討論式教學(xué)法一直是國外課堂教學(xué)中盛行的教學(xué)法之一，但是我們的教師一直喜歡講授式教學(xué)法，因為就知識含量來說恬总，傳授式教學(xué)法能給與我們的學(xué)生最大的知識鸣峭；我們的教師對討論式教學(xué)法有這樣那樣的疑問宏所，但是我們必須認可：討論方法可以增強學(xué)生的創(chuàng)造性、口頭表達能力摊溶、應(yīng)變能力以及對學(xué)習(xí)的主動性等爬骤。
閱讀《西游記》我們一直會有一個疑問：孫悟空一個筋斗十萬八千里，唐僧為什么還要一步一步走著去取經(jīng)莫换？就是因為“know-how”（知道-怎樣做）一類的知識是不可言傳的知識霞玄，只有從親身體會中獲得。
這也就是知識分類背景下的記中學(xué)拉岁，學(xué)記憶性知識坷剧；而方法性知識是從做中學(xué)，價值性知識伴隨著動手喊暖、思考惫企、互動中，悟出來哄啄！
講授法有其得天獨厚的優(yōu)勢雅任。但我們在讓學(xué)生進行腦力勞動時也需要調(diào)動他們的感知器官，視覺的咨跌、聽覺的和動覺的綜合運用沪么，幫助學(xué)生建立個人與知識之間的聯(lián)系，就是討論式教學(xué)的核心所在锌半。
討論式教學(xué)的優(yōu)點：
——有助于學(xué)生思考多方面因素禽车；
——增強學(xué)生對概念寇漫、問題等的含糊不清的辨識度、復(fù)雜性的關(guān)心和容忍度殉摔；
——學(xué)會專心傾聽州胳；
——增加學(xué)生思維的靈活性；
——使學(xué)生成為知識的共同創(chuàng)造者逸月；
——發(fā)展分析栓撞、提煉、表達能力碗硬；
——養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣瓤湘。
教師在40-45分鐘里，如果僅僅是追求自己的課堂教學(xué)進度恩尾，而不是學(xué)生的“學(xué)習(xí)精度”弛说，就會將講授法、獨立學(xué)習(xí)翰意、討論式教學(xué)等嚴(yán)格區(qū)分開來木人。實際上，如果教學(xué)環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容冀偶、目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計醒第，則有些課堂，講授蔫磨、獨學(xué)和討論淘讥，會成為必要的組合。
為討論做好什么準(zhǔn)備堤如？
——提供大家相同的材料蒲列；
——分組并明確角色（我個人的觀察，3人小組比較合理搀罢，一個主持人蝗岖，一個記錄者，一個展示者）榔至；
——提出問題抵赢；
——鼓勵獨立思考后再一一組內(nèi)輪流表達。
在教師自己尚且不熟悉討論式教學(xué)之前（畢竟當(dāng)下大多數(shù)人是在講授法下成長的）唧取，可以在備課組铅鲤、教研活動中自行體驗一下研討交流的流程。
然后指導(dǎo)學(xué)生分組枫弟、分配角色邢享、確立組內(nèi)紀(jì)律，如：
——有人發(fā)言時其他人必須保持沉默淡诗；
——按順序發(fā)言骇塘；
——每個人發(fā)言3分鐘伊履；
——先簡單陳述前一位發(fā)言人的重點；
——盡力與前一位發(fā)言人呈現(xiàn)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)款违，比如唐瀑，我同意…我補充…我反對…我不清楚…請再解釋…
——所有人都發(fā)言后，才可以自由發(fā)言插爹；
——記錄者記錄大家的觀點哄辣，或歸納出新問題；
——由展示者向全班分享本組結(jié)論赠尾。
這樣的組內(nèi)紀(jì)律的嚴(yán)格執(zhí)行柔滔，實際上是在引導(dǎo)學(xué)生通過提問、傾聽和回應(yīng)萍虽，來推動討論。
教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會的形真，不僅是提問杉编，也要學(xué)會評價（使用恰當(dāng)?shù)募磿r反饋，如鼓勵咆霜、積極回應(yīng)邓馒、提出新的觀點、沉默等）蛾坯。
提問的類型光酣，可以有：
——要求提供更多證據(jù)（數(shù)據(jù)）的問題；
——要求進一步澄清一下的問題脉课，如你能換種說法嗎救军？
——開放式問題；
——把各個發(fā)言聯(lián)系起來的問題倘零。如唱遭，你剛剛說的內(nèi)容，和之前的一位所講的有何聯(lián)系嗎呈驶？
——假設(shè)的問題拷泽。如改變一個環(huán)境，比如美國的珍珠港事件不發(fā)生袖瞻，二戰(zhàn)會如何司致？
——因果關(guān)系的問題。有了摩拜聋迎，對霧霾天氣會有何影響脂矫？
——進行概括總結(jié)的問題。這次研討砌庄，你最關(guān)心的一兩點是哪些羹唠？你認為最重要的是什么奕枢？你認為其中哪個部分啟發(fā)了你？…
學(xué)生經(jīng)過一定時間內(nèi)的討論訓(xùn)練佩微，自然而然會熟悉流程缝彬。而教師需要作為組織者、主持人哺眯，預(yù)先設(shè)定討論進程（時間谷浅、問題），改變討論方式使討論避免流于平庸或草率了事奶卓。
所以一疯，教師需要掌握至少幾種常見的討論式教學(xué)方式。其中幾種是我自己組織校長研討活動中常用的夺姑。
其一：紙上談兵墩邀。拋出問題、獨立思考盏浙、輪流發(fā)言眉睹、相互質(zhì)疑、歸納總結(jié)废膘、紙上展示竹海。
其二：滾雪球。2人一組相互討論——2人一組加入另外2人一組丐黄，組成4人小組分享彼此觀點——4人小組加入另外四人小組繼續(xù)分享斋配。最終成為8人小組」喙耄可以充分討論后艰争，按大組全班展示。寫在紙上菩鲜，張貼出來园细，教師和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)異同。
其三：觀點簽到接校。教師提出問題猛频，張貼在墻上；學(xué)生根據(jù)自己的興趣蛛勉，選擇在不同問題前分享鹿寻，也可以隨時在紙上寫明自己的思考點。這種方式诽凌，我在澳大利亞的中心校長論壇上毡熏，感受其信息量大、觀點充分展現(xiàn)侣诵，鼓勵提出新問題痢法，效果特別狱窘。
教師作為組織者，可以穿行于其中财搁，傾聽蘸炸，提問引發(fā)新討論…
蒂波拉赫梅爾曾經(jīng)說過，成功的教育和成功的生活有相似之處尖奔，即學(xué)生都非炒钊澹渴望并有能力投入其中。
那么提茁，討論式教學(xué)淹禾，即讓“你講我聽”的講授課堂，加入討論茴扁，給學(xué)生創(chuàng)造提高自己傾聽铃岔、對話、協(xié)商技巧的機會峭火，教師停下來允許學(xué)生建構(gòu)自己的知識德撬，提出自己的見解，如西游記中躲胳，師徒四人一起，去探索know-how纤勒，畫出自己的知識圖譜坯苹。
學(xué)生終究要走入社會，從獨立個體走向不同群體的生活中摇天，學(xué)會民主的生活方式粹湃，課堂內(nèi)外就要有民主生活的一部分。
