指南中指出：大班幼兒需要掌握5以內(nèi)的加法應(yīng)用題熙参。我們班小朋友已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加法應(yīng)用題尿庐，為了幫助小朋友掌握和鞏固玩祟，我準(zhǔn)備給小朋友組織一次復(fù)習(xí)活動(dòng)。小朋友吃午點(diǎn)的時(shí)候欲鹏，我把小白板抬來(lái)放在了活動(dòng)室的前方机久，并準(zhǔn)備一些活動(dòng)時(shí)需要的其他材料。這時(shí)赔嚎，吃完午點(diǎn)的小朋友陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)到了他們平日集中教育活動(dòng)的位置膘盖。我沒(méi)有說(shuō)一句指示的話語(yǔ)胧弛。

識(shí)別:

大班幼兒觀察周?chē)宋锖褪挛锏募?xì)致和精準(zhǔn)能力越發(fā)突顯。小朋友從老師抬來(lái)白板的動(dòng)作細(xì)致地觀察到周?chē)挛锏淖兓琅稀睦蠋煹男袨轭A(yù)測(cè)到接下來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容结缚，說(shuō)明小朋友通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)能精準(zhǔn)地預(yù)測(cè)到事情的走向，這不僅是觀察能力的提升软棺，也是思維能力的一大飛躍掺冠。小朋友自主自發(fā)地抬著椅子來(lái)到集中教育活動(dòng)的座位，說(shuō)明小朋友的獨(dú)立性有所提高码党，不用再依賴?yán)蠋煹脑捳Z(yǔ)指導(dǎo)常規(guī)性的言行德崭。但個(gè)別小朋友的視覺(jué)轉(zhuǎn)動(dòng)覺(jué)能力上稍有欠缺。

小朋友們都來(lái)到了座位揖盘，我也準(zhǔn)備好了眉厨！我看了一下小朋友的狀態(tài)，有些幼兒還在互相聊天兽狭，有的還在玩著游戲憾股。過(guò)了一分鐘，小朋友們差不多都完成了手頭的“工作”箕慧，我拍起了手服球，小朋友聽(tīng)到后也加入到拍手的行列，眼睛看著我颠焦。

我說(shuō)：“前兩天我們學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加法應(yīng)用題斩熊，小朋友思考1分鐘，編加法應(yīng)用題的3個(gè)要求是什么伐庭？”

識(shí)別:

1.小朋友從嘈雜粉渠、自由的狀態(tài)過(guò)渡到安靜、集中的狀態(tài)需要一個(gè)過(guò)渡期圾另，他們需要的時(shí)間可能就是一兩分鐘的事霸株。教師的等待讓幼兒能把自己想說(shuō)的話說(shuō)完。這不僅是教師尊重孩子的體現(xiàn)集乔，也是滿足幼兒的生理和情感的需求去件。試想一下，如果你正在和好朋友聊開(kāi)心的事扰路，中途被打斷并讓你安靜下來(lái)尤溜，你的心情和情感需要會(huì)是怎樣的呢？

2.教師用拍手的動(dòng)作成功地邀請(qǐng)了幼兒的參與幼衰，吸引了幼兒的注意靴跛，讓幼兒的思緒專注到眼前（教師）。

3.教師單刀直入地說(shuō)出了今天的活動(dòng)內(nèi)容渡嚣，任務(wù)清晰梢睛、簡(jiǎn)潔明了肥印。請(qǐng)幼兒思考一分鐘，給與幼兒充分的思考時(shí)間绝葡，調(diào)動(dòng)幼兒的回憶深碱。

