《成都商報》5月21日文章談到小學生作文套路問題:雷同的開頭結尾腌紧、毫無新意的比喻、生搬硬套的情節(jié)畜隶。孩子們寫著千人一面的好詞好句壁肋、好人好事，令成人啞然失笑又深深憂慮籽慢。
一浸遗、此等套路怎么來的？
網(wǎng)絡時代可搜索得之箱亿，無網(wǎng)時代《作文選》得之跛锌，貧乏時代自造套之。一個明白的事實是届惋，八十年代乃至更早的小學生也存在這種情況髓帽。
看似陳詞濫調，究其最根本特征脑豹，乃是“假”郑藏。作假行為，與急功近利瘩欺、名目繁多的考試行為大有關系必盖，明里暗里的分數(shù)量化，讓學生俱饿、家長歌粥、老師三根弦都繃得很緊。
太在乎稍途，所以“精耕細作”阁吝，甚至拔苗助長，所以在成人看來滑稽可笑的作文械拍，在孩子眼里是好作文突勇。小學生自身不曉得自己的作文已走入邪路，不知道自己中毒已深坷虑，恰恰相反甲馋，他們自以為佳作在手，得意異常迄损。
其實定躏，此等套路，不唯小學生作文存在，中學生作文在素材痊远、結構垮抗、語言等方面的表現(xiàn)，更是登峰造極碧聪，甚至在英語考試作文中也不鮮見冒版。靜心想想，新婚賀詞逞姿、領導講話辞嗡、自薦用語，成人社會諸多場合的“套路”又何嘗少見滞造。朱光潛先生在《咬文嚼字》一文稱之為“套板反應”续室。
二、解套之路何在谒养？
首先挺狰，應告訴學生“為什么寫作”。小學生往往只看到考試买窟、分數(shù)她渴，不去考慮更本質的東西。套路之突出“優(yōu)點”在于好學蔑祟、標準化批量生產(chǎn)，是工業(yè)思維沉唠，其投機疆虚、偷懶、簡單化满葛，與寫作的生活化径簿、個性化、創(chuàng)作性相悖相逆嘀韧。教師有義務讓學生感知“寫作的美好和必需”篇亭。
其次，從“應用文”寫起锄贷。小學乃至初中以及高中低段译蒂，都以記敘性文章寫作為主，講求抒情性谊却、細節(jié)感柔昼，文藝腔調較重。實際上炎辨，生活中常見常用的請假條捕透、便簽、申請書、書信乙嘀、演講稿等末购，實用性強，造假空間小虎谢，若加重視盟榴，從小寫起，對培養(yǎng)質樸嘉冒、嚴謹曹货、明白的寫作路徑或有幫助。
再次讳推，在“寫作之初”少點評顶籽、少講解，在憤悱處點撥银觅。技巧是寫作之末礼饱，但又是最容易講的，所以老師一般會講怎么寫一二三四究驴，不能怎么寫甲乙丙丁镊绪，然后學生動筆。在小學生如一張白紙時洒忧，這些東西往往會限制其思維蝴韭，不如少說幾句，讓他的全部生活體察力熙侍、虛構力盡情發(fā)揮榄鉴；很多寫作“難題”，也會在學生自己的摸索過程中迎刃而解蛉抓。在學生苦思不透庆尘，或者經(jīng)過一段時間的寫作、感覺自己欲提升而苦不可得時（如素材嚴重自我重復巷送、急需擴大視野驶忌；如記人時總是無事可敘、面目模糊笑跛、無從下手付魔；等等），再給予他們及時點化飞蹂。
最后抒抬，樹立科學的“寫作教學觀”，謹慎表揚“優(yōu)秀作文”晤柄。被表揚者畢竟是少數(shù)擦剑，更多的孩子是不被認可、至少不被十分認可，對其寫作興趣的發(fā)掘和維持或有負面影響惠勒。而且“榜樣作品”非常容易成為唯一追求方向赚抡，甚至很多學生直接借用其故事。教師須從根本上改變“寫作教學觀”纠屋，扭轉精英寫作的標準定位涂臣、漂亮好看的價值取向，使得人人可以寫作售担、人人需要寫作赁遗、人人享受寫作。與其表揚個別族铆，不如藉住寫作多與學生交流談心岩四，保護每個孩子最初“真寫作”的寶貴種子。
總之哥攘，小學生作文套路深剖煌，成人難辭其咎，在解套之路上需有所作為逝淹，眼光放遠耕姊，尊重寫作規(guī)律，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律栅葡。
