自序
? ? ? 買這本書源自于有一位老師出了以這本書為指導(dǎo)方向的類似于案例的書籍隘冲，看過其中的個別案例之后闹瞧，總覺得不那么過癮，就像會吸煙的人走路過程中突然問到煙味展辞，需要來上一只過過癮一樣奥邮，二手的哪有一手的好呢？這算是其中之一的原因罗珍。
? ? ? ?新課標頒布之后的第二年瞬女，一冊新教材到了老師們的手中辽聊，數(shù)變小了锚烦，變薄了掸犬，可自媒體中吐槽不知道怎么教的聲音越來越多，這是為什么呢通殃？新課標頒布實施之后度液，新理念、新要求画舌、新教材堕担，在數(shù)智時代，有著洪流般自媒體的信息曲聂，如果霹购，你愿意，如果朋腋，你看過齐疙，大數(shù)據(jù)會不斷的給你推送，你看過的類似的內(nèi)容旭咽，它們之間有共性也有個性贞奋，但一般都沒有聯(lián)系、你也沒有給時間去細致思考穷绵，所以你知道很多轿塔，但經(jīng)不起細問。成人尚且如此，更何況是小孩呢勾缭？我們自己需要改變揍障、然后引導(dǎo)孩子改變，教會孩子求真俩由，當然還有善和美毒嫡。
? ? ? ?在自序中，有談到目前的社會生活環(huán)境中采驻，數(shù)學(xué)基本沒有體現(xiàn)出什么具體的作用，但事實真的如此嗎匈勋？時間的規(guī)劃礼旅、思考問題的邏輯等無聲無形的內(nèi)容，其實對我們的生活幫助非常大洽洁。以5日00:22起飛的飛機為例痘系，你應(yīng)該在什么時間去機場呢？手機導(dǎo)航顯示你到達目的地需要2個小時饿自，那一定就剛好是兩個小時嗎汰翠？這需要你去理性的思考，而形成理性思考的能力就離不開數(shù)學(xué)知識的學(xué)習昭雌，相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展复唤。所以不能再向我們小時候?qū)W習那樣去教現(xiàn)在的小孩。? 因為烛卧，素養(yǎng)體現(xiàn)為未來在現(xiàn)實世界的場景中學(xué)生能夠運用所學(xué)去創(chuàng)造性地解決問題佛纫，可見，素養(yǎng)是綜合性的总放。所以呈宇，教育需要經(jīng)歷一個范式層面的改革，要從教知識轉(zhuǎn)向教素養(yǎng)局雄。這場變革是教師對自己學(xué)習經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗的再造甥啄。（北京十一學(xué)校章巍）
? ? ? 以什么理念來指引炬搭，以什么樣的載體來開展蜈漓，用什么樣的途徑來推廣，用什么樣的評價內(nèi)容來測評有效性呢宫盔？老師應(yīng)該怎么做呢迎变？
? ? ? ?學(xué)課標、研課標飘言、用課標衣形，看視頻、查資料，一通猛烈的操作下來谆吴，發(fā)現(xiàn)原來不懂的可能懂了部分倒源，但又發(fā)現(xiàn)了新的不懂。
? ? ? ?比如：大概念句狼、大觀念笋熬、大問題、大任務(wù)等腻菇，新課標上呈現(xiàn)的整體分析胳螟，它們之間有著怎樣的聯(lián)系與區(qū)別呢？
? ? ? ?在序言中劉徽教授寫了這樣一句話：毫不諱言筹吐，起初確實有相當一部分老師認為大概念就是專家們折騰出來的一個新概念糖耸；不就是我們古話說的“授人以魚不如授人以漁”中的“漁”嗎？但生活情境千差萬別丘薛，學(xué)以致用嘉竟，以終為始，為實現(xiàn)立德樹人洋侨，如果在現(xiàn)實世界的情境中要激活和運用這些知識與技能舍扰，那么學(xué)生需要理解什么呢？如何培養(yǎng)呢希坚？是你理解的整合嗎边苹？能說清嗎？
引言：圖解大概念和它的概念小伙伴們?