時(shí)間到，萱萱舉手藏畅，說(shuō)：“左邊有1條魚(yú)敷硅，右邊有1條魚(yú)，合起來(lái)一共有幾條魚(yú)愉阎？1+1=2绞蹦，合起來(lái)一共有2條魚(yú)“竦”“萱萱編了2的加法應(yīng)用題非常棒幽七！那編加法應(yīng)用題的時(shí)候有哪3個(gè)要求呢？”小朋友不說(shuō)話溅呢，有的低著頭澡屡，有的看著我。我接著說(shuō)：“那你們聽(tīng)聽(tīng)我編的應(yīng)用題對(duì)不對(duì)咐旧？左邊有1個(gè)蘋(píng)果驶鹉，右邊有2蘋(píng)果，合起來(lái)一共有3個(gè)蘋(píng)果铣墨。1+2=3室埋，合起來(lái)一共有3個(gè)蘋(píng)果√ざ担”“不對(duì)不對(duì)词顾！”好多小朋友大聲地說(shuō)。

識(shí)別：

小朋友會(huì)編具體的加法應(yīng)用題碱妆，但用語(yǔ)言表述抽象的知識(shí)點(diǎn)（編加法應(yīng)用題的要求）時(shí)有困難。教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)更換了提問(wèn)方式昔驱，用具體的應(yīng)用題提煉抽象的知識(shí)點(diǎn)疹尾，顯示了教師的臨機(jī)應(yīng)變和教育機(jī)智。

“哪里不對(duì)?我請(qǐng)小丹告訴我骤肛！”“老師你最后說(shuō)出了答案纳本，要提問(wèn)題∫傅撸”“那請(qǐng)你幫我改正吧繁成！”“左邊有1個(gè)蘋(píng)果，右邊有2蘋(píng)果淑玫，合起來(lái)一共有幾個(gè)蘋(píng)果巾腕？1+2=3面睛，合起來(lái)一共有3個(gè)蘋(píng)果∽鸢幔”“小朋友們叁鉴，小丹說(shuō)的對(duì)嗎？”“對(duì)佛寿！”小朋友們大聲地說(shuō)道幌墓。“那我們夸一夸她吧冀泻！”“嘿嘿你真棒常侣，嘿嘿你真棒，耶耶耶弹渔！”小朋友們大聲地說(shuō)著袭祟，咧嘴了花，有的跳起來(lái)捞附，有的站起來(lái)巾乳，小朋友們非常開(kāi)心！

我用同樣的方法和小朋友一同梳理了編加法應(yīng)用題的3個(gè)要求：1.要提問(wèn)題鸟召，不能直接說(shuō)答案胆绊。2.編加法應(yīng)用題時(shí)說(shuō)的事情要是同一件事。3.編加法應(yīng)用題時(shí)要有2個(gè)數(shù)字欧募。

識(shí)別：

大班幼兒似乎比以往更加團(tuán)結(jié)压状。通常面臨一個(gè)集體困難時(shí)，如果有人解決了問(wèn)題他們都會(huì)非常開(kāi)心跟继，似乎是自己成功解決了問(wèn)題一樣种冬。教師運(yùn)用及時(shí)表?yè)P(yáng)強(qiáng)化了幼兒的自信心，調(diào)動(dòng)了能力弱的幼兒向能力強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)的愿望舔糖。

接下來(lái)娱两，我請(qǐng)個(gè)別幼兒用圖示的方法在白板上編加法應(yīng)用題。秋秋寫(xiě)完算式后金吗，我問(wèn)小朋友們：“這道加法應(yīng)用題用語(yǔ)言怎么描述十兢？”“左邊有1個(gè)圓球（1顆糖果），右邊有3個(gè)圓球（3顆糖果）摇庙，合起來(lái)一共有幾個(gè)圓球（幾顆糖果）旱物？1+3=4，合起來(lái)一共有4個(gè)圓球（4顆糖果）卫袒∠海”“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友回到座位，用圖示的方法編5以內(nèi)的加法應(yīng)用題吧!”

