讀后感1——瀏覽前言和目錄

拿到這本書仔細(xì)看了序言仓手、前言和緒論蜘犁，然后把這本書的目錄瀏覽了一遍姚炕，只此一項工作收獲感悟就很多征唬。其中國內(nèi)專家提到了核心素養(yǎng)與追求理解的教學(xué)設(shè)計相結(jié)合的思路。這里我記錄一下中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一些內(nèi)容疫诽，供大家在讀該書的時候能夠結(jié)合中國學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行思考舅世，在領(lǐng)會本書內(nèi)容的同時，結(jié)合中國國情和學(xué)校實際因地制宜的變通奇徒。

2016年9月13日雏亚，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，掀起了一股“核心素養(yǎng)”潮摩钙。?“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力罢低，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛胖笛、家國情懷网持，更加注重自主發(fā)展、合作參與长踊、創(chuàng)新實踐功舀。

? ? ? ?羅列一下本書的章節(jié)題目：第1章逆向設(shè)計，第2章理解“理解”身弊，第3章明確目標(biāo)辟汰，第4章理解的6個側(cè)面列敲，第5章基本問題：通往理解大門，第六章架構(gòu)理解……其中第1章逆向設(shè)計和第3章明確目標(biāo)帖汞，讓人想起了史蒂芬柯維提出的以終為始的習(xí)慣戴而，四書中《大學(xué)》有幾句體現(xiàn)東方智慧的語言也有這樣的思路：物有本末，事有終始翩蘸，知所先后所意，則近道矣。以終為始催首，有目標(biāo)導(dǎo)向扶踊，教學(xué)中就不容易跑偏。后面幾章就是跟“理解”這個詞硬磕郎任，一個關(guān)于理解的理解姻檀，能寫出這么多內(nèi)容來，也真是令人好奇涝滴。于是直接跳到了第四章略讀了理解的6個側(cè)面：能解釋、能闡明胶台、能應(yīng)用歼疮、能洞察、能神入诈唬、能自知韩脏，這六個側(cè)面都表現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)后遷移應(yīng)用的能力≈酰看完后真的是拍案叫絕赡矢，后面還是要細(xì)讀精讀，在今后的教學(xué)和評估工作中阅仔，促進(jìn)學(xué)生真正的理解：6個側(cè)面的全面發(fā)展的理解吹散。

讀后感2——第一章 逆向設(shè)計

教學(xué)近二十年，對教材內(nèi)容已經(jīng)滾瓜爛熟八酒，雖然每年都想著怎樣讓課堂變得跟有意思空民，怎樣讓教學(xué)更加有成效，但是整體而言羞迷，改變不過界轩，變化不大∠挝停看完這一章浊猾，的確引起了思考，拿教學(xué)和吃飯類比热鞍，我們每天給學(xué)生們準(zhǔn)備好配餐葫慎，告訴他們吃完了就會收獲很多能量衔彻，補(bǔ)充很多營養(yǎng)，但是為什么要這樣配餐幅疼，學(xué)生吃完后一定會補(bǔ)充很多營養(yǎng)嗎米奸？這些問題想的很少，導(dǎo)致很多時候爽篷，學(xué)生并不能從課堂教學(xué)中收獲真正的理解悴晰。

看完這一章內(nèi)容后，對逆向設(shè)計有了一定的認(rèn)識逐工，逆向設(shè)計主要分為三個階段铡溪，確定預(yù)期結(jié)果——確定合適的評估證據(jù)——設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)，非常類似于目標(biāo)倒推法泪喊。摘錄內(nèi)容如下：

階段1:確定預(yù)期結(jié)果

學(xué)生應(yīng)該知道什么,理解什么,能夠做什么?什么內(nèi)容值得理解?什么是期望的持久理解?在階段1中,我們思考教學(xué)目標(biāo),查看已發(fā)布的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(國

州棕硫、地區(qū)),檢驗課程預(yù)期結(jié)果。通常要傳授的內(nèi)容比我們在有限時間里能夠傳授的內(nèi)容要多得多,所以我們必須作出選擇袒啼。設(shè)計流程的第一階段需要說明習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序哈扮。

階段2:確定合適的評估證據(jù)

我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果?哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度?逆向設(shè)計告訴我們要根據(jù)收集的評估證據(jù)(用于證實預(yù)期學(xué)習(xí)是否已完成)來思考單元或課程,而不是簡單地根據(jù)要講的內(nèi)容或是一系列學(xué)習(xí)活動來思考單元或課程。這種方法鼓勵教師和課程設(shè)計者在設(shè)計特定的單元和課程前,先要"像評估員一樣思考"思考如何確定學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的理解蚓再。

階段3:設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)

在逆向設(shè)計的第三階段,我們必須思考幾個關(guān)鍵問題:如果學(xué)生要有效地開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果,他們需要哪些知識(事實滑肉、概念、原理)和技能(過程摘仅、步驟靶庙、策略)?哪些活動可以使學(xué)生獲得所需知識和技能?根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo),我們需要教哪些內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生做什么,以及如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)?要完成這些目標(biāo),哪些材料和資源是最合適的?

