初心
? ? ? ? 2020年2月掖棉，在特殊的假期里，我和張晨老師（地理學科高級教師）進行了思維導圖與教學課程結合的探索，開展了（網(wǎng)絡）“思維導圖解決地理學科學習”的教學活動吉嚣。從課堂上的實際案例，看到了課堂教學對思維導圖協(xié)助更多孩子快速接受準確信息蹬铺、架構知識體系尝哆、進行自主思考的迫切需要。
實戰(zhàn)
? ? ? 以下就是我們實踐的一部分甜攀，希望可以給到大家一些啟示秋泄。 對教科書的課文，如何將其變成一幅思維導圖呢规阀？看看以下案例恒序。
【通讀文章】
? ? ? ? 快速、通篇閱讀全文谁撼，明確中心主題歧胁，把握文章大概的思維脈絡（即思維導圖的主干）。一般來講厉碟，文章的題目就是這一幅思維導圖的中心主題与帆。
? ? ? ? ? ? ? 生物與土壤有機質
? ? ? 森林土壤的有機質含量一般低于草地，這是因為草類根系茂密且集中在近地表的土壤中墨榄，向下則根系的集中程度遞減玄糟，從而為土壤表層提供了大量的有機質；樹木的根系分布很深直接提供給土壤表層的有機質不多袄秩，主要是以落葉的形式將有機質歸還到地表阵翎。動物除以排泄物、分泌物和殘體的形式為土壤提供有機質外之剧，有些動物如蚯蚓郭卫、白蟻等，還可通過對土體的攪動背稼，改變土壤結構和孔隙度等贰军。微生物則主要通過對有機殘體的分解、轉化以及腐殖質的合成，來促進成土過程词疼。
【提取關鍵詞】
? ? ? ? 提取關鍵詞俯树，是選取最小意義的詞語，關鍵詞只表示一個概念贰盗。比如說文中的“有機質”就是一個關鍵詞许饿，若是拆成“有機”，不代表有機質舵盈；若是拆成三個單獨的字陋率，更沒有完整的意義，形不成概念秽晚，不是關鍵詞瓦糟；“有機質含量”也不屬于關鍵詞，顯然“有機質”和“含量”是兩個獨立的概念赴蝇。所以關鍵詞是表示一個概念的最小單元菩浙。
? ? ? ? 選擇關鍵詞，要從詞性出發(fā)扯再，主要選取名詞和動詞，其次選擇必要的形容詞和副詞址遇。
【組織架構呈現(xiàn)導圖】
? ? ? ? 我們通過幾幅思維導圖的分析來學習思維導圖的繪制要點熄阻。 先一同看一下課堂上學生在較短時間內對這樣一篇小短文的解讀思路。從中可以體會到導圖思維對學習的重要性倔约。每一個案例都代表一部分學生的思考習慣和對知識的掌握程度秃殉。
學生導圖案例1
? ? ? 繪制一幅思維導圖必須抓住中心主題，一篇文章或是一節(jié)課的題目就是中心主題浸剩。每一個學習并練習過思維導圖的人在進行發(fā)散思維的時候钾军，習慣性的就會死死抓住中心主題。
? ? ? 這一小段文字對應思維導圖中心主題就是《生物與土壤有機質》绢要。然而在思維導圖課堂上很短的時間里吏恭，有的孩子就丟掉了“生物”，只剩下“土壤有機質”重罪，而且不在少數(shù)樱哼。核心主題不清晰、不明確剿配，對后續(xù)在文章當中抓取關鍵詞非常不利搅幅，梳理知識脈絡極易走偏。拿著這樣的知識武器去應對大大小小的考試呼胚，懸扒烟啤！
? ? ? 顯然蝇更，這幅思維導圖主干分支先說了“土壤分類”沪编，林地和草地有機質含量高和低的問題呼盆。后續(xù)分支展開論述土壤有機質的不同來源：動物、微生物一同出現(xiàn)漾抬，但是沒有體現(xiàn)出它們的存在與林地宿亡、草地有機質含量高低的關系。這說明整體上源于中心主題的邏輯思考是有偏差的纳令，所以后面的分析自然不得要領挽荠。? ?
