七七
01
近年來藐守，群文閱讀、群文教學逐漸成為學界教研的前沿話題菱肖，重慶樹人教育研究院最早提出“群文閱讀”并大力推動研究實踐疚宇。2019年亡鼠，《中學語文教學參考》專題透視欄目分期刊登了青春語文團隊關于群文教學視野下的文本特質與課型創(chuàng)新研討的專題，仔細研讀學習敷待，我深深折服于老師們精彩的文本解讀和巧妙設計间涵，越發(fā)領悟語文教學研究真是一門大學問。
第一期榜揖，王君老師帶領老師們主要探討的是群文視野下語用型文本教學設計的話題勾哩。有理論指導抗蠢，有課例分析。正如青春語文課堂追求“借助語言文字探索生命幸福之道”一樣思劳，在激情飽滿的課堂設計中迅矛，我看到了老師們“打通教法和活法”的曲徑通幽、峰回路轉敢艰，也看到了青春語文團隊走在課堂教學設計的最前沿，那份敢為人先的挑戰(zhàn)和快樂册赛，那份“見自我钠导，見天地，見眾生”的學科使命探索森瘪。
02
王君老師說牡属，文本特質就是一個文本所具有的區(qū)別于其他文本的標志性屬性。這個屬性決定了該文本在課程內容扼睬、教學內容及教材內容中的特殊地位逮栅，也決定了圍繞該文本采取的獨有的教學策略。青春語文研究的文本特質和課堂類型有七種：主題型文本窗宇、語用型文本措伐、寫作型文本、誦讀型文本军俊、思辨型文本侥加、跳板型文本、積累型文本粪躬。主題性文本側重于文學教育担败，其“語言訓練”是隱形的、柔性的镰官，課堂目標直接指向思想啟蒙和情感熏陶提前，這種課型的課堂狀態(tài)有些像政治課、哲學課泳唠。語用型文本側重于漢語教育狈网，其“語言訓練”是顯性的、直接的笨腥，課堂目標直接指向對文本某一語言特質的認識和學用孙援。這樣的課，也有思想啟蒙和情感熏陶扇雕，但這一塊恰恰是隱形的拓售、柔性的。
受語文學科性質的影響镶奉，中學語文教材中大部分文本都應該被處理成語用型文本础淤，只有那種主題確實具有多義性崭放、學生理解起來確實有困難的文本，才有必要處理成主題型文本鸽凶。無論是語用型文本币砂，還是主題型文本，從根本上看玻侥，都不可能脫離語言學習和運用决摧，只是文本特質不同，語言訓練呈現(xiàn)的方式也有不同凑兰。
王君老師指出掌桩，處理語用型文本主要有兩種路徑：一種是聚焦法——側重解決文本中最鮮明突出的語言問題。第二種是發(fā)散法——全面關注一個文本的“語用”姑食〔ǖ海可以看篇、看段音半、看句则拷、看詞、看意曹鸠，針對文本特質煌茬，有選擇來看。這種方法簡單易學彻桃，變式也很多宣旱，既可以是教師研讀文本的方法，也可以是學生課堂上學習文本的方法叛薯。
03
司艷平《唯有夸張識君心》和孫秋備《我”見“眾生”》”的課例設計浑吟，都采用王君老師介紹的聚焦法，聚焦直指文本中一個“語用”點耗溜，圍繞這個課堂焦點组力，選取語言特質相似的多個文本構成“閱讀場”，這些文本互相印證抖拴、互相支撐燎字，最終借助言語學用的實踐活動，抵達學生綜合素養(yǎng)的形成這一終極目標阿宅。
“弱水三千候衍，只取一瓢飲”，司老師在李白詩海中選擇了“夸張”這一瓢洒放。選點精準蛉鹿，環(huán)節(jié)精巧，整個教學過程都圍繞夸張向前推進往湿。由“李白式表達”妖异，感受夸張的特色惋戏；由“李白式夸張”，洞察夸張的類型他膳；由“李白式情感”响逢，借助資料助讀，探究李白情感的密碼棕孙。圍繞“夸張”這一語用點深挖猛鉆舔亭，直到揭開“思想情感”的文本內核。
孫老師用《我的叔叔于勒》和《寫日記的男孩》兩篇文章教會學生“通過敘述視角來解讀小說”蟀俊，并讓學生用這樣的方法閱讀《孔乙己》和《故鄉(xiāng)》钦铺。選擇“通過敘述視角解讀小說”這個切口，實現(xiàn)學生與作者欧漱、讀者职抡、文本的對話葬燎，這是一個孫老師獨特的發(fā)現(xiàn)误甚。借助顯性的語用訓練，浸潤提升隱性的情感谱净，由教讀課文到自讀教材閱讀能力的提升窑邦，語文教學還有很長的路要走。
群文教學是對單篇教學的突破壕探，但是“語文學科教學冈钦，不可能永遠在單文閱讀和教學這個層面徘徊。單文李请、群文應該相融相生瞧筛。”黃厚江老師在《談小群文閱讀教學的實施》一文中提出關于小群文閱讀的“六種常見結構”和“五個使用原則”导盅，幫助我們規(guī)避了使用小群文閱讀時會出現(xiàn)的問題较幌。
語用的發(fā)掘，是解讀文本的難點白翻。正因為艱難乍炉，所以更需要突圍和挑戰(zhàn)。唯有抓住語言訓練點滤馍，才能更好促進學生能力的提升和進步岛琼。
