運用激勵性評價促進學(xué)生健康發(fā)展
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)也殖，而在于激勵土思、喚醒和鼓舞。”的確浪漠，小學(xué)生年紀(jì)尚幼陕习，還不能正確認(rèn)識、評價自己址愿，他們怎么樣该镣，主要來自外界對他們的評價。說他們好响谓，他們就好损合，可能會越變越好；反之亦然娘纷〖奚螅可以說，外界的評價對他們的影響是深遠(yuǎn)而巨大的赖晶。雖然素質(zhì)教育在不斷推進律适，但現(xiàn)行評價中仍然存在過分強調(diào)評價的甑別與選拔功能，忽視改進與激勵功能遏插；評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績捂贿，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個體差異；評價方法單一胳嘲，過于關(guān)注結(jié)果而忽視過程等厂僧，嚴(yán)重制約著影響著學(xué)生身心健康發(fā)展。如何讓評價在教育教學(xué)中發(fā)揮更大更好的作用了牛，讓評價成為學(xué)生成長中的助跑器颜屠、催化劑呢？我在苦苦地追尋鹰祸，直到參加了“生命化教育”教改實驗甫窟，在課題組的引領(lǐng)下，我著重在運用激勵性評價福荸，促進學(xué)生健康發(fā)展方面進行專題研究蕴坪。在教育教學(xué)中，我通過運用不同多樣的激勵手段敬锐，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性背传，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)台夺，挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃芫毒粒囵B(yǎng)學(xué)生健全人格，促進學(xué)生全面發(fā)展颤介。
實踐證明梳星，激勵性評價能激發(fā)學(xué)生的情感赞赖，鼓起學(xué)生勇氣和力量，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲冤灾，強化學(xué)生成功的喜悅前域，不斷增強學(xué)生的自信心和上進心。那么韵吨，在教育教學(xué)中匿垄，怎樣運用激勵性評價，促進學(xué)生健康發(fā)展呢归粉？
一椿疗、激勵，首先是發(fā)自內(nèi)心的人文關(guān)懷糠悼。
教師要建立正確的學(xué)生意識届榄，尤其是小學(xué)生，他們不是“小大人”倔喂，教師不能按大人的模式去塑造學(xué)生铝条，而是要“順木之天以致其性”，即遵從他們的天性滴劲，幫助他們成長攻晒；教師要讓每個學(xué)生的人格、個性都得到應(yīng)有的尊重班挖，讓每個學(xué)生的天資、興趣芯砸、愛好萧芙、專長都得到充分的發(fā)揮和施展，讓每個學(xué)生的校園生活都充滿童真假丧、童趣双揪。教師要有大慈大悲的情懷，善待每個孩子包帚，即使是批評學(xué)生都充滿仁愛之心渔期，綻放藝術(shù)之花——“對自尊心強的扇動溫風(fēng)和雨，對惰性心盛的再加點涼風(fēng)陣雨渴邦，對自我心重的引入商討之泉疯趟，對逆反心大的敲準(zhǔn)晨鐘暮鼓，對自信心弱的多給拍掌諸位谋梭，對孤傲心高的導(dǎo)其融進群江眾盒啪……∥痛玻”孩子來日方長盹舞，教師要對他們的未來充滿期待和信心产镐。
這樣，教師教育關(guān)注的不是自己踢步，也不是別人會怎么看癣亚，而是學(xué)生。要真正站在學(xué)習(xí)者的立場上，尊重孩子，幫助孩子楼雹，促進他們積極主動史煎，敢于嘗試，勇于探索寝杖，不怕困難挫折，勇往直前，去爭取屬于自己的成功取募。
