提起瑞吉?dú)W枕面，了解其理念的人們腦海中總會(huì)勾畫出這樣一幅圖景：活潑、可愛缚去、健康潮秘、自由探索的孩子，認(rèn)真易结、盡職枕荞、協(xié)作工作的教師，優(yōu)美搞动、獨(dú)特的空間環(huán)境及家長躏精、社區(qū)參與的學(xué)校管理。
30多年來鹦肿，在瑞吉?dú)W.艾米利亞這座意大利北部的小城市玉控，所有的瑞吉?dú)W人在教師、家長狮惜、市民的共同努力下高诺，為幼兒創(chuàng)建了一個(gè)能充分發(fā)揮其巨大潛能碌识，能感受到其自身價(jià)值存在们童，能積極主動(dòng)參與的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境磷籍。在這個(gè)環(huán)境中哀托，幼兒們幸福地生活逛薇、工作和游戲著荞彼；在這個(gè)環(huán)境中尽爆，教師充分地尊重幼兒的人格谣旁，充分地包容幼兒各種非同尋常的“奇思怪想”秦陋；在這個(gè)環(huán)境中惠呼，教師扮演著各種支持性與引導(dǎo)性的角色——伙伴导俘、向?qū)c研究者；在這個(gè)環(huán)境中剔蹋，幼兒主動(dòng)參與各種主題的探索活動(dòng)旅薄，充分地感受到了自己探索的樂趣，也從教師泣崩、家長少梁、市民的眼中學(xué)會(huì)了肯定自我；在這個(gè)環(huán)境中矫付，幼兒大膽地想象凯沪，運(yùn)用各種各樣的材料，以多樣化的方式尤其是視覺語言的方式表達(dá)自己對(duì)世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)买优，從而形成了孩子們的一百種語言妨马。
瑞吉?dú)W為世人創(chuàng)造了一個(gè)與眾不同的教育構(gòu)架，為世界的幼兒教育提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育典范杀赢。
美國著名教育家身笤、多元智能理論的創(chuàng)立者、哈佛大學(xué)教育研究所加納德教授這樣講：“不管一個(gè)教育模式或體系如何理想葵陵，它總是立足在當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境中液荸，沒有一個(gè)人能夠把瑞吉?dú)W的戴安娜學(xué)校搬到美國的新英格蘭地區(qū)，也沒有人可以把杜威的新英格蘭學(xué)校搬到瑞吉?dú)W羅馬格納這個(gè)地區(qū)......”脱篙。也即娇钱，任何一種教育都有其特定的起點(diǎn)與文化背景。瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)不例外绊困，瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)在中國文搂、在嘉樹的實(shí)踐也不例外。
在中國秤朗、北京煤蹭、豐臺(tái)區(qū)這種特定的文化和社會(huì)環(huán)境中創(chuàng)辦嘉樹，一定不是復(fù)制瑞吉?dú)W的教育體系，更多地是深入探究她硝皂、了解她的真諦常挚，形成適合嘉樹獨(dú)特土壤的理想模式，不斷調(diào)試稽物、再創(chuàng)造奄毡。這是一個(gè)將瑞吉?dú)W教育的種子栽培在嘉樹這片校園土壤中，經(jīng)歷教訓(xùn)贝或、反思吼过、心得和收獲的寶貴過程。這樣的歷程猶如探險(xiǎn)——有理想咪奖，有目標(biāo)盗忱，但沒有現(xiàn)成的路徑，是需要所有對(duì)嘉樹有期待羊赵、愿意經(jīng)歷這場(chǎng)探險(xiǎn)的老師們趟佃，共同探索、開發(fā)慷垮、碰撞的。
瑞吉?dú)W并非是你應(yīng)當(dāng)按照一種固定的方式去做的事情揍堕。它是一種思考方式以及一種與兒童一起開展工作的方式料身。一旦你改變了思考兒童的方式，你就會(huì)開始運(yùn)用瑞吉?dú)W幼兒教育思想同兒童一起開展工作衩茸。
一起來研究芹血，瑞吉?dú)W最重要的特色——幼兒參與的、范疇深入而廣泛的項(xiàng)目探索活動(dòng)楞慈，我們稱之為項(xiàng)目制教學(xué)（Project Based Learning）幔烛。
所謂項(xiàng)目制教學(xué)，是指一群孩子針對(duì)某個(gè)主題所做的探索活動(dòng)囊蓝，利用各種形式如繪畫饿悬、討論、泥塑聚霜、游戲等（尤其是視覺化方式）表達(dá)他們對(duì)觀察到的事物所產(chǎn)生的想法狡恬、記憶、想象及領(lǐng)悟蝎宇。項(xiàng)目延續(xù)的時(shí)間是不等的弟劲，可能是一周，也可能是幾周甚至更長時(shí)間姥芥，關(guān)鍵要看項(xiàng)目的性質(zhì)及幼兒的興趣兔乞、探究欲望。在項(xiàng)目里，幼兒不僅親自參與自己與同伴和教師周密計(jì)劃的活動(dòng)庸追，而且不斷嘗試進(jìn)行各種探索活動(dòng)霍骄，努力把自己平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)及一些技能、技巧運(yùn)用到方案活動(dòng)中锚国。這與幼兒的自發(fā)性活動(dòng)/游戲是完全不同的腕巡。