識(shí)別：

教師運(yùn)用個(gè)別幼兒示范的方式夕凝，給與了幼兒展示自己的機(jī)會(huì)宝穗，調(diào)動(dòng)幼兒積極參與的同時(shí)發(fā)揮榜樣帶頭的作用户秤，從而完成教學(xué)任務(wù)和要求。

小朋友們回到座位讽营，開(kāi)始思考虎忌、動(dòng)筆。當(dāng)我巡視到秋秋他們組時(shí)橱鹏，我發(fā)現(xiàn)秋秋手杵著頭膜蠢，沒(méi)動(dòng)筆。我問(wèn)她：“你怎么還沒(méi)動(dòng)筆莉兰？”秋秋說(shuō)：“我在想他們沒(méi)畫(huà)過(guò)什么挑围？我想畫(huà)得和他們不一樣√腔模”“你的想法很好杉辙，那你快點(diǎn)動(dòng)筆哦！”“好的捶朵，老師蜘矢！”

識(shí)別：

小朋友做一件事情之前認(rèn)真思考，想好再動(dòng)筆综看。這是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣品腹，教師支持并鼓勵(lì)會(huì)促發(fā)習(xí)慣的養(yǎng)成和保持。秋秋小朋友不單只是希望能夠完成事情那么簡(jiǎn)單红碑，而且希望能完美地完成任務(wù)舞吭。她對(duì)自己的要求更高，希望能創(chuàng)新出和別人不一樣的加法應(yīng)用題析珊。

小杜和我分享：“左邊有4個(gè)三角形羡鸥，右邊有2個(gè)三角形，合起來(lái)一共有幾個(gè)三角形忠寻？2+4=6惧浴，合起來(lái)一共有6個(gè)三角形∥荩”“額赶舆？算式應(yīng)該先寫(xiě)哪邊的數(shù)字？”他看著自己的圖示祭饭，沒(méi)說(shuō)話⌒鹆浚“你看倡蝙，左邊有幾個(gè)三角形？用數(shù)字幾表述绞佩？”我指著左邊的三角形說(shuō)寺鸥≈砼ィ“左邊有4個(gè)三角形，用4來(lái)表示胆建】镜停”小杜回答我“试兀“編應(yīng)用題的算式先寫(xiě)第一個(gè)條件的數(shù)字扑馁，那應(yīng)該先寫(xiě)數(shù)字幾？”“4凉驻∧逡”“那請(qǐng)你用其他顏色的筆在旁邊改正過(guò)來(lái)±缘牵”

識(shí)別：

小朋友在完成用圖示的方法編5以內(nèi)的加法應(yīng)用題時(shí)雄家，按圖示寫(xiě)算式是比較困難的挑戰(zhàn)。小杜是一個(gè)很有自己想法的寶貝胀滚，他完成的是6以內(nèi)的加法應(yīng)用題趟济。可是在寫(xiě)算式的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題咽笼。他看圖的空間順序可能更傾向于從右往左顷编，于是他先寫(xiě)了數(shù)字2，才寫(xiě)數(shù)字4褐荷。教師及時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)有利于幼兒加深對(duì)正確知識(shí)的印象勾效，知道自己的問(wèn)題所在，及時(shí)地糾正錯(cuò)誤叛甫，為下一次的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備层宫。

當(dāng)小朋友都完成了，我邀請(qǐng)小朋友上來(lái)分享自己編的應(yīng)用題,下面的小朋友回答算式和問(wèn)題其监。大部分的小朋友們都舉起了手萌腿，想要獲得這次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。雯雯說(shuō)：“左邊有2朵花抖苦，右邊有3朵花毁菱，合起來(lái)一共有幾朵花?”小朋友們回答：“2+3=5，合起來(lái)一共有5朵花锌历≈樱”蔡蔡接著分享。

識(shí)別：

個(gè)別幼兒的分享和小朋友的互動(dòng)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)圈究西。小朋友在一問(wèn)一答中完成了復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容窗慎。在玩中學(xué)、學(xué)中玩。這一過(guò)程幼兒是活動(dòng)的主要參與者遮斥，教師是活動(dòng)的輔助者與組織者峦失。集體評(píng)價(jià)，教師小結(jié)再次強(qiáng)化幼兒了對(duì)5以內(nèi)加法應(yīng)用題的理解和運(yùn)用术吗。