問一：為什么“不要教教材裁僧，而要用教材教”勾给？
? ? ? ?“用教材教”指的是通過專家結(jié)論來建立學(xué)生的專家思維，就是我們俗稱的像科學(xué)家一樣思考锅知，像文學(xué)家一樣思考播急。專家思維是可以從學(xué)校教育遷移到現(xiàn)實世界的。為真實而學(xué)售睹，在真實中學(xué)桩警，這就是真實性學(xué)習的內(nèi)涵。
? ? ? ?結(jié)合多國昌妹、多機構(gòu)界定的核心素養(yǎng)進行整理捶枢，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)包括兩大素養(yǎng)群：專家思維和復(fù)雜交往，在現(xiàn)實世界中解決問題這兩者缺一不可飞崖，這也正是人工智能所不具備的素養(yǎng)和能力烂叔，而這也就是我們所說的高階能力。而專家思維內(nèi)部的兩個要素是批判性思維和創(chuàng)新能力固歪，在批判性思維的基礎(chǔ)上才能發(fā)展處創(chuàng)新能力蒜鸡。珀金斯（Perkins）提出胯努，基礎(chǔ)教育應(yīng)當塑造業(yè)余的專家，這些學(xué)科核心素養(yǎng)與每個人的生活都息息相關(guān)逢防。
? ? ? ?大概念是反映專家思維方式的概念叶沛、觀念或論題，它具有生活價值忘朝。大概念標志著專家思維的形成灰署，而以往我們教的小概念常常只反映了專家結(jié)論。
? ? ? ? 深度學(xué)習（真實性學(xué)習）是一種教育理念或者說是教育改革理念局嘁。深度學(xué)習改變的是教育目標溉箕，核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)都是對目標的描述。素養(yǎng)目標就像一架飛機悦昵，情感維引領(lǐng)著素養(yǎng)發(fā)展的方向肴茄，認知維和技能維是兩翼，而大概念是機體旱捧，將三個維度整合在一起独郎，使之成為一種素養(yǎng)踩麦。
問二：明明一直在進行單元教學(xué)枚赡，為什么現(xiàn)在單元教學(xué)成為熱點了呢？
? ? ? 這里的“單元”是指素養(yǎng)單元谓谦，即圍繞素養(yǎng)達成的一個集合贫橙，這個集合由大概念做黏合劑。
第一章? ? ??大概念與大概念教學(xué)
? ? ? ?大概念教學(xué)在學(xué)校教育與現(xiàn)實世界反粥、現(xiàn)在與未來之間搭建了一座牢固的橋梁卢肃。原因在于：核心素養(yǎng)的核心是真實性；需要通過深度學(xué)習以理解促成高通路遷移才顿，而理解的關(guān)鍵是建立大概念莫湘，也就是說大概念是理解的錨點，所以大概念教學(xué)以現(xiàn)實世界為基點郑气。
? ? ? 通過章節(jié)目錄記錄下以上文字幅垮，從中，需要理解哪些核心詞呢尾组？高通路遷移忙芒、什么是大概念、真實讳侨。
真實：
? ? ? ?首先明確：素養(yǎng)就是指能在真實性情境中解決問題呵萨，使知識不再具有“惰性”。（喬納森）教育唯一合法的目的就是解決問題跨跨，其中關(guān)鍵在于對“問題”的理解潮峦。（威金斯和麥克泰格）學(xué)校教育的目標是使學(xué)生在真實世界能得心應(yīng)手地生活。
? ? ? ?基礎(chǔ)教育應(yīng)當塑造業(yè)余的專家。業(yè)余的專家能夠自信地跑杭、正確地铆帽、靈活地理解和運用基礎(chǔ)知識。即使未來不從事相關(guān)專業(yè)的工作德谅，每一門學(xué)科所蘊含的思維方式也會影響人的日常生活爹橱。
深度學(xué)習：
? ? ? 深度學(xué)習強調(diào)在“現(xiàn)實世界”中“創(chuàng)造和運用”，運用的過程就是遷移的過程窄做。因此愧驱，遷移是把握深度學(xué)習內(nèi)涵的關(guān)鍵詞。
