? ? ? ? 教師本應(yīng)是一個(gè)學(xué)而不厭誨人不倦的群體，教師的學(xué)習(xí)力就是競爭力哮内，特別是在今天這么一個(gè)速生蘇朽的時(shí)代盗棵。
? ? ? 然而現(xiàn)實(shí)中，教師培訓(xùn)是一件令教師和學(xué)校都尷尬的事北发，贏家應(yīng)該是形形色色的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)纹因。教育部門對教師培訓(xùn)相當(dāng)重視，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)年年有增無減琳拨，財(cái)政全額撥款瞭恰，形勢一片大好。對于教師而言培訓(xùn)是充滿矛盾的：希望學(xué)校安排培訓(xùn)狱庇，但不希望“被培訓(xùn)”惊畏。教師真正的培訓(xùn)需求對于大多數(shù)來說是打著培訓(xùn)幌子來放松一下，來一場化妝式的偽學(xué)習(xí)密任。究其原因也是不置可否的颜启。
? ? ? ? 第一，教師工作超負(fù)荷浪讳，責(zé)任盡無限缰盏，沒有心情真學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)校是一間無限責(zé)任公司且不能盈利淹遵，教學(xué)是中心工作口猜，但中心的外圍是密密麻麻搭載或強(qiáng)塞進(jìn)來的東西。創(chuàng)文透揣、反腐济炎、普法、環(huán)保淌实、計(jì)生冻辩、安全、家庭教育拆祈、社區(qū)工作等等恨闪，總會(huì)在一紙文件中送達(dá)學(xué)校，完不成就會(huì)與校長放坏、教師咙咽、學(xué)校的評價(jià)掛鉤。周六周日不能補(bǔ)課淤年，但希望學(xué)校免費(fèi)提供自習(xí)場所或者輔導(dǎo)钧敞；孩子走出校門蜡豹，教師要負(fù)責(zé)交通安全，多雨季節(jié)溉苛，教師要輪流巡堤镜廉；天氣轉(zhuǎn)熱，要防溺水也要巡查河堤值守水塘愚战；孩子有心理問題娇唯，家長不愿意回家治療，執(zhí)意要留在學(xué)校寂玲，因?yàn)槔蠋熆梢哉疹櫟酶盟濉＝處熣娴氖且粋€(gè)身心疲憊的群體，巨大的升學(xué)壓力和無盡的責(zé)任拓哟，讓教師在職業(yè)倦怠的大潮中呻吟想许。這樣的生活狀態(tài)，怎能激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望断序？
? ? ? ? 第二流纹，教師的工作實(shí)踐使之不太相信學(xué)習(xí)，真學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生效益逢倍。人們做事都會(huì)打算盤捧颅，只有產(chǎn)出高于投入的事才有正向激勵(lì)的作用。如今的學(xué)校较雕，教學(xué)工作都強(qiáng)調(diào)集體備課碉哑、統(tǒng)一學(xué)案、統(tǒng)一進(jìn)度亮蒋、統(tǒng)一評價(jià)扣典，教參教輔解讀詳盡；即使遇到難題百度一下或裝個(gè)作業(yè)幫類似的APP就可輕松應(yīng)對慎玖，網(wǎng)上海量的資源贮尖，足以讓教師可以干上沒有創(chuàng)造性的工作。共性化標(biāo)準(zhǔn)化的趨勢讓教育走上了一條流水生產(chǎn)線趁怔，簡單的重復(fù)和機(jī)械的運(yùn)作早已磨去了教師的專業(yè)成長和職業(yè)理想∈酰現(xiàn)在的教育很容易抹殺教師的個(gè)性和創(chuàng)造力，并不等于教師就不需要個(gè)性和創(chuàng)造力润努。教師的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)关斜，是因?yàn)榻處熆床坏阶约簞?chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值，看不到學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的可能铺浇，爭奪生源痢畜、擠壓時(shí)間、頻頻刷題以裝滿了教師的大腦時(shí)，有怎會(huì)有空杯心態(tài)丁稀？當(dāng)學(xué)習(xí)并不會(huì)改變多少的時(shí)候吼拥，教師很難相信學(xué)習(xí)的力量。
? ? ? ? 第三线衫，社會(huì)環(huán)境的喧囂功利凿可，教師的心安何處是個(gè)大問題。這是一個(gè)全民焦慮糾結(jié)的時(shí)代桶雀，房價(jià)上漲遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過教師工資上漲矿酵，股市近在咫尺唬复、基金遍地燃燒矗积、期貨、拍賣會(huì)等信息撲面而來敞咧。教師也要買房也要積累財(cái)富棘捣，物質(zhì)的追求多了必然擠壓精神的追求，教師中出現(xiàn)了精致的利己主義很正常休建。一位教師一心撲在工作上乍恐，很可能錯(cuò)過了股市或者房市的好機(jī)會(huì)，如果其損失化作貨幣來計(jì)算可能頂上教師干十年甚至二十年测砂。教師就這樣被市場經(jīng)濟(jì)的大潮裹挾其中而隨波逐流茵烈。如果連教師都不相信專業(yè)學(xué)習(xí)，不相信專業(yè)發(fā)展是最好的投資砌些，又有誰還希望去“被培訓(xùn)”呜投。
學(xué)校給的不是教師要的，結(jié)果出現(xiàn)了偽需求遇到了無效供給存璃，不單單能靠一場供給側(cè)改革能解決仑荐。國外的學(xué)校教師很少有公費(fèi)進(jìn)修和培訓(xùn)，教師成長是個(gè)人內(nèi)在的需求纵东，花自己的錢增自己的值粘招，為的是在實(shí)踐中創(chuàng)造并實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。這已然是達(dá)到了馬斯洛需求的最高層級偎球，而我們的大多數(shù)教師緊緊是超越了生存和安全層級洒扎，在歸屬、愛和尊重的層級上苦苦掙扎衰絮。教師的狀態(tài)往往是教育狀態(tài)的縮影袍冷，說到底我們的教師偽學(xué)習(xí)浪費(fèi)的不僅僅是納稅人的培訓(xùn)費(fèi)，還有我們孩子的成長和幸福岂傲。
教育行業(yè)最缺的不是錢难裆，也不是人，是一種情懷。
