語用型文本本身
語用型文本側(cè)重于漢語教育，其“語言訓練”是顯性的、直接的，課堂目標直接指向文本的某一種語言特質(zhì)的認識和學用。
中學語文教材中的大部分文本都應(yīng)該處理為語用型文本凿傅。
語用型文本的教學方式
主要路徑有兩種：一種是聚焦法——側(cè)重解決文本中最鮮明突出的語言問題，比如《安塞腰鼓》数苫，整個課就只研究它的排比聪舒。第二種是發(fā)散法——全面關(guān)注一個文本的“語用”。王君老師認為語用型文本教學可以用“五看式——看篇虐急、看段箱残、看句、看詞、看意”被辑，針對文本特質(zhì)燎悍，或者“五看”均看，或者選擇其中“幾看”來看盼理。這個方法簡單易學谈山，變式也很多，既可以是老師研讀文本的方法宏怔，也可以是學生課堂上學習文本的方法奏路。
語用型文本群文教學
其課堂焦點是對某一語言特質(zhì)的認知和學用，圍繞這一焦點選取語言特質(zhì)相似的多個文本構(gòu)成“閱讀場”臊诊，這些文本互相印證鸽粉、互為支撐。教師設(shè)置具有整合性妨猩、層次性的課堂活動或問題潜叛，引領(lǐng)學生感知、理解壶硅、體悟這種語言特質(zhì)，使學生的思維直抵文本內(nèi)核销斟。語用型文本群文教學著眼于學生語言建構(gòu)和運用能力的培養(yǎng)庐椒，遵循語言學習“反三歸一”的規(guī)律，使學生的認知學用更扎實有效蚂踊。
語用點的發(fā)掘约谈，是文本解讀的難點。要想把握好語用點犁钟，必得了解文章的體裁棱诱。作家王安憶說過：“小說是心靈的歷史±远”讀小說實際上就是走進作家的心靈迈勋。選擇“通過敘述視角解讀小說”這個語用點，來實現(xiàn)學生與作者心靈之間的溝通醋粟，是孫秋備老師審視了《我的叔叔于勒》靡菇、《寫日記的男孩》、《孔乙己》和《故鄉(xiāng)》等四篇小說之后的獨特發(fā)現(xiàn)米愿。孫老師準確把握小說體裁特點厦凤，聚焦這一組群文的共同點，引領(lǐng)學生從敘述視角這個小“洞口”育苟，去發(fā)現(xiàn)作者心靈的神秘“桃源”较鼓。
語用型文本群文教學要在以下幾個方面努力：
一、超越言語個體违柏，構(gòu)成言語系統(tǒng)博烂。語用型群文教學一課一得香椎，帶領(lǐng)學生把單個語用點鉆深悟透，使學生在詞語選擇脖母、句式運用士鸥、段落銜接、篇章結(jié)構(gòu)谆级、作品風格等方面學有所獲烤礁，并最終連接成語言運用的知識體系。
二肥照、體悟言語形式脚仔，抵達言語智慧∮咭铮“辭賦欲麗”鲤脏，言語形式具有獨立的審美價值，值得細細咬嚼吕朵；但真正的閱讀猎醇，是通過文字抵達意義。語用型群文教學聚焦言語表達的獨特形式努溃，是為了使學生獲得言語表達的智慧硫嘶，達到“正確理解和運用祖國語言文字”的目標——“看篇、看段梧税、看句沦疾、看詞”，最終是為了“看意”第队。
三哮塞、借由言語自覺，達到生命自覺凳谦。文章的背后忆畅，是人的靈魂。語用型群文教學研究語言表達的規(guī)律晾蜘，并通過這些規(guī)律觸摸作者心靈邻眷。屈原的執(zhí)著深情，陶淵明的質(zhì)而實綺剔交，杜甫的沉郁頓挫肆饶，李白的雄奇飄逸，既是文的特色岖常，也是人的風格驯镊。
語用型群文閱讀不足
現(xiàn)在我們教師在語用型文本的群文教學中最大的尷尬還是我們教師自身的語用知識的缺乏。所以，通過廣泛深入地學習去補課是很急迫的事情板惑。否則橄镜，腹中空空是不可能在經(jīng)典文本中發(fā)掘出好的語用資源的。
