? ? ? 真正思考思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是在與青椒結(jié)緣之后田弥，認(rèn)真聆聽“C5青椒計(jì)劃中學(xué)理綜課程專題講座”，來自四川宜賓涼水井中學(xué)的三位老師――施良君老師的第一講《如何成為新時代的物理老師》铡原、徐蒂老師的第二講《生物拓展》偷厦、瞿猶波老師的第三講《初升高的銜接》后，看到?jīng)鏊袑W(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖取得驚人的成績燕刻，琢磨著思維導(dǎo)圖在課堂中如何應(yīng)用只泼。
? ? ? 思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)工具，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和群體合作精神卵洗。期望通過教學(xué)活動请唱，使學(xué)生能夠熟練地掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，并指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于筆記忌怎、復(fù)習(xí)課等學(xué)習(xí)過程中籍滴，從而提高學(xué)習(xí)效率。
? 一榴啸、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)
? ? ? 使用思維導(dǎo)圖后孽惰，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識能夠更好的記憶。而通過圖像或者圖形不僅能增加學(xué)生的興趣鸥印，同時也讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中更好的記憶勋功。此外坦报，通過長期使用思維導(dǎo)圖后，可使學(xué)生與教師之間的感情增加狂鞋，學(xué)生也會善于和他人溝通交流片择，并且可以讓那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生敢于突破自我，與別人進(jìn)行溝通骚揍，這些都會讓這些學(xué)生終身受用字管。初中生物教學(xué)需要大量實(shí)驗(yàn)配合，實(shí)驗(yàn)與理論課程占據(jù)了大部分教學(xué)時間信不，而思維導(dǎo)圖需要更多的課堂時間才能完成嘲叔，如果過多占用時間就無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中生大多對教師有依賴感抽活，所以許多學(xué)生仍然不能自我完成思維導(dǎo)圖硫戈。另外，由于思維導(dǎo)圖還處在一個新穎的地位下硕，所以還存在一些質(zhì)疑丁逝，而學(xué)生群主存在個體差異，接受能力也不同梭姓，這些問題都無形中成為思維導(dǎo)圖的發(fā)展的障礙物霜幼。
二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用
1．善于將知識點(diǎn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)
? ? ? 通過思維導(dǎo)圖記筆記后糊昙，筆記顯得不再枯燥辛掠，因?yàn)槔锩娴膬?nèi)容有很多是自己創(chuàng)造出來的谢谦，這有利于記憶释牺，也便于復(fù)習(xí)。例如回挽，在講授到第9章人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸時没咙，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，首先分為血液的組成功能千劈、血量祭刚、輸血和血型、血管的種類和功能墙牌、心臟的結(jié)構(gòu)和功能以及血液循環(huán)和相關(guān)概念涡驮，再逐個分為血漿、血管血壓各個細(xì)小概念喜滨。理想的思維導(dǎo)圖應(yīng)該呈樹狀捉捅，或者金字塔形。而當(dāng)通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行總復(fù)習(xí)時虽风，因?yàn)閳D形和色彩的強(qiáng)烈視覺感棒口，使得這些知識更加有趣寄月。思維導(dǎo)圖讓知識點(diǎn)相互間存在的聯(lián)系一目了然，并且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想无牵，加深對知識的記憶漾肮。思維導(dǎo)圖和普通的筆記相比，顯得層次更加分明茎毁，條理更加清晰克懊，并且還伴有大量的彩色線條，更容易被學(xué)生接受七蜘，也更容易激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力保檐。在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生大腦活動更為頻繁崔梗，從而使得知識的學(xué)習(xí)變得更為扎實(shí)夜只，學(xué)習(xí)效果隨之提高。學(xué)生如果想完成畫思維導(dǎo)圖蒜魄，就必須精力集中扔亥，并且對知識有個概況上的掌握，并且進(jìn)行梳理谈为，這樣不僅對知識內(nèi)在的聯(lián)系體會得更加深刻旅挤，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中伞鲫，就已經(jīng)懂得了如何將知識歸納粘茄，在總復(fù)習(xí)時自然就能對知識框架進(jìn)行勾畫記憶。
