? ? ? ? ? ? ? 創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)的創(chuàng)新

走教育創(chuàng)新之路蹂安，實(shí)施創(chuàng)新教育工程凳干，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求辫红，是為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)提前準(zhǔn)備凭涂、鋪設(shè)軌道的戰(zhàn)略舉措祝辣，也是新世紀(jì)我國(guó)教育發(fā)展與改革的時(shí)代課題和任務(wù)。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新知識(shí)為主要基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的导盅，它依靠新的發(fā)現(xiàn)较幌、發(fā)明、研究和創(chuàng)新白翻，是一種知識(shí)密集型和智慧型的經(jīng)濟(jì)乍炉，其核心在于創(chuàng)新。

學(xué)校是學(xué)生直接的受教育場(chǎng)所滤馍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)岛琼、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑。因此創(chuàng)新教育的實(shí)施必須緊緊依靠學(xué)校這塊主陣地巢株，學(xué)校教育應(yīng)以最優(yōu)化的教育影響作用于學(xué)生槐瑞，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以最大化的開(kāi)發(fā)與挖掘。但是阁苞，我們知道困檩，傳統(tǒng)的教育體制在創(chuàng)新性學(xué)生培養(yǎng)的許多方面都不盡完善，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)那槽。在面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)之際悼沿，為滿足創(chuàng)新人才的需求，必須在目前的教育改革轉(zhuǎn)型時(shí)期骚灸，從教育觀念糟趾、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容甚牲、教育方法與手段以及管理體制等若干要素著手义郑，加大教育創(chuàng)新力度，以教育創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)新教育丈钙。下面我主要從教育學(xué)法 與手段非驮、教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系和方法的創(chuàng)新、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和教師素質(zhì)和要求的創(chuàng)新談?wù)勛约嚎捶ǔ猓﹨⒖肌?/p>

一院尔、教育方法與手段的創(chuàng)新

學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)自主性的活動(dòng)，傳統(tǒng)教育中的“填鴨式”灌輸教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力喉誊。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，有時(shí)片面強(qiáng)調(diào)繁瑣練習(xí)纵顾、盲目抄寫(xiě)伍茄、過(guò)多背誦以及偏重死記硬背的考試，阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性以及思維的發(fā)展施逾，使知識(shí)的遷移能力大為降低敷矫，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展例获。我國(guó)《學(xué)記》中早就提出“君子之教，喻也曹仗，道而弗抑榨汤，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和怎茫，強(qiáng)而弗抑則易收壕，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思轨蛤，可謂善喻矣”的思想蜜宪，強(qiáng)調(diào)注重對(duì)學(xué)生的開(kāi)導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性的重要意義，這對(duì)當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)新性人才仍然有重要的借鑒意義祥山。只有通過(guò)教師啟發(fā)式教學(xué)圃验，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性缝呕，激發(fā)積極的思維澳窑，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和問(wèn)題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新供常。應(yīng)該說(shuō)摊聋，啟發(fā)性只是創(chuàng)新教育教學(xué)中所要求的思想原則，任何一種旨在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力形成發(fā)展的方法都可以使用话侧，如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法栗精、討論式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法瞻鹏、疑問(wèn)式教學(xué)法以及暗示教學(xué)法等悲立。教師除了通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展外，積極地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段也是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑新博。尤其是幻燈薪夕、計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)入教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)聲音赫悄、圖象等多種表現(xiàn)形式原献，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)掌握得更加透徹，更加形象埂淮，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情姑隅。

二、教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系和方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育純知識(shí)記憶的考試所導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生思維的僵化倔撞。因此讲仰，創(chuàng)新教育必須在原有教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制方面大力革新，使教育在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中真正發(fā)揮出導(dǎo)向功能痪蝇。在考試內(nèi)容上鄙陡，不僅要考屬于知識(shí)記憶性和技能技巧性的內(nèi)容冕房，還應(yīng)包括一定比例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象趁矾、以表現(xiàn)學(xué)生自己創(chuàng)見(jiàn)的題目耙册，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思路，學(xué)生也會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中毫捣，著重培養(yǎng)自己的擴(kuò)散思維详拙、求異思維、逆向思維等創(chuàng)新思維能力培漏。在考評(píng)形式上溪厘，要打破傳統(tǒng)教育中形式單一化的特點(diǎn)，變終結(jié)考評(píng)為形成性考評(píng)牌柄，采取多種考評(píng)形式畸悬，如筆試、口試珊佣、開(kāi)卷和實(shí)踐能力考查等蹋宦。在評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)咒锻、學(xué)生互評(píng)冷冗、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種形式進(jìn)行惑艇。在評(píng)價(jià)過(guò)程蒿辙，教師要及時(shí)收集信息、 反饋信息滨巴，恰當(dāng)?shù)匕盐赵u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)思灌。通過(guò)這些豐富多樣的評(píng)價(jià)形式，可促使學(xué)生開(kāi)放性個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神的形成恭取。

三泰偿、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的創(chuàng)新

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容蜈垮，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化組合方式及其活動(dòng)程序耗跛。而這里指的一定的思想就是創(chuàng)新思想，我們教師就是要在創(chuàng)新教育思想指導(dǎo)下攒发，借鑒先進(jìn)的課堂教學(xué)模式调塌，如黎世法教授的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式、魏書(shū)生的“自學(xué)六步法”教學(xué)模式以及目標(biāo)教學(xué)暨嘗試教學(xué)模式等惠猿。創(chuàng)新出自己能體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)羔砾、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心蜒茄、能力為目的”的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

四餐屎、教師素質(zhì)和要求的創(chuàng)新

在創(chuàng)新教育的師生關(guān)系上檀葛，要求教師改變傳統(tǒng)的觀念和角色。傳統(tǒng)教育很強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”腹缩、“教師權(quán)威”屿聋，這些觀念和思想很大程度上給學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展造成了阻礙。德國(guó)戈特福里德海納特提出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力藏鹊，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作润讥、社會(huì)一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮盘寡〕睿”在創(chuàng)新教育中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)主要起組織引導(dǎo)竿痰、控制以及解答作用脆粥，要改變“一言堂”、“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”等弊病影涉，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面变隔，這樣容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。托蘭斯曾提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力對(duì)教師的幾項(xiàng)要求蟹倾，即尊重與眾不同的疑問(wèn)匣缘，尊重與眾不同的觀念，給學(xué)生以不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等民主性建議鲜棠。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯怕?tīng)柦淌谠谡劦剿固垢：凸韫鹊某晒r(shí)肌厨，也認(rèn)為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要原因。

總之岔留，面臨第三次人類文明——知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)夏哭，一個(gè)國(guó)家和民族的創(chuàng)新能力和水平?jīng)Q定著一個(gè)國(guó)家和民族的地位和發(fā)展速度，創(chuàng)新能力和水平的提高又深深地依賴于一個(gè)國(guó)家和民族的創(chuàng)新教育能否順利實(shí)現(xiàn)献联。只有打破傳統(tǒng)教育的束縛竖配，建立全新的教育創(chuàng)新體系，才能為創(chuàng)新教育里逆、創(chuàng)新課堂教學(xué)的發(fā)展提供良好的環(huán)境和強(qiáng)大的推動(dòng)力进胯，而創(chuàng)新教育的實(shí)施又會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)教育改革的深入進(jìn)行，兩者相互促進(jìn)原押、相互聯(lián)系胁镐。我堅(jiān)信，在教育創(chuàng)新的推動(dòng)之下，創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)一定能承擔(dān)起知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的偉大歷史使命盯漂。