最后尉辑，我請(qǐng)小朋友上來(lái)拿取自己編的應(yīng)用題下去和小朋友分享，回家和爸爸媽媽分享较屿。

識(shí)別：

評(píng)價(jià)的形式多種多樣隧魄，同伴、親子之間的評(píng)價(jià)幼兒更易于接受吝镣，發(fā)揮各種評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)有利于促進(jìn)幼兒對(duì)5以內(nèi)加法應(yīng)用題的理解和運(yùn)用堤器。

（1）抓住幼兒的關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒的觀察能力末贾。

觀察是智力活動(dòng)的起點(diǎn)闸溃，是指通過(guò)眼晴看、耳朵聽(tīng)拱撵、鼻子聞等方式認(rèn)識(shí)事物辉川，是個(gè)有目的、有計(jì)劃拴测、有組織乓旗，比較持久的積極思維過(guò)程。觀察是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要形式集索。5～6歲幼兒屿愚，也就是幼兒園大班的幼兒，大腦發(fā)育顯著加速务荆，自我抑制能力加強(qiáng)妆距。同時(shí)，他們的好奇心已不再滿足于了解事物表面大概的函匕、粗略的現(xiàn)象娱据，而是更喜歡追根問(wèn)底，這一切說(shuō)明大班是培養(yǎng)幼兒觀察能力的最佳階段盅惜。教師和家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒觀察圖片中剩，玩數(shù)圖形、智力拼圖抒寂、找異同结啼、走迷宮、看圖擺圖形的游戲來(lái)達(dá)到發(fā)展幼兒觀察能力的目的屈芜。

（2）小朋友的狀態(tài)轉(zhuǎn)換需要時(shí)間妆棒，請(qǐng)教師和家長(zhǎng)多一點(diǎn)耐心。

眾所周知沸伏，我們每一個(gè)人從嘈雜糕珊、自由的狀態(tài)過(guò)渡到安靜、集中的狀態(tài)需要一個(gè)過(guò)渡期毅糟，而小朋友的這個(gè)過(guò)渡期相對(duì)于成人來(lái)說(shuō)時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)红选。教師可以給幼兒兩分鐘的時(shí)間完成他們正在做的事情，讓幼兒能把自己想說(shuō)的話說(shuō)完姆另。這不僅是教師尊重孩子的體現(xiàn)喇肋，也是滿足幼兒的生理和情感的需求。試想一下迹辐，如果你正在和好朋友聊開(kāi)心的事蝶防，中途被打斷并讓你安靜下來(lái)，你的心情和情感需要會(huì)是怎樣的呢明吩？請(qǐng)教師和家長(zhǎng)多一點(diǎn)耐心间学。

（3）教師與幼兒建立常規(guī)的互動(dòng)模式吸引幼兒的注意。

教師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地與幼兒相處印荔，對(duì)幼兒已有一定的了解低葫。這時(shí)，教師可以與幼兒建立常規(guī)的互動(dòng)模式來(lái)吸引幼兒的注意：有節(jié)奏地拍手仍律、數(shù)數(shù)嘿悬、手指游戲、琴聲水泉、歌曲等等善涨。無(wú)論哪種形式，只要能成功把幼兒的注意力吸引到你或活動(dòng)身上即可草则。

（4）簡(jiǎn)潔明了的導(dǎo)入可以讓幼兒快速進(jìn)入活動(dòng)內(nèi)容钢拧。

教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和幼兒的發(fā)展規(guī)律選擇導(dǎo)入的方式。單刀直入地說(shuō)出活動(dòng)內(nèi)容畔师，任務(wù)清晰娶靡、簡(jiǎn)潔明了，便于幼兒快速進(jìn)入活動(dòng)看锉。