? ? ? ?低通路遷移的機制是“具體到具體的遷移”椭盏，這種遷移依靠的是舊任務(wù)與新任務(wù)之間的相似性组砚。兩種任務(wù)越相近，這種遷移就越容易完成掏颊。
? ? ? ?高通路遷移的機制是“具體到抽象再到具體”糟红，也就是從很多具體的案例中抽象出一個原理，再用這個原理指導(dǎo)下一次任務(wù)的完成乌叶。
大概念
? ? ? ?大概念就是我們所說的高通路前一種高位的“抽象”盆偿，它其實是奧蘇貝爾所說的上位觀念的一種重要形式。大概念是專家思維的典型特征准浴，專家的知識是通過大概念來組織的事扭，反映專家對學(xué)科的理解深度。（焦爾當）腦處理的不是分散的信息而是概念乐横，這些概念處在認知機制的中心求橄。（杜威）概念對遷移很重要，在教育中葡公，無論怎樣強調(diào)概念理解的重要性都不過分罐农。
? ? ? ?開展大概念教學(xué)不容易，有具體的催什、分學(xué)生和老師的熱身內(nèi)容涵亏，明確、可直接借鑒蛆楞、模仿溯乒。（書P55-59:大概念教學(xué)的熱身練習）
第二章? ? ?大概念視角下的單元整體教學(xué)設(shè)計
? ? ? ? 大概念視角下“單元”被重新定義，單元是素養(yǎng)目標達成的單位豹爹。單元設(shè)計總體遵循迭代的邏輯裆悄，單元與單元之間相互關(guān)聯(lián)，形成嵌套的單元鏈結(jié)構(gòu)臂聋，因此單元設(shè)計需要同時具備望遠鏡和放大鏡兩種思維光稼。
“單元設(shè)計既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位或南，也是課時計劃的背景條件“——鐘啟泉”
大概念教學(xué)中的“單元”概念：
? ? ? ?“單元”是素養(yǎng)目標達成的單位采够，是圍繞大概念組織的學(xué)習內(nèi)容，學(xué)習資料和學(xué)習資源等的集合冰垄。大概念是通過“具體—抽象—具體”的高通路遷移建立的蹬癌，主要思維活動就是歸納和演繹。從具體的案例中概括出抽象的概念就是歸納虹茶，即具體—抽象逝薪，而將抽象的概念運用于具體的案例就是演繹，即抽象—具體蝴罪。
? ? ? 韋伯根據(jù)知識的深度（Depth of Knowledge,DOK）標準劃分了四個層次的認知水平：
DOK1——回憶與再現(xiàn)（對事實董济、術(shù)語、概念或過程的回憶）
DOK2——技能與概念（涉及一些心理加工的概念或方法的應(yīng)用）
DOK3——策略性思維（需要抽象要门、推理或更復(fù)雜的推斷的應(yīng)用）
DOK4——拓展性思維（需要跨情境的綜合虏肾、和拓展分析、研究以及非常規(guī)性的應(yīng)用）
大概念教學(xué)的單元設(shè)計：
? ? ? ?在進行單元設(shè)計時欢搜，要保持兩種思維方式同時運行封豪，既要向外看，也要向內(nèi)看狂巢，如果用兩個隱喻來表示的話撑毛，就是望遠鏡思維和放大鏡思維书聚。
? ? ? ?望遠鏡思維就意味著教師在教學(xué)中要形成一個“從宏觀到微觀的總體框架”唧领，只有這樣目標才能被層層落實。
? ? ? ?放大鏡視角可以理解為“向內(nèi)深挖”雌续。向內(nèi)深挖找到大概念斩个、本質(zhì)問題，教師可以通過概念地圖來找到這些元素驯杜，同時規(guī)劃單元的結(jié)構(gòu)和序列受啥，了解單元設(shè)計的步驟。概念地圖從結(jié)構(gòu)上講是一個完整鸽心、連貫的故事滚局。概念地圖是一條條由“概念”和“案例”構(gòu)成的觀念縱橫交錯形成的、概念地圖包含本質(zhì)問題和大概念顽频，從而反映專家思維藤肢。
單元整體設(shè)計模型：
