這種體驗人人都有：說一樣的句子，但心理狀態(tài)完全不同抒抬，一個是主動的動態(tài)的語言產出杨刨，一個是靜態(tài)的晤柄、機械的擦剑、脫離意圖的、不走心的模仿芥颈，而這種模仿惠勒，不但改不掉孩子的過度泛化，在語言教學上也幫助不大爬坑。
遺憾的是纠屋，在現實的課堂教學活動中，這種機械的活動仍是比比皆是盾计。這里并不是說這種方法一無是處售担，只是想用這種方式來替代帶著真實交際意圖的語言輸入與輸出赁遗，未免過于一廂情愿，效率也不會高族铆。