? ? ? 思維導圖的第一要領：主題明確。當有了導圖思維平绩，學生就會依循主題展開思考和聯(lián)想圈匆，就會對中心主題產(chǎn)生“有意注意”，不會再跑偏了捏雌。想對學生娃兒說的是跃赚，對中心主題切不可斷章取義，隨意拆解和丟棄關鍵詞性湿。
學生導圖案例2
? ? 思維導圖如果沒有線條做引導纬傲，關鍵詞就會堆砌在一起享扔。思維導圖不是簡單地連詞成句赏陵，而是要剖析信息關鍵詞的邏輯屬性为肮，進而梳理知識之間的邏輯關系齐婴，最終把握文章的結構層次捶码，形成知識框架體系递瑰。線條在這里的作用不僅僅是穿針引線千所，不同位置的線條之間轩褐，表示的信息關系不同报咳。
1侠讯、先來說說線條的位置關系如何體現(xiàn)信息關鍵詞的邏輯關系。 如圖2暑刃，“含量-原因-來源”厢漩，是從同一點出發(fā)的并列關系，在思維導圖里稱作“同階層”岩臣。處于這個位置的關鍵詞袁翁，詞性和邏輯保持一致或相近，簡單說就是要“一套詞兒”婿脸。好記粱胜，好理解，也容易還原成知識原有的語言描述狐树。這也看出這位同學對文章脈絡的梳理結果焙压。
? ? ? 單獨分析這三個詞語，詞性都是名詞，如果這三項指的是同一事物的“含量-原因-來源”涯曲，那么在邏輯上也沒有紕漏野哭，是可以的。?
? ? ? 繼續(xù)分析：“含量——森<草”幻件；“原因——草類...樹類...”拨黔；“來源——動物...微生物...”這樣的位置關系是對問題進行深入分析，探討問題實質绰沥。
? ? ? 然而篱蝇，由于這位同學對中心主題理解并不深刻，沒有解讀到這篇文章實質：“生物與土壤有機質的關系”徽曲，換句話說零截，就是要介紹“各種生物如何給土壤提供有機質”。
? ? ? 圖2當中秃臣，“含量”說的是森林土壤和草系土壤有機質的對比——為什么說森林土壤的有機質含量比草系土壤的底呢涧衙？“原因”用來解釋“含量”，這些都是“植物的事情”奥此，邏輯上說的通弧哎。但是“來源”卻拐到“動物和微生物”上面，思維上出現(xiàn)斷層稚虎，和“植物”沒啥關系撤嫩；因為“原因”里“根系”的深淺已經(jīng)說明有機質的來源和含量了。說明這幾個“同階層”關鍵詞祥绞，邏輯關系是錯位的非洲。需要重新思考發(fā)散的方向和邏輯鸭限。 所以依據(jù)思維導圖同階層同屬性的原則蜕径，就可以判斷并列的關鍵詞是否是圍繞中心主題展開的，彼此是否屬于同一邏輯的“一套詞兒”败京。
思維導圖的第二要領：同階層同屬性兜喻。
? 2、再來說說線條本身赡麦。
? ? ? 圖2-1 截圖來看這一分支朴皆，是解釋說明植物根系給土壤提供有機質多少的原因。首先泛粹，“草類”后面的三個關鍵詞遂铡，“提供有機質”是多余的，因為中心主題已經(jīng)明確晶姊；其次扒接，“茂密”、“近地表”都是針對“根系”來說的，二者為并列關系钾怔，是問題的兩個方面碱呼，所以，若有線條引導宗侦，這層關系就非常明確了愚臀。 同樣道理，“樹類”這一分支矾利，“根系”姑裂、“落葉”是并列關系∶纹ぃ“根系”-分布深炭分，“落葉”-歸還少。有這個關系剑肯，思維脈絡很清晰捧毛，記憶效果也好。