2．指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖做課堂筆記
? 在課前秕脓，教師讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖的用途和畫法有個了解柒瓣。這樣學(xué)生很快了解了思維導(dǎo)圖的基本畫法。在學(xué)習(xí)的初始階段需要有教師帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖完成一節(jié)課的筆記吠架。教師在對新課題闡述一遍之后芙贫，可以讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，畫出主題傍药，并以主題為中心磺平，分散出各大標(biāo)題，再用各種彩色的筆勾勒出來拐辽，最后在每個曲線上標(biāo)注上具體解釋拣挪。經(jīng)過幾節(jié)課之后，學(xué)生就可以獨(dú)立歸納課堂筆記俱诸。從而學(xué)生的筆記就是由多個思維導(dǎo)圖構(gòu)成菠劝。學(xué)生在對思維導(dǎo)圖的畫法有一個初步認(rèn)識之后，教師可以循序漸進(jìn)乙埃，對之后的章節(jié)進(jìn)行擬定闸英，讓學(xué)生通過對主題的認(rèn)知锯岖，隨著單元教學(xué)的進(jìn)程，獨(dú)立完成這個單元的思維導(dǎo)圖甫何。在以往教學(xué)中出吹，也許一個單元的知識需要多節(jié)課才能講授完畢，但是通過思維導(dǎo)圖方法學(xué)習(xí)辙喂，學(xué)生在課堂上捶牢，首先抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，圍繞要點(diǎn)巍耗，分散知識點(diǎn)秋麸，層層學(xué)習(xí)，一個單元學(xué)習(xí)完成后炬太，思維導(dǎo)圖也隨之完成灸蟆。思維導(dǎo)圖式筆記使與某一學(xué)習(xí)單元相關(guān)的知識及知識之間的關(guān)系清晰的表現(xiàn)出來。形成一個有機(jī)的整體亲族。例如炒考，第10章講授到人體能量的供應(yīng)，可根據(jù)思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)霎迫，可以首先將人體能量供應(yīng)從食物中存儲的能量斋枢、呼吸系統(tǒng)的組成、呼吸作用釋放能量知给、呼吸作用的全過程來釋義瓤帚，再根據(jù)各個含義細(xì)分，思維導(dǎo)圖應(yīng)該由一個中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形涩赢，由詞匯戈次、圖形、線條谒主、編號等構(gòu)成朝扼，應(yīng)用不同顏色的筆畫出各級分支。
3．教會學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)
? 在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)后霎肯，教師應(yīng)該在每節(jié)課前，對學(xué)生進(jìn)行提問榛斯，了解學(xué)生對之前知識的掌握观游，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行宏觀的復(fù)習(xí)過程，也會讓學(xué)生感覺到驮俗，利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)既快捷又容易抓住重點(diǎn)懂缕。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，每個學(xué)生的筆記都會不同王凑，因?yàn)槊總€學(xué)生的筆記都顯示出各自的個性搪柑，直觀上也會比較美觀聋丝，他們會在課余，拿出筆記給同學(xué)家長展示工碾，從而也會在不經(jīng)意間起到復(fù)習(xí)的效果弱睦。在使用思維導(dǎo)圖方法學(xué)習(xí)一段時間后，學(xué)生基本都會有用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣渊额，在課前提問中况木，學(xué)生們也會出現(xiàn)爭先恐后的局面。新課程的學(xué)習(xí)旬迹，可以在復(fù)習(xí)中奠定基礎(chǔ)火惊，從而提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。在考前復(fù)習(xí)中奔垦，學(xué)生可以通過對平時“記筆記”式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行參考屹耐，對知識重新整理，并找出各章節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系椿猎，總結(jié)出一個具有概況性的更大的思維導(dǎo)圖张症，為了更好地將一個學(xué)期所學(xué)知識的重點(diǎn)和之間的關(guān)聯(lián)搞清楚，一般可以在課堂上分組進(jìn)行討論鸵贬。最后在這個重新整理后的大的思維導(dǎo)圖下俗他，對每一章的知識要點(diǎn)，進(jìn)行復(fù)習(xí)阔逼。通過這種復(fù)習(xí)模式兆衅，學(xué)生的參與度就會隨之加深，他們的自主學(xué)習(xí)能力也能得到有效培養(yǎng)嗜浮，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率羡亩。
