對于教師而言怀薛，教參最重要的作用就是輔助教師更好地理解教材尾序，便于進(jìn)行備課钓丰，但實(shí)際上要吃透教材、理解教參并不是一件易事每币！例如携丁，5月17日聽了區(qū)內(nèi)陳老師執(zhí)教的《擺的研究》這一課，會(huì)上關(guān)于教師講解擺幅這塊的內(nèi)容進(jìn)行了激烈的討論兰怠，我又重新翻閱了教參并再次梳理梦鉴！

首先再次來回顧一下本單元各課間的聯(lián)系，第1節(jié)課《時(shí)間在流逝》讓學(xué)生對某一時(shí)間段進(jìn)行估計(jì)和感受揭保，人們?yōu)榱四芨鼫?zhǔn)確的計(jì)時(shí)肥橙，發(fā)明了日晷、沙漏秸侣、水鐘存筏、擺鐘等各種計(jì)時(shí)工具宠互，在第2到5課，就是在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些測量時(shí)間的工具椭坚，分別了解它們的構(gòu)造和原理予跌，并啟發(fā)學(xué)生思考其局限性，其中第5課讓擺鐘的發(fā)明大大地提高了時(shí)鐘的精確性藕溅，原因在于擺鐘的擺每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)是相同的。第6到8課继榆，從探究影響擺的擺動(dòng)快慢的因素入手巾表，指導(dǎo)學(xué)生對擺鐘更深的認(rèn)識(shí)并運(yùn)用制作1分鐘計(jì)時(shí)器。其實(shí)本單元的編寫邏輯是十分清晰的略吨，從對時(shí)間的單元起始課到具體的探究再到最后的綜合運(yùn)用都能體現(xiàn)出環(huán)環(huán)緊扣的特點(diǎn)集币。而本課最重要的內(nèi)容就是一一探究擺的擺動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)，學(xué)生可以說出這幾個(gè)因素翠忠，那么到底有什么關(guān)系鞠苟，就要用到“控制變量”的思維方法，這種方法對于學(xué)生是已學(xué)知識(shí)秽之，只是用到本課我們換了一個(gè)場景当娱，但是核心是不變的就是控制哪些變量改變，哪些不改變考榨。只要明確了這兩點(diǎn)跨细，本課在思維上的難點(diǎn)就已經(jīng)解決了，教師可以利用發(fā)現(xiàn)問題——做出猜測——學(xué)生實(shí)驗(yàn)——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論的流程來進(jìn)行教學(xué)河质，也便于老師清楚哪些環(huán)節(jié)該多花時(shí)間冀惭，而且從教參中的教學(xué)目標(biāo)也了解到重難點(diǎn)。

本課其中一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)就是：進(jìn)行改變擺的擺錘掀鹅、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究散休，為什么這里沒有說擺動(dòng)幅度，這明明就是可能的因素之一乐尊，為什么在本課的教學(xué)目標(biāo)中只字未提戚丸，它到底需要在本節(jié)課提嗎？又需要花多少時(shí)間來提呢扔嵌？

那么再次仔細(xì)閱讀了教材和教參昏滴，其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)在上一課的篇末，有一幅圖片对人，其中一個(gè)小孩也說到“擺動(dòng)的幅度越來越小了”谣殊，這就說明了本節(jié)課在除了引導(dǎo)學(xué)生得出擺的等時(shí)性以外，也要引導(dǎo)學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)和思考更多的新問題牺弄，那么這也就說明了在進(jìn)行下一課學(xué)習(xí)時(shí)姻几，前一節(jié)課學(xué)生統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)，教師可以繼續(xù)利用的。那么當(dāng)研究擺動(dòng)幅度是否影響擺的擺動(dòng)快慢蛇捌，也可從學(xué)生在上節(jié)課已經(jīng)統(tǒng)計(jì)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出有關(guān)擺幅是否影響擺動(dòng)快慢的結(jié)論抚恒。

1.同一小組在做三次探究擺的等時(shí)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，每次的擺的初始位置是學(xué)生隨機(jī)放的络拌，三次初始的擺動(dòng)幅度都不同俭驮，但最后得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)相同，正因?yàn)榇螖?shù)相同春贸，從上節(jié)課各小組三次的數(shù)據(jù)就足以證明擺動(dòng)快慢和擺動(dòng)幅度無關(guān)混萝。個(gè)人觀點(diǎn)在《擺的研究》這一課不需要再花時(shí)間重新做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

2.學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)已得出擺具有等時(shí)性的特點(diǎn)萍恕，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了隨著時(shí)間流逝逸嘀，同一個(gè)擺的擺動(dòng)幅度越來越小，隨著幅度減小允粤，次數(shù)不改變崭倘，其實(shí)從這一現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中也說明了擺的擺動(dòng)快慢與擺動(dòng)幅度無關(guān)。

但由于在《機(jī)械擺鐘》這一課的重難點(diǎn)集中在驗(yàn)證擺具有等時(shí)性类垫，即擺完成一次擺動(dòng)的時(shí)間是相同的司光。而此時(shí)若要求學(xué)生還要從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出擺幅不會(huì)影響擺動(dòng)快慢這一結(jié)論時(shí)，這對他們有所難度悉患。所以也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整飘庄，可以把這一內(nèi)容放在《擺的研究》這一課，能夠通過控制變量法更好地驗(yàn)證哪些因素會(huì)影響擺動(dòng)快慢购撼、哪些因素不會(huì)影響擺動(dòng)快慢跪削。然后通過一次次反復(fù)實(shí)驗(yàn)去得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并分析總結(jié)規(guī)律。

教育學(xué)家斯騰伯格曾經(jīng)說過迂求，教育最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的思維碾盐。作為小學(xué)科學(xué)老師，我們更應(yīng)該仔細(xì)研讀教材和教參揩局，并根據(jù)編寫的意圖合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)毫玖，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。