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? ? ? 圖2-2 這一小分支让网，“動物”后面的關鍵詞呀忧，毫無頭緒，死記硬背一大堆關鍵詞溃睹，很難在一段時間后而账，清晰的提取知識要點。就是看著這幅導圖因篇，也難說可以回憶這幾個關鍵詞的邏輯關系泞辐。“排泄物竞滓、分泌物咐吼、殘體”（都是名詞）是地表大部分動物新陳代謝的結果，他們是同階層關系具有相同屬性商佑【馇眩“微生物”后面“分解、轉化茶没、合成”（都是動詞）肌幽，是同階層關系；從我的理解抓半，分解和轉化的是有機殘體喂急，合成的是腐殖質。
? ? ? 從以上分析笛求，可以看出沒有線條廊移，信息關鍵詞還是一盤散沙讥蔽，就像海邊沙灘上的城堡，即便當時看似雄偉壯觀（可以清晰的理解）画机，可時間一長冶伞，水分一旦蒸發(fā)，或者海水漲潮后沖刷（海量信息進入大腦）步氏，城堡就成了殘垣斷壁（記憶不清晰了）响禽。
? ? ? ? 思維導圖的第三要領：線條是“導”的關鍵。初一年級學習生物學的時候荚醒，生物課本就給大家展示了大腦神經(jīng)元的樣子芋类，信息就是依靠神經(jīng)元的鏈接傳導的。
? ? ? ? 圖2-3 這樣的傳導次數(shù)越多界阁，神經(jīng)元連接就越牢固侯繁，你掌握的知識就越牢固；越多的神經(jīng)元發(fā)生牢固的連接泡躯，人也就越聰明贮竟，創(chuàng)意越多，解決問題的辦法越多较剃，越巧妙咕别。人的大腦就是這樣的區(qū)別，冬練三九夏練三伏写穴，就是這個道理惰拱。
學生導圖案例3
? ? ? 如圖3，是不是有一種思路清晰啊送，瞬間秒懂的感覺哩偿短？與前兩幅導圖相比，我們輕松看到這位同學的思考過程馋没。
? ? 首先昔逗，圖3當中的關鍵詞與上一位同學的關鍵詞有一些不同，不一樣的地方對比一下：
如圖3-1：“攪動土體”披泪；“腐殖質合成”纤子。
如圖3：“攪動”-“土體”搬瑰；“合成”-“腐殖質”款票。
? ? ? 可以看得出，由于圖3中關鍵詞更加簡短泽论，更容易依據(jù)思維導圖的規(guī)則找到事物間的聯(lián)系艾少。這種聯(lián)系更多的體現(xiàn)在對關鍵詞的分類上，越是簡短的關鍵詞越容易判斷和掌握關鍵詞的基本屬性翼悴，同屬性的關鍵詞缚够，就可以被分為一類幔妨。
? ? ? 圖3，不斷在進行知識的分類谍椅，從一點進行發(fā)散思考：
1误堡、一級分支：由《生物與土壤有機質》發(fā)散思考，首先在文章中抓住三種生物：“植物雏吭、動物锁施、微生物”；
2杖们、二級分支：由“植物”分類悉抵，抓取到“草類、樹類”摘完；由“動物”姥饰，抓取到“一般、少見”（這兩個關鍵詞雖說文中沒有孝治，但是可以對文中的信息進行歸納概括）列粪；由“微生物”抓取到“分解、轉化谈飒、合成 ”篱竭。
? ? ? 三級分支和四級分支發(fā)散思考，自然就順理成章了步绸。
思維導圖的第四要領：關鍵詞掺逼、分類。分類不需要每個人都一樣瓤介，只要符合邏輯吕喘，能達到的目標，就是好的分類刑桑。關鍵詞提取也不需要完全相同氯质，依據(jù)自己已有的經(jīng)驗背景和知識體系，大膽進行關鍵詞斷舍離祠斧。
學生導圖案例4