（5）根據(jù)教育情境發(fā)生的問(wèn)題調(diào)整教育機(jī)智姿锭。

雖然在計(jì)劃教育教學(xué)活動(dòng)中，我們用了充足的時(shí)間準(zhǔn)備活動(dòng)伯铣、書(shū)寫(xiě)流程以及思考師幼的問(wèn)答呻此。但無(wú)可避免在組織活動(dòng)中仍會(huì)有各種各樣的問(wèn)題發(fā)生。問(wèn)題來(lái)了不要怕腔寡。教師要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及對(duì)幼兒的了解更換提問(wèn)方式焚鲜，幫助幼兒解決問(wèn)題。比如說(shuō)：在以上的過(guò)程中，教師用具體的應(yīng)用題幫助幼兒理解了抽象的知識(shí)點(diǎn)忿磅。

（6）班級(jí)向心力的形成是一股強(qiáng)大的無(wú)形力量糯彬。

現(xiàn)代社會(huì)個(gè)人和集體總是分不開(kāi)的，一個(gè)人總是屬于大大小小集體中的一份子葱她，人的發(fā)展離不開(kāi)集體撩扒。具有集體觀念的人更容易融入到一個(gè)新的環(huán)境，并與集體共榮辱吨些，這是一個(gè)人不可或缺的品質(zhì)搓谆。在班級(jí)中也是這樣的，大班的孩子在這一方面的意識(shí)更加有所提升豪墅。班級(jí)向心力的形成是一股強(qiáng)大的無(wú)形力量泉手，會(huì)對(duì)小朋友們起著巨大的潛移默化的教育、激勵(lì)和制約作用偶器。

（7）教師善于利用各種形式分享和交流斩萌。

運(yùn)用個(gè)別化分享與交流的方式是組織教育教學(xué)活動(dòng)非常重要的環(huán)節(jié)。他不僅能幫助幼兒解決問(wèn)題状囱、梳理提升經(jīng)驗(yàn)术裸。分享成功的快樂(lè)，而且還能進(jìn)一步誘發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣亭枷。而全班性的集體講評(píng)形式袭艺，人數(shù)眾多，氣氛熱烈叨粘、信息量大猾编。個(gè)別化與集體形式的有效結(jié)合，形成一個(gè)良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)圈升敲，在玩中學(xué)答倡、學(xué)中玩，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)有效完成驴党。

（8）三思而后行瘪撇。

古語(yǔ)有云:三思而后行。思考是思維的一種探索活動(dòng)港庄，思考力則是在思維過(guò)程中產(chǎn)生的一種具有積極性和創(chuàng)造性的作用力倔既。提出一個(gè)問(wèn)題，給與幼兒一定的時(shí)間思考鹏氧，鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思路渤涌，這是培養(yǎng)幼兒思考力的常見(jiàn)方法。幼兒思考力的提升把还，能幫助幼兒創(chuàng)新实蓬、看事情看得更加全面和深入茸俭，少出錯(cuò)。

（9）數(shù)學(xué)活動(dòng)注意關(guān)注個(gè)別幼兒的學(xué)習(xí)情況安皱，及時(shí)指導(dǎo)调鬓。

幼兒對(duì)新事物的認(rèn)知是建立在已認(rèn)知事物的基礎(chǔ)上的，因此他們學(xué)習(xí)的思維是感性的练俐，是具體形象的袖迎。在剛學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)有一定的難度，而且在一些動(dòng)手操作的活動(dòng)中腺晾，他們會(huì)按照自己的想法操作，有很多時(shí)侯和正確的示范不一致辜贵，因此在學(xué)習(xí)中教師要多關(guān)注個(gè)別幼兒的學(xué)習(xí)情況悯蝉，及時(shí)引導(dǎo)和幫助幼兒解決困難，獲得成功托慨。?