在教學(xué)“歸”時，讓學(xué)生想辦法識記該生字時蟆技，有位學(xué)生想的辦法是：“浪”字去三點水玩敏，去豎提，去撇质礼，去捺旺聚，去了點，這是“歸”的右半部分眶蕉。學(xué)生繞了半天才出來個右半部分砰粹，面對這么復(fù)雜的識記方法，你想教師會是怎么態(tài)度呢造挽？是厭煩不屑碱璃，還是贊賞激勵呢？教師看到的不是繁瑣饭入，而是站在孩子的角度嵌器，看到的是這種勞動的艱辛與創(chuàng)造的偉大，大夸特夸那孩子“太了不起谐丢，是經(jīng)過艱苦的思索才想出來的爽航，這種辛勤的勞動令人欽佩”∏溃夸得孩子心花怒放讥珍，信心十足。教師能如此用心饭耳，長期以往串述，學(xué)生能不成為一個善于鉆研、敢于創(chuàng)造的人么寞肖？
只有當(dāng)教師對孩子發(fā)自內(nèi)心的人文關(guān)懷時纲酗，教師才會見微知著衰腌，于平淡出品出“絢麗”，于無聲處聽出“驚雷”觅赊，能敏感右蕊、準(zhǔn)確、及時地對孩子作出應(yīng)有的情感應(yīng)對吮螺，能有的放矢饶囚、恰如其分地對孩子作出評價，促進孩子積極主動地發(fā)展鸠补。
二萝风、激勵，要立足于學(xué)生的差異紫岩。
對孩子來說规惰，評價不能作為篩選、甑別泉蝌、淘汰或評價等級的工具歇万，而是作為改進學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展的手段勋陪。教師要尊重個體差異贪磺，因材施評，激勵他們揚長避短诅愚。
比如寒锚，在作文批改中，同樣程度的作文呻粹，對作文優(yōu)秀的學(xué)生來說壕曼，可能只能得“良”，但對作文一般或較差的學(xué)生來說等浊，卻可以得“優(yōu)”。這就是針對學(xué)生的差異摹蘑，對學(xué)生進行評價筹燕，唯一的目的就是為了激勵學(xué)生，建立自信衅鹿，促進學(xué)生更好地寫好作文撒踪。
這里還要特別強調(diào)的是，激勵并等于表揚大渤，激勵并不等于只把學(xué)生往好的方面評價制妄。無原則、盲目的表揚只會適得其反泵三，讓學(xué)生對自己沒有清醒的認(rèn)識耕捞，反而會妨礙學(xué)生的發(fā)展衔掸。批評也是一種激勵，但前提是不能打擊學(xué)生的積極性和自信心俺抽，而是根據(jù)學(xué)生的不同性格特點敞映，不同情況區(qū)別對待。
三磷斧、激勵振愿，要賞識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點弛饭。
教師對學(xué)生的“好”往往看成理所當(dāng)然之事冕末，而兩眼往往只盯住學(xué)生的缺點、問題不放侣颂，對學(xué)生更多的是批評指正档桃，甚至囿于成見，偏聽偏信横蜒，導(dǎo)致評價失真胳蛮，傷害學(xué)生。為此丛晌，教師要改變看待學(xué)生的眼光仅炊，要多賞識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點澎蛛。
在進行“生命化教育”教改實驗之前抚垄，我一進教室，聽到的是學(xué)生打報告——“老師谋逻，××怎么啦呆馁！”說的盡是人家的不是、壞話毁兆，讓我疲于應(yīng)付浙滤，不勝其煩，說也不是气堕，不說也不是纺腊，教師似乎成了斤斤計較的“小人”了。對此茎芭，我該怎么辦呢揖膜？我在苦苦追尋，我不能被學(xué)生牽著鼻子走……直到參加“生命化教育”教改實驗之后梅桩，在“生命化教育”理論的引領(lǐng)下壹粟，我著重從改變對學(xué)生評價方法方式入手，在運用激勵性評價宿百，促進學(xué)生健康發(fā)展方面進行專題研究趁仙，讓我在教育教學(xué)評價的路上步入了曲徑通幽洪添、柳暗花明之境，讓我茅塞頓開幸撕、豁然開朗薇组，我更多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，更多地去賞識學(xué)生坐儿。于是律胀，我對學(xué)生的一些不足，視而不見貌矿。因為他們畢竟是孩子炭菌，總有這樣那樣的缺點和不足。我進教室就看誰做得好逛漫，打聽黑低、表揚那些在忙于功課、表現(xiàn)突出的學(xué)生酌毡。于是乎克握，學(xué)生的優(yōu)點越多，學(xué)生表現(xiàn)也越來越好枷踏。我只不過換一種眼光看學(xué)生菩暗，換一種評價方式，學(xué)生還是原來的學(xué)生旭蠕，但學(xué)生的表現(xiàn)卻大不一樣停团。
