福州金山中學(xué) 陳蕾

上周五牙捉，我再次走進(jìn)溫泉小學(xué)，與福州精英智慧教師團(tuán)隊(duì)的老師們一起觀摩了何慧老師的語(yǔ)文課《總也倒不掉的老屋》敬飒。

何老師說(shuō)自己是信息化的“新手”邪铲，但她一定是個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大、對(duì)自我要求較高的新手无拗，因?yàn)樗堑谝粋€(gè)主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)的老師带到，因?yàn)槲乙贿M(jìn)入她的課堂就看見(jiàn)了小組平板。還記得第一次王博士與傅館來(lái)聽(tīng)課英染，那時(shí)的我揽惹，還只敢用教師的手機(jī)拍拍照，課堂中“隨機(jī)挑人”的按鈕突然找不到了四康，迫不得已用了“搶答”搪搏，卻又陷入無(wú)人搶答的尷尬境地。而何老師一開(kāi)始就高端大氣上檔次闪金，我對(duì)她的勇氣是敬佩的疯溺。

回到課的本身，這是一節(jié)語(yǔ)文課哎垦，讓孩子們學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”喝检、“猜想”。何老師從旁批撼泛、插圖挠说、題目等方面讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)疑問(wèn)愿题。然后损俭，老師讓孩子們一邊讀1-10段蛙奖，一邊思考：從哪些地方能看出老屋很老了？用橫線畫出來(lái)杆兵。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)運(yùn)用“文字線索”進(jìn)行猜想雁仲。從邏輯上來(lái)說(shuō)，老師的這些活動(dòng)都是要教給孩子們預(yù)測(cè)與猜想的方法琐脏，是挺好的設(shè)計(jì)攒砖。只是有些遺憾的是，何老師把自己的標(biāo)準(zhǔn)答案都實(shí)現(xiàn)做在了希沃課件里日裙，通過(guò)蒙層擦除的方式呈現(xiàn)出來(lái)吹艇。其實(shí)，今天我們使用的是觸摸式互動(dòng)電視昂拂，很重要的功能之一是“即時(shí)書寫”受神，老師完全可以在課堂上把學(xué)生生成的關(guān)鍵詞隨時(shí)標(biāo)注出來(lái)。這樣一來(lái)格侯，既體現(xiàn)了學(xué)生的生成鼻听，也減輕了老師做課件的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然联四，如果更進(jìn)一步想撑碴，是不是可以讓學(xué)生們?cè)趧澗€的時(shí)候，就先在自己在書上做一些標(biāo)注朝墩，如這些線索是從哪個(gè)角度來(lái)進(jìn)行描述的灰羽。那這個(gè)時(shí)候，我們就可以選擇兩三個(gè)做好標(biāo)記的書本直接拍照鱼辙，來(lái)進(jìn)行比較分析，也會(huì)讓學(xué)生很直觀地自己學(xué)習(xí)表達(dá)玫镐、書寫中所需要注意的事項(xiàng)倒戏。

這節(jié)課最大的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)應(yīng)該就是分層次教學(xué)，但讓我產(chǎn)生最大困惑的也是這個(gè)部分恐似。在何老師提供的教學(xué)設(shè)計(jì)里杜跷，我可以清晰地看到何老師把最后一部分“猜想寫作”分成三個(gè)層次：第一層次，寫作能力水平高矫夷，可以根據(jù)題目提示直接完成故事續(xù)寫葛闷；第二層次，寫作能力水平一般双藕，老師提供相應(yīng)的寫作支架輔助學(xué)生完成任務(wù)淑趾；第三層次，寫作能力水平差忧陪，老師以提供范文的方式讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述扣泊。我覺(jué)得這三個(gè)層次的劃分是不錯(cuò)的近范，具有明顯差異性。然而延蟹，令我困惑的是评矩，如何判斷這個(gè)班的每一位孩子屬于哪種層次。何老師的做法是通過(guò)一道時(shí)間排序題來(lái)進(jìn)行辨別阱飘。學(xué)生排序的出錯(cuò)率高低決定了他們的寫作水平處于哪個(gè)層次斥杜，我個(gè)人覺(jué)得這是不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ粋€(gè)孩子的時(shí)間排序出錯(cuò)沥匈，并不能不代表他的寫作水平一定是弱的蔗喂。而差異化教學(xué)之前的學(xué)生能力劃分是很重要的，也是比較難的咐熙，所以弱恒，如果要開(kāi)始就必須想清楚怎樣才能做好這件事∑迥眨可以參考《數(shù)字時(shí)代學(xué)與教》一書中的第26篇文章《以差異化教學(xué)打造好課堂》返弹，來(lái)思考怎樣更好地實(shí)施差異化教學(xué)。

讓我特別注意到的是爪飘，在分層完成編寫故事的時(shí)候义起，大多數(shù)孩子都是第一層次的，也就是根據(jù)老師提供大框架直接來(lái)創(chuàng)作編寫的师崎。而第五組是第二層次的默终，他們的平板上收到的是有寫作具體支架的材料。我原本以為犁罩，這個(gè)小組應(yīng)該是老師最需要關(guān)注的齐蔽，因?yàn)樗麄冊(cè)谀芰y(cè)評(píng)中相對(duì)于全班水平是稍弱的，但在整個(gè)編創(chuàng)過(guò)程中床估，何老師只來(lái)了一次含滴，解決了平板接收材料的問(wèn)題，而后好像再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)丐巫。在最后匯報(bào)的時(shí)候谈况，何老師邀請(qǐng)了第三組的學(xué)生來(lái)講故事。他只講了一半递胧，就無(wú)法繼續(xù)下去了碑韵，于是何老師邀請(qǐng)了另一個(gè)學(xué)生來(lái)補(bǔ)充后面的內(nèi)容。我在想的是缎脾，這個(gè)小組是第一層次能力的孩子組成祝闻，但從完成度來(lái)看，也并沒(méi)有達(dá)到第一層次的要求遗菠，可見(jiàn)治筒，之前的能力測(cè)評(píng)的確沒(méi)有很準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)評(píng)估屉栓。所以，這些學(xué)生在沒(méi)有任何幫助的情況下來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編耸袜，就會(huì)存在比較大的困難友多，很難在短時(shí)間內(nèi)完成老師的任務(wù)。

而我特別喜歡的堤框，是何老師用便簽條去搜集這個(gè)班學(xué)生“亂句重組的排序”的小環(huán)節(jié)域滥。她把搜集來(lái)的答案寫在白板上，并通過(guò)反饋器進(jìn)行選擇蜈抓，這就讓答案來(lái)自學(xué)生启绰，而且有根有據(jù)，也為后面開(kāi)啟思考或者探討奠定基礎(chǔ)沟使。

好課總是在不斷反思與改進(jìn)中誕生的委可。感謝何老師的努力付出，讓我有機(jī)會(huì)再次去感受小學(xué)生的熱情腊嗡，去感受小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)着倾，當(dāng)然，更從你的課堂里得到學(xué)習(xí)與自我反思燕少。