福州金山中學(xué)? 陳蕾
每一節(jié)課的時(shí)間都是有限的圃验。因此描馅，如何讓課堂對(duì)話更有效毕源，就成為了我一直在思考與探索的事兒恢着。
課堂的對(duì)話方式箍镜，比我們想象中豐富得多华嘹。從組成人數(shù)來看慎恒，可以是同桌兩兩對(duì)話萌丈、四人小組對(duì)話南窗，也可以是全班對(duì)話揍很；從表達(dá)方式來看，可以是說矾瘾，可以是思考女轿，還可以是書寫；從活動(dòng)形式來看壕翩，可以是圍坐討論蛉迹，可以是拼圖活動(dòng)，也可以是快速辯論等等放妈。
無論我們采用哪一種方式北救，目的都是希望能夠讓更多的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與討論，表達(dá)思想或闡述自己的理解芜抒。
這一周是半期考前的一周珍策，圍繞半期復(fù)習(xí)展開。復(fù)習(xí)課更不能是我的一言談宅倒，于是其中一節(jié)攘宙，我以《從唯物論看“綠水青山”》為題，回望“十三五”以來生態(tài)環(huán)境取得的巨大成就拐迁，并以此為情境與學(xué)生一起完成復(fù)習(xí)課（如圖1）蹭劈。
這節(jié)課中有兩處對(duì)話，分別采用不同的方式线召，雖均有可改進(jìn)之處铺韧，但整理出來能留給自己更多寶貴的反思。
01??基于數(shù)據(jù)的對(duì)話
這節(jié)課里的第一處對(duì)話缓淹，是以一道選擇題開啟的哈打。在備課時(shí)塔逃，我覺得這道題目并不難，選項(xiàng)③的錯(cuò)誤很明顯料仗，也是先前學(xué)習(xí)的過程強(qiáng)調(diào)過的湾盗。這只是為本課后面的復(fù)習(xí)做一個(gè)簡單的鋪墊。然而罢维，課堂上通過反饋器收集的數(shù)據(jù)淹仑，讓我清楚的看到“我覺得”與學(xué)生實(shí)際掌握情況之間的真實(shí)差距。
在8班上課時(shí)肺孵，學(xué)生們第一次選擇正確答案B②④的有14人，占40%（如圖2）颜阐。雖然學(xué)生們錯(cuò)選③的比例有57%平窘，但當(dāng)時(shí)我認(rèn)為他們可以通過四人小組對(duì)話自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題。事實(shí)上凳怨，我高估了學(xué)生們對(duì)這個(gè)易混易錯(cuò)點(diǎn)的認(rèn)知瑰艘。在小組對(duì)話之后，選擇B的人數(shù)僅增加了3位肤舞。
那么紫新，為什么第三次正確選擇B②④的人數(shù)高達(dá)94%呢？這是因?yàn)樵诘诙x擇后李剖，我有意識(shí)地邀請(qǐng)了選B的學(xué)生來闡述自己的想法芒率，杰很清晰地表達(dá)“規(guī)律不能創(chuàng)造，因?yàn)橐?guī)律是客觀的篙顺，不以人的意志為轉(zhuǎn)移”偶芍。這一下，選擇③的學(xué)生猛然意識(shí)到自己的錯(cuò)誤德玫，紛紛改選了B匪蟀。
而此刻，我在想：這個(gè)數(shù)據(jù)的變化宰僧，是不是意味著之前的小組討論是無效的材彪？雖然正答率介于30%-70%是開啟同儕教學(xué)較好的時(shí)機(jī)，但很顯然琴儿，40%仍是偏低的數(shù)據(jù)段化。若這部分學(xué)生的理由并不充分，或是在各小組內(nèi)分布并不均勻凤类，那么小組討論之后的效果并不會(huì)特別明顯穗泵。王緒溢博士建議：也許第一次先進(jìn)行班級(jí)對(duì)話效果會(huì)更好一些。全班對(duì)話的最大好處之一是谜疤，學(xué)生可能會(huì)聽到更多不同的觀點(diǎn)佃延，而老師也可以有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)现诀。這樣一來，學(xué)生們?cè)诓煌挠^點(diǎn)中會(huì)拓展自己的理解力履肃，從而修正或發(fā)展自己的思考仔沿。
帶著從8班獲得的經(jīng)驗(yàn)，我卻在3班獲得了新的數(shù)據(jù)結(jié)果尺棋。第一輪選擇中封锉，選擇正確答案F②④的只有6人（如圖3）。面對(duì)12%的正確率膘螟，我果斷地開啟了全班對(duì)話成福。隨機(jī)挑選的選擇C（只選②）的學(xué)生表達(dá)清晰，充滿自信荆残，認(rèn)為④的“才能”具有絕對(duì)性奴艾，應(yīng)該要排除。于是内斯，第二輪選擇時(shí)蕴潦，A②③、C②俘闯、F②④的學(xué)生約各占三分之一潭苞。
根據(jù)這樣的結(jié)果，接下來的小組對(duì)話實(shí)質(zhì)上是把問題聚焦在③和④上了真朗。③是否有錯(cuò)此疹？④是否能選？如果能夠厘清這些基本概念蜜猾，那么秀菱，無論未來如何考查，學(xué)生都不容易再次錯(cuò)選蹭睡。
同一道題衍菱，不同班的差異性還是很明顯的展現(xiàn)出來。很顯然肩豁，4班的學(xué)生掌握比較好脊串，正確率（即B②④）約80%（如圖4）。我只是請(qǐng)個(gè)別學(xué)生說一說清钥，便簡單帶過了琼锋。