如圖4闻察，著實讓人眼前一亮，為什么琢锋？是顏色的功效辕漂。相比較前面兩幅素色導圖，這幅導圖拉進了人與圖的距離吴超，吸引眼球（實質上是吸引大腦）想多看幾眼钉嘹。沒錯，大腦喜歡顏色明艷的圖案鲸阻，顏色可以激發(fā)人的情感跋涣，將信息與積極快樂的體驗聯(lián)系在一起缨睡，有利于回憶。不同分支不同顏色陈辱，知識信息在記憶里就有了明確的區(qū)域劃分奖年，不會再模糊一片。
思維導圖的第五要領：顏色
老師導圖案例5
圖5-1張晨老師作品 這一幅思維導圖更是令人為之動容沛贪。不僅顏色鮮明拾并，簡單的圖像勾起美好的回憶，陽光鹏浅、草地嗅义、大樹...多美的意境啊隐砸！又多了幾分親切感之碗。即便還沒有閱讀導圖內容，中心圖像已經(jīng)將你帶入美麗的大自然了季希。所以褪那，不必說沒有學過繪畫，不必糾結繪圖會耽誤學習的時間式塌，寥寥數(shù)筆博敬，就會激起對知識滿滿的向往，圖像就是知識信息在你心中的樣子峰尝。
思維導圖的第六要領：圖像偏窝。
? ? ? 要感謝張晨老師，帶領她的學生走進思維導圖的殿堂武学。最關鍵的是張老師自己躬身入局祭往。課堂導圖，張老師也積極參與火窒，導圖作業(yè)也身先士卒硼补，這是思維導圖能夠在她所帶班級運用起來的關鍵。身為師長熏矿，張老師也將自己的導圖發(fā)在群里已骇，讓孩子們一同探討思維脈絡，鼓勵孩子們跟著她一同運用思維導圖協(xié)助他們學習票编。
? ? ? 張老師這幅導圖里褪储，有兩個問題要解決：
如圖5-1-1，“蚯蚓栏妖、白蟻”都在做一件事情乱豆，就是“攪動-土體奖恰；改變-土壤...”,張老師用虛線箭頭鏈接兩部分信息吊趾。這樣使得后半部分脫離導圖母體宛裕，孤懸在外，思維上出現(xiàn)斷點论泛。這里可以用一個大括號代替揩尸，如下圖：
后面再跟其他內容。
如圖5-1-2“分解屁奏、轉化”針對“有機殘體”岩榆，處理方式與剛才圖3-2-1當中的方式一樣，不再贅述坟瓢。要說的是另一個勇边，“有機殘體”這個關鍵詞與第二分支當中的“殘體”其實是一個信息。
在思維導圖當中折联，有一個規(guī)則就是要使得每個信息不重復出現(xiàn)粒褒，一則為了信息分類清晰，二則要明確各部分信息間的聯(lián)系诚镰，信息之間可以運用剛才的虛線箭頭奕坟，跨越分支，由“分解清笨、轉化”指向第二分支的而“有機殘體”月杉，形成三維立體的思維模式。如果迫于空間跨越太大抠艾，或是線條分布不利于虛線穿越苛萎，可以在相關的關鍵詞旁邊繪制相同的符號或代碼，代替虛線箭頭检号。
? ? ? 圖5-2中首懈，我用小藍旗指示二者的聯(lián)系。 這幅導圖當中還出現(xiàn)兩個綠色的對勾谨敛，仔細分析究履，植物給土壤提供有機質，主要依靠草類的根系和樹木落葉脸狸，樹木的根系作用不顯著最仑。這樣既不丟失原文信息，也可以凸顯重點炊甲。
思維導圖的第七要領：符號泥彤、代碼、連線卿啡。
總結
思維導圖有其繪制規(guī)則和思考方式吟吝，并不是看著像就完了。每一個關鍵詞的選擇颈娜，都會決定思維脈絡的走向剑逃。 每一個圖標的選取都有其深刻意義浙宜。所以思維導圖的英文名字是“MIND MAP”，就像大腦里的地圖一樣蛹磺，可以給人以清晰的指引粟瞬。