?? ??根據(jù)這個流程，我試著在“超聲與次聲”這節(jié)課做了嘗試娃属，用關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生思考六荒，學(xué)生能夠流暢回答這些問題，就可以認(rèn)為理解了本節(jié)課主要內(nèi)容矾端。

1.????? [endif]什么是超聲掏击？什么是次聲？

2.????? [endif]為什么規(guī)定這樣的聲音是超聲或者次聲秩铆？（人耳的聽覺范圍是多少）

3.????? [endif]哪些動物能發(fā)出或聽到超聲铐料？人們模仿這些動物發(fā)明了什么？

4.????? [endif]你還知道哪些超聲波在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用豺旬？

5.????? [endif]次聲波怎樣產(chǎn)生的钠惩？有何危害？

]6.????? [endif]次聲波有何應(yīng)用族阅？

7.????? [endif]那些動物能聽到次聲波篓跛？為什么它們需要聽到人類聽不到的次聲波？

8.????? [endif]看課本圖坦刀，找出動物發(fā)聲范圍好聽覺范圍的規(guī)律愧沟？并解釋為什么蔬咬？

?

?通過這八個問題的回答，學(xué)生很容易暴露出哪些地方不理解或者理解不透沐寺，從而給我的深入講解指明了方向林艘，講解完畢，學(xué)生們對開始不理解的問題有了新的認(rèn)識混坞，老師也輕松狐援，不像原來那樣講個不停，眉毛胡子一把抓究孕，大家都很累啥酱，效果還不好。

今后還是要多嘗試厨诸，多學(xué)習(xí)镶殷，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

讀后感3——第二章 理解“理解”

?

在了解完第一章中所講的逆向設(shè)計之后微酬，第二章著重講解“理解”绘趋。

作為教學(xué)設(shè)計者的我們首先要理解我們文中提到的“理解”。在我們的教學(xué)目標(biāo)中總會有這樣一些名詞颗管，例如“充分掌握”埋心、“徹底了解”等等，但看完這一章之后不禁引起我的反思忙上，我們平常教學(xué)中要求學(xué)生達(dá)到的理解是我們書上提到的理解嗎？

? 帶著這份好奇我繼續(xù)往深處探索闲坎，文章中通過列出兩個類比：瓷磚和“事實”故事疫粥，讓我逐漸有點了解了“理解”，可能瓷磚在鋪設(shè)的時候也不知道整體有什么花紋出現(xiàn)腰懂，鋪瓷磚的人也不是真正理解瓷磚的圖案梗逮，只有俯瞰全局并加入自己的思辨才能做到真正的理解。

理解和知道不一樣绣溜，知道也許只是讓學(xué)生認(rèn)識了事物的一個表面性慷彤，而理解卻可以使學(xué)生能夠發(fā)掘其背后的含義并謹(jǐn)慎地加以運用。也就是說理解意味著不僅能以正確的方式完成任務(wù)怖喻，還能解釋為什么特定技巧底哗、方法或知識主體在特定情境下是合適的或不合適的。

用我們教育學(xué)當(dāng)中的比較熟知的用語來解釋锚沸，其實理解就是關(guān)于知識遷移的跋选。

如果達(dá)到了真正的理解，那就能夠?qū)⑽覀兯鶎W(xué)的知識遷移到新的甚至有時令人感到困惑的情境中去哗蜈。理解的最終目的其實就是讓學(xué)生獲得對知識與技能的有效遷移能力前标。遷移是一項非常重要的基本能力坠韩，因為我們教師能夠教給學(xué)生的非常有限，所以我們需要幫助他們將內(nèi)在的有限知識遷移到許多其他環(huán)境炼列、情況和問題中去只搁。這樣學(xué)生就能夠自主地學(xué)習(xí)更多的知識。我想這應(yīng)該就是我們所說的“授之以魚不如授之以漁”吧俭尖。

當(dāng)我越來越清晰理解了“理解”之后氢惋，我又在想那我們怎么把握學(xué)生是否理解了呢？我感覺很多時候我們對學(xué)生的理解產(chǎn)生了一些誤解目溉，我們很難把握學(xué)生怎樣才是真正地達(dá)到了“理解”明肮。所以我們需要確定合適的評估證據(jù)。理解的證據(jù)需要我們以完全不同的方式進(jìn)行測試缭付。我們要看到學(xué)生“提取”理解柿估，并將其在情景化問題中加以運用的證據(jù)。這樣就需要我們老師多動腦子去出有效的測試題陷猫，真正的能檢測出學(xué)生的理解水平秫舌。