有專家認(rèn)為，反饋器的應(yīng)用是多余之舉祟昭，舉手即可替代缕坎。不可否認(rèn)，某種程度上篡悟，舉手也能讓我們了解學(xué)生選擇的情況谜叹。但從上面的案例來看匾寝，如果缺乏這些數(shù)據(jù)的支持，我們便無法針對(duì)各班不同的學(xué)情“對(duì)癥下藥”荷腊，使得課堂對(duì)話更高效艳悔。從融合課常態(tài)化實(shí)踐者的角度，我認(rèn)為應(yīng)用反饋器收集數(shù)據(jù)至少有三大好處女仰。第一猜年，快速高效。課堂時(shí)間極為有限疾忍，學(xué)生按鍵選擇比起舉手逐一統(tǒng)計(jì)要快捷得多乔外，而且也無需老師刻意記下到底是誰選擇了哪個(gè)選項(xiàng)。第二一罩，數(shù)據(jù)決策袁稽。課堂上的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，不僅是給老師一個(gè)結(jié)果擒抛，更成為老師進(jìn)行下一步教學(xué)決策的依據(jù)。第三补疑，教學(xué)反思歧沪。這些數(shù)據(jù)，不僅能為課堂教學(xué)的當(dāng)下服務(wù)莲组，還能為課后教學(xué)反思诊胞、個(gè)性化輔導(dǎo)提供支持。
02??書寫之后的對(duì)話
對(duì)話可以在書寫之前锹杈，亦可以在書寫之后撵孤，只是目的有所不同。書寫之前的對(duì)話竭望，主要是為了集思廣益邪码，幫助學(xué)生形成對(duì)于某個(gè)問題的想法。而書寫之后的對(duì)話咬清，有三個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)：第一闭专，給學(xué)生時(shí)間書寫，就是給他們時(shí)間進(jìn)行思考旧烧。有了思考影钉，一般會(huì)對(duì)問題有更好的理解，而且能夠引發(fā)更深入的對(duì)話掘剪。第二平委，書寫之后開啟對(duì)話，意味著每個(gè)學(xué)生都必須先獨(dú)立地參與課堂活動(dòng)夺谁。這樣的好處是廉赔，學(xué)生們可以不受其他學(xué)生的干擾肉微，也為后面積極參與小組對(duì)話、傾聽同伴觀點(diǎn)奠定基礎(chǔ)昂勉。第三浪册，能夠在小組中表達(dá)觀點(diǎn)提供支架。有些學(xué)生的表達(dá)能力相對(duì)較弱岗照，先寫出自己的想法村象，就更容易加入到小組對(duì)話中來。
政治學(xué)科的學(xué)習(xí)攒至，很注重主觀表達(dá)厚者。對(duì)于剛剛接觸哲學(xué)的學(xué)生而言，哲學(xué)理論的遷移應(yīng)用存在著一定的困難迫吐。所以库菲，這節(jié)課里特別設(shè)置了一道主觀題“從辯證唯物論的角度，闡述‘十三五’以‘生態(tài)環(huán)境質(zhì)量總體改善’為目標(biāo)的合理性”志膀，請(qǐng)學(xué)生再來寫一寫熙宇。
之所以把設(shè)問范圍定得大一些，主要是開展小組對(duì)話的需要溉浙。我要求每一位學(xué)生至少寫出一個(gè)原理及其對(duì)應(yīng)的材料烫止，坐在左邊的從“物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系原理”中選擇，右邊的則從“客觀規(guī)律與主觀能動(dòng)性的關(guān)系原理”角度來寫（如圖5）戳稽。這樣一來馆蠕，學(xué)生們獨(dú)自書寫的部分是針對(duì)某一原理，而前后四人小組之中有相同亦有不同惊奇。當(dāng)小組對(duì)話展開時(shí)互躬，他們之間可以互相借鑒與學(xué)習(xí)，并用紅筆修改補(bǔ)充自己的答案颂郎，使之表述更完整吼渡、表達(dá)更簡潔。
當(dāng)小組對(duì)話結(jié)束后祖秒，我還將其擴(kuò)大為班級(jí)對(duì)話诞吱。我隨機(jī)挑選1-2組，拍照展示他們最終完成的答案竭缝，并邀請(qǐng)全班學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)分（如圖6）房维。當(dāng)然，評(píng)分只是一種手段抬纸，而是要通過這種方式激發(fā)更多學(xué)生的思考咙俩，肯定閃光之處，同時(shí)提出有效的改進(jìn)建議。
合理應(yīng)用數(shù)據(jù)和活動(dòng)策略阿趁，能夠提高課堂對(duì)話的有效性膜蛔，使得更多學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從“被動(dòng)聽”走向“主動(dòng)學(xué)”脖阵。作為教師皂股，則能從這些生成的對(duì)話中，及時(shí)看見學(xué)習(xí)困惑命黔，適時(shí)激發(fā)創(chuàng)造性思維呜呐，推動(dòng)學(xué)習(xí)走向深入。