于是，我盡可能地去賞識學(xué)生掏熬，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點佑稠。比如，教學(xué)“兔”字旗芬，學(xué)生大多只能說出“大兔”“小兔”“白兔”“灰兔”之類舌胶，而有學(xué)生說出“兔年”〈裕“兔年”這個詞辆琅，不但構(gòu)詞方式與前面同學(xué)講的不一樣，而且已從具體概念中跳出來这刷，我及時予以鼓勵。更有學(xué)生組出“兔死狐悲”一詞時娩井，我更是驚喜地問道：“你怎么知道這個詞的暇屋？”當(dāng)學(xué)生講是從幼兒故事報上看到的，我更高聲贊嘆：“你真了不起洞辣，真會讀書咐刨，連這么難的詞語也記住了昙衅！”聽了老師的夸獎，該學(xué)生信心百倍定鸟，以后會在看書時多留心記住一些語句而涉，同時也為其他同學(xué)指明了努力的方向，可謂一箭雙雕傲琛啼县！
每個學(xué)生身上都有屬于自己的閃光點，即使是微弱的沸久，但只要教師去挖掘季眷、發(fā)現(xiàn)、光大卷胯，“星星之火子刮，可以燎原∫ふ觯”學(xué)生的閃光點會燃燒成熊熊大火挺峡，照亮學(xué)生光明的前景。
四担钮、激勵橱赠，還要講究運用多種多樣的激勵方法。
在教育教學(xué)中裳朋，最常見的激勵法有語言激勵法病线。通過使用激勵性語言，表達出教師對學(xué)生的關(guān)心和愛護鲤嫡，激發(fā)學(xué)生奮進的精神送挑。使用激勵性語言時，要特別注意不同的場合暖眼，對不同的學(xué)生要用不同的言語惕耕，力避千篇一律，給人以言不由衷敷衍之感诫肠，削弱了激勵的效果司澎。
除了語言激勵法，經(jīng)常使用的還有眼神栋豫、表情挤安、姿勢、動作等對學(xué)生進行暗示激勵法丧鸯。教師雖然沒有說話蛤铜，但會意的眼神、會心的微笑、贊許的目光围肥、得體的手勢等都可以給予無聲的激勵剿干，常能收到“此時無聲勝有聲”的效果。
為了增強激勵效果穆刻，我還常用便條書面激勵法置尔。學(xué)生某些方面表現(xiàn)比較突出，學(xué)習(xí)有了明顯的進步氢伟，作文寫好了榜轿，做了好事等等，我都會鄭重其事地寫張紙條給予贊賞和激勵腐芍，以喚起學(xué)生積極的情緒體驗差导。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這種激勵方式，他們常把收到便條或貼在文具盒蓋內(nèi)側(cè)猪勇，或夾在書夾封面里以自我激勵设褐。其實，這種激勵方式簡單易行泣刹、省時省力助析，卻能產(chǎn)生較久遠(yuǎn)的激勵效應(yīng)。
此外椅您，我還常用競賽外冀、目標(biāo)、問題掀泳、物質(zhì)雪隧、榜樣、榮譽等激勵法员舵，滿足學(xué)生不同的激勵需求脑沿，激勵學(xué)生不斷向更高的目標(biāo)邁進。
總之马僻，學(xué)生的成長離不開激勵庄拇。教師要樹立科學(xué)發(fā)展教育觀，要具備人文精神韭邓，要用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生措近。激勵要貫穿教育教學(xué)的全過程，要因人而異女淑，多渠道運用多樣的激勵性評價瞭郑。要力求全面激勵，把握激勵學(xué)生最佳時機鸭你，講究激勵的方法方式凰浮，讓激勵有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)我抠，有利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成、科學(xué)方法的掌握袜茧、智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)瓣窄、品德的形成笛厦、潛能的開掘，讓學(xué)生不斷走向成功的彼岸俺夕。
