? ? ? ? 《乘法分配律》一課教后反思赏陵。本節(jié)課以“國”到“家”的10年變化為引，隱喻“分配”饲漾。讓學生感受“國”的變化蝙搔，激發(fā)民族自豪感，對學生進行愛國教育考传。
? ? ? ? 新課標強調要讓學生經(jīng)歷吃型、體驗知識的獲得過程，更要讓學生主動參與探索僚楞，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律勤晚。本節(jié)課我設計了兩次探究活動，第一次探究活動分三個層次探究泉褐。從乘法意義的本質入手赐写，引導學生整體觀察算式之間的關系，建立“幾個幾的和可以看成幾個幾的和加上幾個幾的和”的內在關系膜赃，這樣讓學生親歷了乘法分配律的“再創(chuàng)造”挺邀，有利于深刻建構乘法分配律模型。借助數(shù)形結合，互為表里端铛，助力學生深度體會符號表征的一般性泣矛。
? ? ? ? 通過具體數(shù)的運算的舉例和具體情境的應用引導學生體會(a+b)×c=a×c+b×c能概括學生列舉出的所有例子，會用字母表征分配律的基礎上禾蚕，深度體會符號表達規(guī)律具有一般性乳蓄。并借助“點子圖”“長方形面積”等直觀模型，以形助數(shù)夕膀。
? ? ? 最后緊扣乘法分配律的理解與運用這一重點虚倒，重視乘法分配律的理解與強化，又重視乘法分配律的回憶與溝通产舞，很好地引領學生經(jīng)歷對乘法分配律的再運用過程魂奥，促進對所學知識的靈活運用，培養(yǎng)了學生的數(shù)學實踐能力易猫。并巧妙借助今天的算理來解釋之前所學的知識耻煤，引導學生鏈接學過的長方形周長、口算和筆算乘法准颓，既鼓勵學生大膽類比哈蝇，猜想更多數(shù)乘一個數(shù)能否分配，乘法對減法是否存在分配律?在對比與溝通中攘已，促使學生對分配律有更深層次的理解炮赦，并將學生對它的探究、對符號的好奇和深度理解延伸到課外样勃。
? ? ? 本節(jié)課也有很多不盡人意的地方：第一吠勘，課堂時間把控不好，需要進一步完善峡眶。第二剧防，有些地方提問缺乏技巧，導致學生啟而不發(fā)辫樱。第三峭拘，個別環(huán)節(jié)需要進一步打磨。
