在意大利冒黑，瑞吉?dú)W教育理念的工作者將工作視為一種生活經(jīng)驗(yàn)轻掩，它不僅僅是個人專業(yè)發(fā)展的機(jī)會补鼻，更是一個聚會——一個正在尋找教育的意義和作為教師意義的人們之間的聚會剃执。
在瑞吉?dú)W體系的幼兒教育機(jī)構(gòu)誓禁，教師的每一天并不是一個封閉的、事先包裝好的肾档、由其他人提供準(zhǔn)備好的東西（比如日程表摹恰、計劃）構(gòu)成的“盒子”，而是教師和他人怒见、兒童和同事俗慈，一起構(gòu)建的時間——一段只有兒童能夠幫助尋找意義的時間。這是作為瑞吉?dú)W教師最為幸福遣耍、美妙的榮幸闺阱，而“教學(xué)研究、記錄”舵变，這兩者酣溃，為教師們帶來了讓每一天都成為特別的一天的力量。
教學(xué)記錄的運(yùn)用纪隙，是瑞吉?dú)W教育的又一理念赊豌。教師需要找到適合的方式，對孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)建立資料檔案绵咱。記錄碘饼，作為可試聽的傾聽，作為對學(xué)習(xí)痕跡的構(gòu)建悲伶，通過文字艾恼、圖片、影像等多元化視覺方式麸锉，見證了兒童走過的學(xué)習(xí)路徑和過程钠绍。
記錄之所以重要，在于：1. 對學(xué)習(xí)過程和思想軌跡的記錄花沉，讓我們看見兒童學(xué)習(xí)過程的特性和他們所使用的策略五慈；2. 記錄讓閱讀和闡釋學(xué)習(xí)過程、讓在時間和空間中對此進(jìn)行重新審視和評價成為了可能主穗。
讓我們從幾個方面考證教學(xué)記錄的影響力：
1. “記錄”可以詮釋幼兒園在方案活動中的想法與思考過程，也可以借此評價幼兒毙芜。通常的教育理念忽媒，教師評價幼兒往往傾向使用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)，或借助于測試表格腋粥；瑞吉?dú)W則采用多樣化的媒介記錄兒童的工作場景：觀察表晦雨、日記架曹、照片、影像等闹瞧。這樣可以清晰看到兒童的整個學(xué)習(xí)過程绑雄，看到兒童構(gòu)建知識的方法，看到兒童的情緒與社會性的方面奥邮，幫助教師更準(zhǔn)確万牺、深刻地詮釋兒童、理解兒童洽腺、評價兒童脚粟。
2. “記錄”給兒童提供了一個重新檢視自己及對主題方案進(jìn)一步解釋的機(jī)會。正如瑞吉?dú)W創(chuàng)始人馬拉古奇所說：“幼兒透過記錄蘸朋，看著自己所完成的工作時核无，會更加好奇、感興趣以及有自信心藕坯⊥拍希”也即，透過記錄中幼兒自己的活動或與同伴的比較炼彪，或透過傾聽記錄中其他小朋友的對話吐根，幼兒進(jìn)一步肯定、修正自己霹购，進(jìn)一步進(jìn)行自我整合佑惠，從而為兒童提供進(jìn)一步構(gòu)建知識的機(jī)會。
3. “記錄”可以幫助兒童回憶與記憶齐疙。對幼兒來講膜楷，不同形式、不同方面的記錄贞奋，可以協(xié)助幼兒進(jìn)一步回憶他們在方案探索活動中所做的一切赌厅，使他們重新追尋成長的足跡。
4. “記錄”可以作為教師的指導(dǎo)轿塔，協(xié)助教師作下一步的規(guī)劃特愿。記錄為教師提供了一個再一次傾聽、觀察勾缭、思考幼兒的獨(dú)特機(jī)會揍障。透過記錄，教師個人可以重新檢視或與其他教師共同思考自己的思路俩由、想法毒嫡，從而修正自己的教學(xué)行為和策略，獲得新的訊息幻梯、點(diǎn)子兜畸，為教師下一步的教學(xué)規(guī)劃做準(zhǔn)備努释。
5. “記錄”為家長了解幼兒，與幼兒咬摇、學(xué)蟹サ伲互動提供了機(jī)會。通過記錄肛鹏，家長不但可以知道孩子在學(xué)校的所作所為逸邦，也能明白孩子是怎樣完成與達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的；透過記錄龄坪，家長看見的不只是孩子完成的作品昭雌，也能看見完成作品的全過程；父母因此有了更多機(jī)會健田、話題烛卧，與孩子分享在學(xué)校收獲的經(jīng)驗(yàn)。正如馬拉古奇曾說：“記錄提供家長一個知的品質(zhì)妓局，將實(shí)質(zhì)地改變他們的期望总放，讓他們重新檢討為人父母角色的假設(shè)以及對孩子生活經(jīng)驗(yàn)的看法，并以一個全新好爬、更具好奇心的方式來看待整個學(xué)校經(jīng)驗(yàn)局雄。”
6. “記錄”促進(jìn)師幼互動存炮，促進(jìn)教師的成長炬搭。記錄本身是一種互動學(xué)習(xí)的過程，可以提升兒童與教師之間溝通穆桂、交流的品質(zhì)宫盔。記錄能夠保持教師不斷分析，不斷向幼兒學(xué)習(xí)享完，在與幼兒一同學(xué)習(xí)的過程中獲得教學(xué)相長的經(jīng)驗(yàn)灼芭。當(dāng)教師在制作、觀察記錄時般又，某些想法會突然間迸發(fā)出來彼绷，迫使她們重新思考整個方案中最重要、最有意義的地方茴迁。如果教師沒有停下來觀察與制作記錄的展板寄悯，可能在方案完成后仍不了解究竟發(fā)生了什么。那么堕义，在這樣的過程中热某，教師也就自我成長了。
瑞吉?dú)W的教師通過教學(xué)記錄為工作帶來一種特殊的智慧意識，她們所記錄的昔馋，是對于“意義”和對于“兒童和成人共同創(chuàng)造的生活的追求”。這種追求是動感和詩意的糖耸，是關(guān)于生活的一種特別態(tài)度秘遏，是挑戰(zhàn)主流觀念的一種方式。
這種平靜地“跟進(jìn)”兒童與教師的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)策略的方式嘉竟，開辟了一個民主的公共空間邦危，使得教師和兒童都參與到重要問題的討論中。
教師一旦進(jìn)入這一新的界域舍扰，就參與到在瑞吉?dú)W占據(jù)重要地位的職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中倦蚪，教師和兒童雙方均被視為學(xué)習(xí)者和研究者。
