綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐強(qiáng)勢(shì)特征與若干誤區(qū): 強(qiáng)勢(shì)特征一一第一，他為學(xué)生的生存能力教育数苫，開拓了廣闊的天地。就是孩子在信息化辨液，國(guó)際化好和高科技的現(xiàn)代社會(huì)里虐急，僅僅憑借知識(shí)，洗得中心的學(xué)習(xí)是不夠的滔迈，需要培育生存能力止吁。要教育學(xué)生具備這樣的素質(zhì):終于被辑，是我不管直面的社會(huì)，如何敬惦？急劇變化盼理，都應(yīng)具有自己的發(fā)現(xiàn)課題自己思考課題主題作出判斷付諸實(shí)際行動(dòng)更好地解決問(wèn)題的能力；要具有嚴(yán)于律己俄删，關(guān)愛他人宏怔，人性豐富，體魄強(qiáng)健畴椰，適應(yīng)社會(huì)變革的種種素質(zhì)臊诊。點(diǎn)擊開始，四年級(jí)第二迅矛，他被學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的舞臺(tái)妨猩。也許是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)潜叛，它作為一種探究方式應(yīng)當(dāng)貫穿于所有的綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)治學(xué)科學(xué)習(xí)之中秽褒。第三，他為新型師生關(guān)系的確立威兜，注入了新鮮的活力销斟，教師不再是單純的知識(shí)灌輸者，也不是單純的學(xué)習(xí)扶助著椒舵，而是知識(shí)的共同建構(gòu)者蚂踊。
? ? ? ? 但是由于分科教育的積習(xí)語(yǔ)應(yīng)識(shí)教育的無(wú)形束縛，綜合實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生了一些迷惘和偏差笔宿，特別是在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中產(chǎn)生了三種不良的取向犁钟。這些誤區(qū)值得我們警惕。其一泼橘，功利主義與精英主義取向研究性學(xué)習(xí)的魅力就在于從活生生的現(xiàn)實(shí)課題出發(fā)展開探究活動(dòng)兒涝动。然而，一些學(xué)校尤其是所謂的重點(diǎn)高中炬灭，為了追求宣傳效應(yīng)給予推出成果醋粟，有意無(wú)意的把學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)混同與專家的科學(xué)研究，一些媒體推波助瀾重归，甚至把幼兒園的研究性學(xué)習(xí)渲染為也培養(yǎng)研究生米愿。一些教學(xué)研究機(jī)構(gòu)熱衷所謂探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的嚴(yán)格區(qū)分等，隨意拔高研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)鼻吮。其二只是主義與技能主意取向研究性學(xué)習(xí)是一種超越了學(xué)科架構(gòu)育苟，自主選擇學(xué)習(xí)課題自主發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)，而不是形成另一門學(xué)科椎木。長(zhǎng)期以來(lái)违柏，人們往往把課程等同于學(xué)科和教材笨腥，一些地方競(jìng)相編寫出版，研究性學(xué)習(xí)勇垛，教材同傳統(tǒng)的按學(xué)科分門別類的教材并無(wú)根本區(qū)別脖母。一些學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)混同于一門學(xué)科，或是依然采用學(xué)科教學(xué)的形態(tài)闲孤，或是熱衷于打綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)谆级，肢解為各門學(xué)科的目標(biāo)仍然是有意無(wú)意的剝奪了學(xué)生的選擇自由和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致了學(xué)科化的結(jié)局讼积。齊商活動(dòng)主義與體驗(yàn)主義傾向肥照。每一個(gè)學(xué)生自主計(jì)劃自主解決的學(xué)習(xí)不是學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織的學(xué)習(xí)學(xué)校乃是組織每一個(gè)學(xué)生在教師的幫助與同學(xué)的合作下，你展開無(wú)法獨(dú)自實(shí)現(xiàn)的勤众，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所舆绎。因此，教師不應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生的自主性與主體性的漂亮辭藻下逃避教師的責(zé)任们颜。然而吕朵，一些教師把學(xué)科教學(xué)是為系統(tǒng)知識(shí)的習(xí)得把研究性學(xué)習(xí)是為生活體驗(yàn)的積累，放任自流窥突，甚至把素質(zhì)教育混同于反知性主義努溃，滿足于唱唱跳跳的所謂改革，陷入了活動(dòng)主義與體驗(yàn)主義的泥沼阻问。
