? ? ? 學生發(fā)展核心素養(yǎng)厅篓，主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力拖云。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措贷笛，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢应又、提升我國教育國際競爭力的迫切需要宙项。
? ? ? 2016年9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行株扛。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心尤筐，分為文化基礎(chǔ)汇荐、自主發(fā)展、社會參與3個方面盆繁，綜合表現(xiàn)為人文底蘊掀淘、科學精神、學會學習油昂、健康生活革娄、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)冕碟，具體細化為國家認同等18個基本要點拦惋。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充安寺、相互促進厕妖，在不同情境中整體發(fā)揮作用。為方便實踐應(yīng)用挑庶，將六大素養(yǎng)進一步細化為18個基本要點言秸，并對其主要表現(xiàn)進行了描述。根據(jù)這一總體框架迎捺，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求举畸。
? ? ? 在核心素養(yǎng)背景下，學校教育及課程建設(shè)怎么樣才能更好的服務(wù)于學生全面和諧發(fā)展凳枝。對此俱恶，理論上無一例外地呼吁應(yīng)該提供因材施教的課程，給學生提供能夠達到他所能及的水平的學習機會范舀，讓不同的學生自主選擇適合他自己獨特性的課程合是。然而，再受外界功利驅(qū)動的锭环、以標準化考試為衡量追求規(guī)模效率的現(xiàn)代學校教育背景中聪全，往往容易蛻變?yōu)榫⑷∠虻摹е露鄶?shù)人學業(yè)失敗的篩選教育辅辩。因而难礼，學校教育課程板塊兒結(jié)構(gòu)均衡的改革呼聲不斷，要求基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)板塊兒與培養(yǎng)高層次思維的靈活彈性課程設(shè)計相配合玫锋。于是蛾茉，課程結(jié)構(gòu)的均衡美就成為學校課程組織與設(shè)計的最終追求。
課程結(jié)構(gòu)的均衡美要求：不同課程類型的時間比例的分配能夠在美的境界上彼此優(yōu)勢互補撩鹿、相得益彰谦炬、整體均衡協(xié)調(diào)。這種美的境界是以學習課程的學生實質(zhì)上獲得身心健康和諧發(fā)展，能夠煥發(fā)出生命活力美為根本衡量键思。
? ? ? 從均衡美的境界審視課程的橫向結(jié)構(gòu)础爬，首先要拼棄的是現(xiàn)代學校課程的學科臃腫癥。學科臃腫癥是知識經(jīng)濟社會學歷化競爭的產(chǎn)物吼鳞。學歷化社會賦與人才選拔強大的功利性和競爭性特征看蚜，使的教育系統(tǒng)承擔的為社會培養(yǎng)人才和為社會選拔人才的雙重功能之間出現(xiàn)日益尖銳的矛盾，集中表現(xiàn)在終結(jié)性評價標準和手段還不能夠完全正面促進（甚至妨礙）教育宗旨的實現(xiàn)赔桌。這主要是因為供炎，選拔人才目前還擺脫不了因循傳統(tǒng)的紙筆測驗的考試方式，而筆試考試所擅長考察的主要是一定范圍內(nèi)的學術(shù)性知識與能力疾党。于是“片面追求”驅(qū)使學校牽引著學生在紙筆測驗預(yù)設(shè)的課程跑道上竭盡全力跑快跑標準碱茁，必考科目加強對時間精力的爭奪，導致課程結(jié)構(gòu)處于擁擠失衡狀態(tài)仿贬，教師源自心靈的教學探索受縛纽竣，學生自主學習創(chuàng)造的空間萎縮。
? ? ? 針對“學科臃腫癥”以及其后知識分配和權(quán)利控制的現(xiàn)實茧泪，英國著名課程專家Mike young在1971年發(fā)表的《知識與控制――教育社會學新探》一書中尖銳地指出蜓氨，知識是被社會建構(gòu)的。在權(quán)力結(jié)構(gòu)和知識之間队伟、獲得知識的機會和把握知識價值的機會之間穴吹，知識與它在不同社會的功能之間存在密切聯(lián)系。學生的學業(yè)失敗不完全是學生個人的動機嗜侮、能力和環(huán)境造成的港令，而是構(gòu)成的學校課程過于封閉的學術(shù)體系本身造成的，是封閉的課程阻礙了學生接近能夠獲得社會高回報的知識锈颗，阻礙了學生的全面顷霹、和諧、個性化成長击吱，就連那些在封閉的課程體系中取得成功的學生也很可能仍然是失敗者淋淀。高分兒低能，干非所學的現(xiàn)象就是例證覆醇。
? ? 提升學生核心素養(yǎng)要求我們朵纷，不斷深化新課程改革，在操作層面追求課程結(jié)構(gòu)的均衡美永脓，實現(xiàn)不同類型課程的互補均衡袍辞。做到國家課程、地方課程常摧、校本課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一搅吁，知識、工具類課程與拓展實踐性技藝類課程相結(jié)合。