項(xiàng)目制教學(xué)是瑞吉?dú)W眾多教學(xué)方法的一個(gè)特色，除此以外血筑，還有游戲绘沉、分組、角區(qū)的個(gè)別活動(dòng)等方式豺总。（例如嘉樹課程設(shè)置中：傳統(tǒng)文化车伞、俱樂部、戶外活動(dòng)等方式喻喳。）瑞吉?dú)W的項(xiàng)目制教學(xué)與一般意義的項(xiàng)目制教學(xué)另玖，最本質(zhì)的不同：一般項(xiàng)目制教學(xué)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，兒童解決問題能力的提高是最終教學(xué)目的表伦；而瑞吉?dú)W項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)——兒童在主題探索活動(dòng)中與教師和同伴的互動(dòng)谦去，學(xué)校與家庭、社區(qū)之間的互動(dòng)蹦哼；強(qiáng)調(diào)兒童在主題探索活動(dòng)中多種多樣的對(duì)世界的表達(dá)方式鳄哭，尤其是視覺語言的表達(dá)方式。
項(xiàng)目制教學(xué)一般的程序?yàn)椋簺Q定活動(dòng)目標(biāo)——制定活動(dòng)計(jì)劃——具體實(shí)施——對(duì)計(jì)劃是否按照目標(biāo)實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)纲熏。它主張廢除班級(jí)授課制妆丘，打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)兒童在活動(dòng)中的主動(dòng)性局劲，強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)在于利用環(huán)境以引起兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)勺拣，幫助兒童選擇活動(dòng)的材料，教師是活動(dòng)的提供者鱼填、參與者药有。兒童的學(xué)習(xí)一旦是內(nèi)發(fā)而非外誘的，其主動(dòng)性與吸收能力是大不相同的苹丸。
項(xiàng)目制教學(xué)從設(shè)計(jì)上看塑猖，主要是要協(xié)助兒童全面、深入地理解周遭環(huán)境及經(jīng)驗(yàn)中值得注意的事物與現(xiàn)象谈跛，使兒童通過項(xiàng)目主題的探索活動(dòng)獲得與周圍的人羊苟、事、物的互動(dòng)感憾，從而自主構(gòu)建蜡励、積累一些知識(shí)令花、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握一些技能凉倚，發(fā)展兒童的主動(dòng)探索兼都、自由創(chuàng)造、共享稽寒、對(duì)美的事物的敏感性等方面的情感與態(tài)度品質(zhì)扮碧，并使兒童學(xué)會(huì)解決問題，能自由地表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)知方式杏糙。
1. 決定活動(dòng)目標(biāo)：通常項(xiàng)目的主題來源于兒童的日常生活與經(jīng)驗(yàn)慎王，來源于兒童的興趣，來源于教師對(duì)兒童的觀察宏侍、傾聽赖淤、了解，來源于幼兒園教師的經(jīng)驗(yàn)和教育資源狀況谅河，并由師生共同選擇決定咱旱。
2. 一旦項(xiàng)目主題確定下來，就進(jìn)入主題網(wǎng)絡(luò)的編排中（制定活動(dòng)計(jì)劃）绷耍。所謂主題網(wǎng)絡(luò)是一種由許多與主題相關(guān)的子題目編織而成的放射狀圖形吐限，它把各種資料都納入主題之下的各子題內(nèi)。主題網(wǎng)絡(luò)的編織意在明確主題探索的范圍褂始，可以由師生共同完成诸典。這就像嘉樹的課程體系中，每一個(gè)大主題下面由周主題和日課程板塊共同編織而成的教學(xué)計(jì)劃病袄。
3. 在方案的實(shí)施過程中：1）教師通過啟發(fā)性問題搂赋，鼓勵(lì)幼兒產(chǎn)生觀察赘阀、提問益缠、建議與假設(shè)的欲望，并不斷和幼兒合作以對(duì)方案進(jìn)行關(guān)鍵性的影響基公。2）教師通過對(duì)幼兒行為和談話的記錄與分析（尤其是關(guān)鍵性的過程）幅慌，進(jìn)而研究什么樣的話題可以引起幼兒最大的興趣，幼兒之間是如何互動(dòng)的轰豆，幼兒之間有哪些共識(shí)胰伍，幼兒在談話中表露出哪些方面的認(rèn)知沖突等等方面的問題。3）教師通過與幼兒合作酸休、引導(dǎo)其查閱資料骂租，幫助幼兒在對(duì)資料的探索過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探究。4）教師不斷與幼兒談話斑司、討論渗饮，鼓勵(lì)幼兒用各種方式表達(dá)認(rèn)知，比如繪畫。
4. 在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的過程中互站，教師始終扮演著材料的提供者私蕾、活動(dòng)的幫助者與向?qū)А⒒锇楹脱芯空叩慕巧遥瑥亩鬼?xiàng)目對(duì)孩子的能力提出了最大的挑戰(zhàn)踩叭，也最大限度地促進(jìn)了孩子的發(fā)展。
正如瑞吉?dú)W創(chuàng)始人馬拉古奇所言：“與其牽著孩子的手翠胰，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著容贝。”