? 4.教會學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方法
（1）一張大的白紙危融，主題寫在白紙中央畏铆，注意要有強(qiáng)烈的視覺效果。
〖辍（2）從中央向外引出分支辞居。主要的分支一般不超過7個，近中央的分支較粗蛋勺。
⊥咴睢（3）每個分支上一個關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞通常是動詞和名詞抱完，不用句子贼陶。
（4）使用多種顏色、符號碉怔、文字烘贴、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。
〈殡省（5）盡量發(fā)揮想象力桨踪，逐步形成個人風(fēng)格。
新授課以傳授新知識為主要任務(wù)趴樱，它是學(xué)生獲取新知識馒闷、提高認(rèn)知能力和思維能力的過程。在生物教學(xué)中有很多關(guān)于生物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的知識內(nèi)容需要記憶叁征，生物學(xué)概念需要學(xué)生進(jìn)行歸納比較纳账，揭示本質(zhì)特征，讓學(xué)生能夠根據(jù)生物的分類原則和進(jìn)化順序捺疼，對有關(guān)概念進(jìn)行歸類疏虫，揭示概念間的相互關(guān)系。因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略增進(jìn)學(xué)生記憶啤呼，尋找知識點(diǎn)之間的聯(lián)系具有事半功倍的效果卧秘。
在實(shí)際操作中，課程引入部分運(yùn)用思維導(dǎo)圖官扣，在分組討論時翅敌，可要求各小組利用思維導(dǎo)圖對問題進(jìn)行討論和研究，由于各小組對問題的想法不同惕蹄，通過協(xié)商合作統(tǒng)一思維導(dǎo)圖蚯涮，可使各自的認(rèn)知得到完善和擴(kuò)展。課程結(jié)束可用思維導(dǎo)圖對內(nèi)容進(jìn)行課堂小結(jié)卖陵。
思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式遭顶，把學(xué)生個體和群體參與相結(jié)合，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差泪蔫、課堂沉悶等問題棒旗，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生找到了集體榮譽(yù)感和成功的歸屬感撩荣，
三.思維導(dǎo)學(xué)使教師的教學(xué)觀念在轉(zhuǎn)變
? ? 在思維導(dǎo)圖教學(xué)中铣揉，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者婿滓，學(xué)生是知識的建構(gòu)者和探索者老速。在教師和學(xué)生的共同探索與互動中達(dá)到了教學(xué)相長。思維導(dǎo)圖教學(xué)是基于問題解決的學(xué)習(xí)凸主，其課程具有學(xué)科交叉性、開放性额湘、互動性等特點(diǎn)卿吐，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與探究過程旁舰，淡化標(biāo)準(zhǔn)性的答案，結(jié)論也許是未完成的嗡官，思維導(dǎo)圖繪制也許是不完整箭窜、不美觀的，但這些都不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)衍腥。正如華東師范大學(xué)劉濯源教授所說：“不美才是最美磺樱！”
總之，在“思維導(dǎo)圖”的課堂實(shí)踐過程中婆咸，我深刻地體會到竹捉，它能夠幫助學(xué)生將頭腦中的想法外化在紙上，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維尚骄。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐块差，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提升，尤其是創(chuàng)新能力有了較大的提高倔丈。如果學(xué)生真正掌握和應(yīng)用這一學(xué)習(xí)工具憨闰，我相信定能助力學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和能力的提高。同時由于知識更新和傳播的速度大大加速需五，對教師職業(yè)的素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求鹉动，教師的備課不再是單純的“備知識”，而是“備學(xué)生”宏邮，這對教師也是一個極大的挑戰(zhàn)泽示。“青椒”為我們搭建了一個高品質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺蜀铲，指引著老師們一路前行边琉，我相信定能收獲到實(shí)實(shí)在在的教育幸福！