我看到有本書上說，美國哈佛等名牌大學(xué)的學(xué)生現(xiàn)場采訪時绣檬，很多人分不清月相和月食足陨，這說明他們上中學(xué)的時候?qū)@個內(nèi)容并沒有真正的理解，像這些高材生都會有這種理解的問題娇未，說明我們的教育還是有很大的改進(jìn)和提升空間的墨缘。一起努力吧！

左邊是月食零抬，月全食能持續(xù)一兩個小時镊讼，一般日偏食不到一個小時就結(jié)束了。但是月相變化周期要經(jīng)歷整整一個月的時間平夜。

讀后感6——什么是大概念和核心任務(wù)

??????? 階段1中蝶棋，還要求教師明確“基本問題”，這些基本問題不一定是典型的目標(biāo)忽妒，而是為了強(qiáng)調(diào)大概念玩裙，大概念是教學(xué)設(shè)計的核心，學(xué)生將圍繞它們開展學(xué)習(xí)段直，將離散的主題和技能練習(xí)起來吃溅。

當(dāng)我們用逆向設(shè)計規(guī)劃一個學(xué)習(xí)單元，我們不一定能保證每一個學(xué)生都能理解這一單元的內(nèi)容鸯檬。關(guān)注大概念和核心任務(wù)則可以讓我們的設(shè)計和教學(xué)更加完善和有效罕偎。

大概念，并不是一個包含了很多內(nèi)容的京闰、龐大的相對模糊的基本屬于颜及，也不是一個“基礎(chǔ)”概念甩苛，而是與內(nèi)容相關(guān)的各種條理清晰的關(guān)系的“核心”，是使事實更容易理解和有用的一個概念錨點俏站。大概念是一種概念性的工具讯蒲，用于訓(xùn)練和強(qiáng)化思維，連接不同的知識片段肄扎，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力墨林。

教學(xué)實踐中，大概念通常表現(xiàn)為一個有用的概念犯祠、主題旭等、結(jié)論或觀點、理論衡载、基本假設(shè)搔耕、反復(fù)出現(xiàn)的問題、理解或原則痰娱。我們可以用一個表示核心概念的詞語弃榨、一個基本問題或一個正式理論表達(dá)大概念。

怎樣確定大概念梨睁？

一般來說鲸睛，我們要面對的知識內(nèi)容往往比能合理處理的內(nèi)容要多得多，因此坡贺，確定目標(biāo)后官辈，我們可以應(yīng)用下圖三個嵌套橢圓理解圍繞大概念確定教學(xué)優(yōu)先次序的框架。

內(nèi)容的優(yōu)先次序

三橢圓圖中遍坟，最大圓以外無限的空白區(qū)域表示所有可能的內(nèi)容拳亿，我們不可能全部涉及到，也不可能平均用力政鼠。因此，要先在最大橢圓范圍內(nèi)選擇確定學(xué)生應(yīng)該熟悉的知識队魏；中間橢圓通過確定重要的知識公般、技能和概念突出我們選擇的內(nèi)容，這些內(nèi)容在本單元和其它相關(guān)主題單元學(xué)習(xí)中胡桨，具有關(guān)聯(lián)和傳遞作用官帘；最內(nèi)層橢圓需要我們認(rèn)真思考后選擇的指向單元或課程的大概念，并明確處于學(xué)科中心的遷移任務(wù)昧谊。

當(dāng)我們熟練應(yīng)用這個三橢圓工具時刽虹，不僅能確定單元或課程內(nèi)容的優(yōu)先次序，也會避免像以往一樣把目標(biāo)放在不應(yīng)該過多關(guān)注的內(nèi)容上呢诬。我們能更清楚地界定單元或課程的大概念是什么涌哲？重點內(nèi)容是什么胖缤？如何合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)先次序？

另外阀圾，我們也可以運用一下策略確定大概念：

第一哪廓，深度研究課程標(biāo)準(zhǔn)。有些課標(biāo)表述中直接呈現(xiàn)或暗示了大概念初烘。

第二涡真，在各種指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)或文件中，圈出反復(fù)出現(xiàn)的名詞確定大概念肾筐，圈出反復(fù)出現(xiàn)的動詞確定核心任務(wù)哆料，這是一個比較簡單的方法。

第三吗铐，對標(biāo)準(zhǔn)中的涉及的主題或內(nèi)容提出一些問題：什么是**技能或過程暗示的“大概念”东亦？為什么要研究**主題？研究這個主題的什么抓歼？如何在變化的環(huán)境中應(yīng)用*讥此？……

第四，從相關(guān)且有提示性的一對詞組中產(chǎn)生大概念谣妻。這種方法適用于需要讓學(xué)生對兩個事物進(jìn)行探究式辨析或反思萄喳。

我們不僅要讓學(xué)生知道大概念是什么，還要讓他們發(fā)現(xiàn)作為終身學(xué)習(xí)者蹋半，要始終對大概念的意義和價值永遠(yuǎn)保持探究的精神他巨。