? ? 很多時候，我們說“靜待花開”湃累，只是為了安慰自己勃救。尤其是開家長會，老師表揚了一長串表現(xiàn)優(yōu)異的治力、進步突出的孩子之后蒙秒，都會將“靜待花開”拋出來，安慰一下榜上無名的家長宵统。久而久之晕讲，一聽到“靜待花開”就開始焦慮：我家這朵花，到底什么時候開鞍裉铩益兄？
? ? ? 學校教育最初的培養(yǎng)的目標是普及大眾的文化知識教育。隨著社會的發(fā)展箭券，人們開始賦予它更多的責任净捅。除了普及文化知識，學校的學習也成為脫貧致富辩块，甚至是跳脫本身階層蛔六、改變家族命運的重要手段。于是在這樣的目標的推動下废亭，學生的學習成績也就成了衡量孩子質(zhì)量高低的最重要的標準国章。按理來說，學校課程的設(shè)置是在收集了大量的樣本數(shù)據(jù)豆村，進行了科學的論證和分析液兽，經(jīng)過長期的專業(yè)人員的實驗和研究之后確定的，適合大部分孩子學習掌动。然而評價的方式的單一性卻導致了學習的結(jié)果的呈現(xiàn)完全不同四啰。每個孩子的特質(zhì)不同，學習特點也不一樣粗恢，接受能力有快有慢柑晒，成績自然不同。拿自然界的規(guī)律眷射，比如冥律法則匙赞、二八規(guī)律來說佛掖，必定是有一部分學生學習成績領(lǐng)先，大部分學生成績中等涌庭，還有一些孩子的成績落在后面芥被。如果學校或者老師能夠正確引導脾猛，家長也能夠客觀的看待孩子的學習成績和自身特質(zhì)的關(guān)系撕彤，孩子們也許能夠按照自己的節(jié)奏，往前移動猛拴。然而大量的比較羹铅、考核、競爭卻把所有人推進了一個焦慮的漩渦愉昆。學校與學校之間要比較升學率职员，班級與班級之間要比較學生的平均成績，老師與老師之間也要比較優(yōu)秀率及格率跛溉，家長與家長之間更是免不了對孩子進行比較焊切。所有的比較都忽略了一點，比較的對象是動態(tài)的芳室、有很多變量甚至是不同維度的孩子专肪。人們不會拿玫瑰跟桂花做比較，來證明哪一個更有價值堪侯，為什么要把孩子的成績作為唯一比較的標準呢嚎尤？
? ? 假如我們把眼光放長遠一點來看，這個社會卻不是只是有知識的人組成的伍宦。推動社會進步的芽死，也絕對不只是知道了一大推理論知識的人。一個社會的組成是各種各樣的次洼，什么樣的成分都要允許它存在关贵。哪怕是在草原，放牧的牧人也明白狼群存在的合理性卖毁。何況時代的發(fā)展是如此的迅速揖曾，我們有哪個人可以預(yù)測幾十年后的社會會是什么樣的？誰又能夠保證學校成績好的孩子今后從事社會工作也一樣優(yōu)秀亥啦？更何況現(xiàn)在很多基礎(chǔ)教育學校里培養(yǎng)出來的的都是聽話炭剪、服從、盲目接受禁悠、沒有獨立思考能力的學生念祭。
? ? 每個孩子都有獨特的特質(zhì)兑宇。學校的教育只是他漫長一生中的一個驛站而已碍侦。有些孩子在里面收獲了科學知識，有些孩子在里面學會了與人相處，還有些孩子明白了自己不擅長學習理論知識瓷产。從這一點來看站玄，每一個人都有收獲。既然學習成績不能作為評價孩子的唯一標準濒旦，我們又為什么要看到孩子在成績上落后了一點點株旷，就心急如焚，將未來也許不會發(fā)生的不幸放大到一千倍來嚇唬自己和孩子呢尔邓？如果我們能充分的相信自己晾剖，相信孩子，相信每個人生來有他自己的使命梯嗽，我們就能放下比較競爭齿尽、焦慮擔憂，真正的放手灯节，允許孩子自己成長循头，也才能真正的做到“靜待花開”。