? ? ? ? 大概念串聯(lián)起目標設(shè)計、評價設(shè)計和過程設(shè)計糯景。
第三章? ? ?大概念教學(xué)的目標設(shè)計
? ? ? ?素養(yǎng)目標是一種行動模型嘁圈，由多種成分構(gòu)成省骂。而大概念是素養(yǎng)目標的內(nèi)涵，它就像雞蛋里的蛋黃最住，盡管需要蛋白的支撐钞澳，但蛋黃的內(nèi)涵是最豐富的。沒有大概念的素養(yǎng)目標是空洞的涨缚，只有理解了大概念轧粟，我們才能正確行動。
指向素養(yǎng)的目標設(shè)計
? ? ? ?素養(yǎng)目標是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點脓魏，而大概念是素養(yǎng)目標的構(gòu)成核心逃延，只有在充分理解的基礎(chǔ)上才有可能正確地行動。三維目標為素養(yǎng)目標提供了“座駕”轧拄，固態(tài)的“知識與技能”揽祥、液態(tài)的“過程與方法”和氣態(tài)“情感、態(tài)度與價值觀”三者是相融的檩电。大概念為三維目標提供了指針拄丰，一方面因為大概念是帶有綜合性的高階目標，可以在真實性問題情境的引導(dǎo)下是單個維度得以結(jié)構(gòu)化俐末，三個維度被大概念聯(lián)結(jié)料按，深度融合成素養(yǎng)。只有將技能應(yīng)用到內(nèi)容知識中卓箫，深度的理解和在真實世界情境中的應(yīng)用才可能發(fā)生载矿，由此彼此才能夠相互促進。另一方面烹卒，大概念可以將素養(yǎng)目標與單元教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合闷盔，因此會更加具體。
撰寫單元目標
? ? ? ?目標寫的應(yīng)該是預(yù)期學(xué)習結(jié)果旅急。威金斯所說的逆向設(shè)計（Understanding by Design,UbD）指的是首先要明確預(yù)期學(xué)習結(jié)果逢勾，“我們的課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想到達到的學(xué)習結(jié)果導(dǎo)出藐吮，而不是從我們擅長的教法溺拱、教材和活動導(dǎo)出∫ゴ牵”（書159-174）
第四章? ? ? 大概念教學(xué)的評價設(shè)計
? ? ? ?如果我們拿鋪屋頂來做比喻迫摔，以往的評價就像隨機選取一些瓦片樣本進行檢測，從而推測所有的網(wǎng)片都是完好的泥从，殊不知零碎的瓦片本身用處不大句占；而大概念教學(xué)評價設(shè)置的一個個真實性問題情境就像一大塊一大塊的石板瓦，有機整合了一塊塊小瓦片歉闰。
? ? ? ?評價設(shè)計是要思考如何設(shè)計與目標相配套的評價辖众。兩種評價的邏輯：終結(jié)性和整合性卓起。
? ? ? ?所謂終結(jié)性邏輯是指：知識與技能就是學(xué)習的終結(jié)性目的，而評價的方法就是抽測知識與技能凹炸，看學(xué)生是否掌握戏阅。它過于關(guān)注學(xué)生在知識點上的認知，缺乏對事物或現(xiàn)象的整體認知和思考啤它，缺少知識整合和綜合運用奕筐。這種評價框架不適用于學(xué)科核心素養(yǎng)的測評。
? ? ? 整合性邏輯與終結(jié)性邏輯最大的區(qū)別就是引入了復(fù)雜情境变骡，考量學(xué)生能否在情境中應(yīng)用知識與技能离赫。
? ? ? 目前學(xué)校教育中，缺少發(fā)現(xiàn)問題和界定問題的機會塌碌，而且學(xué)生面對的現(xiàn)成問題常常是良構(gòu)問題：即目標渊胸、條件和途徑三個要素都很明確的問題。而現(xiàn)實世界中存在著大量的劣構(gòu)問題台妆。需要學(xué)生經(jīng)歷解決真實性問題情境翎猛。
