教育寫作將教師零散的經(jīng)驗明晰化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化纯续，實現(xiàn)“個體經(jīng)驗”向“教育生產(chǎn)力”的轉(zhuǎn)化
教師身處具體的教育實踐情境中，寫作自然常常圍繞教育實踐中的諸多細(xì)節(jié)兔魂、困難和策略展開析校。教師可以通過調(diào)查報告、教育敘事、教學(xué)案例页滚、教育隨筆、學(xué)術(shù)論文、成果報告沪饺、專著等多種形式進(jìn)行寫作，每種寫作形式都有助于教師把那些湮沒蛾扇、隱匿在周而復(fù)始的教育生活中的深層認(rèn)知和理解發(fā)掘出來鼠次，如果長期堅持寫作和思考，這些深層認(rèn)知和理解還能夠逐漸邏輯化、結(jié)構(gòu)化，最終形成個人的教育思想體系术羔。而這些形成文字的叭披、系統(tǒng)化的涩蜘、帶有一定普遍規(guī)律性的寫作成果，可以使教師個體的教育經(jīng)驗被更多人所接受皱坛，成為“他山之石”编曼，助力更多教師改進(jìn)實踐。我國著名的教育家李吉林老師對此深有體會:
我知道把自己實踐中的感受進(jìn)行系統(tǒng)的理論概括和提升剩辟，這是一個艱苦的過程。我知道事物的現(xiàn)象都是復(fù)雜的,是千差萬別的;神經(jīng)科學(xué)中的“相似論”往扔，學(xué)習(xí)后我懂得規(guī)律的東西都是簡明的贩猎，因為它概括的是事物的共性。在思考過程中萍膛，我常常反思親身經(jīng)歷的一個個教學(xué)場景吭服。我審視著它們，從一個個案例中去粗取精蝗罗，從感性到理性艇棕，從個別到一般蝌戒，尋找相似的東西進(jìn)行抽象、概括沼琉。我懂得相似的集合就是規(guī)律北苟，如此寫成一篇篇心得文章。40年間發(fā)表文章350余篇打瘪，出版專著和相關(guān)書籍 28部友鼻，這些都是自己一篇篇、一字字獨立完成的闺骚。
所感：今天師父去重慶學(xué)習(xí)彩扔，晚上特意群聊告訴我們，一位教師想要獲得成長就必須要學(xué)會寫作僻爽。他鼓勵我們近期要好好閱讀《教育寫作》和《活在課堂里》兩本書虫碉。有師父引領(lǐng)就不必走彎路了。感謝師父胸梆，感恩有你敦捧。