? ? ? ?真實性問題情境的目的是使學(xué)生形成未來解決現(xiàn)實問題中問題的專家素養(yǎng)，而非真實性問題情境常常是為了傳授專家結(jié)論而認為制造出來的接剩。真實性問題情境圍繞的目標是“大概念”切厘；三要素是情境、人物懊缺、任務(wù)疫稿。
? ? ? ?最終評價的三種類型：學(xué)習性評價、學(xué)習的評價和學(xué)習式評價鹃两。
學(xué)習性評價assessment ?for ?learning ??推進學(xué)習
學(xué)習的評價assessment ?of ??learning ??評定學(xué)習水平
學(xué)習式評價assessment ?as ??learning ??學(xué)會評價
? ?PS遗座，此時，想起劉堅教授說的“照本宣科”怔毛、“請主編提醒大家以讀懂教材员萍、教參為重”的真正含義腾降。我們現(xiàn)在的教育想要的不是如何把專家結(jié)論教得出神入化拣度，而是要把專家思維像學(xué)生喝水那般自然的沁潤學(xué)生的身心。
第五章? ? ? 大概念教學(xué)的過程設(shè)計
? ? ? ?大概念的教學(xué)過程就像是編織錦緞的過程螃壤，準備抗果、建構(gòu)、應(yīng)用奸晴、反思四股絲線不斷交替冤馏，由本質(zhì)問題引導(dǎo)思維在具體與抽象之間來回穿梭，每一次穿梭都讓這幅錦緞的色彩更加綺麗寄啼，預(yù)示著學(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)越來越精密逮光。
? ? ? ?單元設(shè)計的最后一部分是過程設(shè)計代箭，過程設(shè)計要與目標設(shè)計和評價設(shè)計一致，才能保證素養(yǎng)目標在課堂上得以落實涕刚。
? ? ? ?威金斯和麥克泰格提出了大概念教學(xué)過程WHERETO七元素嗡综，即W（方向與原因）H（吸引和保持）E（探索與體驗、準備與使能）R（反思杜漠、重新考慮與修改）E（評價）T（定制）O（組織）极景。書P232。
? ? ? ?概念探究過程的七階段：參與驾茴、聚焦盼樟、調(diào)查、組織锈至、概括晨缴、遷移、反思峡捡。
? ? ? ?諾丁漢的學(xué)習深坑理論：找坑（找準概念）喜庞、挖坑（認知沖突）、入坑（建構(gòu)意義）棋返、出坑（反思總結(jié)）延都。
? ? ? ?扶放有度的教學(xué)模式——實現(xiàn)：認知負荷逐漸從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，最后學(xué)生能獨立運用所學(xué)去解決問題睛竣，學(xué)習便真正發(fā)生了晰房。
? ? ? ? 通過本質(zhì)問題，不僅學(xué)生射沟，而且教師腦內(nèi)的認知地圖都在不斷擴展殊者，因此可以說本質(zhì)問題構(gòu)建的是“專家思維”。本質(zhì)問題具有三個內(nèi)涵：第一验夯，重要和永恒猖吴；第二，基本的和基礎(chǔ)的挥转；第三海蔽，重要性和必要性。
? ? ? ? 麥克泰格和威金斯所說的“目標勝于形式”绑谣，也就是說党窜，判斷一個問題是不是本質(zhì)問題的關(guān)鍵在于“目標”而不是“形式”，我們重點要看的是這些問題是否能引導(dǎo)學(xué)生像專家一樣思考借宵。
? ? ? ?佐藤學(xué)（2012）說教師在課堂上要做的三件事“傾聽”幌衣、“串聯(lián)”和“反芻”，而反芻就是指挑釁壤玫，不僅是教師豁护，學(xué)生也要做這三件事哼凯。? 冥冥中，下一階段的讀書在這里有了鏈接楚里。
