2020年芬骄，在互加計(jì)劃N6的學(xué)習(xí)中厨姚，我與N6的諸多老師一起初步閱讀了《關(guān)鍵在問》。也從那一刻開始嗅榕，這本書中的“0- R- I- D"分為四個層面深深吸引了我。因此我決定假期中一定要再次走進(jìn)文本色乾，去深入學(xué)習(xí)誊册，提高自我。奔著這個目標(biāo)暖璧，這個假期我就做了這樣一件事——閱讀《關(guān)鍵在問》案怯。
通過再次細(xì)讀該書，我更進(jìn)一步了解了焦點(diǎn)討論法澎办，"O- R- I- D”分為四個層面嘲碱。客觀性層面:處理信息和感官的覺察;反應(yīng)性層面:有關(guān)個人的反應(yīng)和聯(lián)想;詮釋性層面:關(guān)于意義局蚀、重要性和含義;決定性層面:關(guān)注解決方案麦锯。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時,應(yīng)該考慮這四個層面，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的客觀性問題琅绅、反應(yīng)性問題扶欣、詮釋性問題和決定性問題。書中講了很多案例,選取了不同年級千扶、不同學(xué)科供讀者學(xué)習(xí)料祠，對于如何應(yīng)用焦點(diǎn)討論法提供了幫助。但我印象最深刻的卻是書中的一段文字澎羞，引起了我的思考髓绽。
我們很多教師或培訓(xùn)師都在工作中形成了干預(yù)和打斷的習(xí)慣。我們接受的培訓(xùn)是去更正妆绞、充實(shí)和修正發(fā)言者的觀點(diǎn)顺呕。焦點(diǎn)討論不是要教授內(nèi)容,這就意味著教師在引導(dǎo)討論時, 需要站在“無知”的立場上,保持自己的開放性枫攀。當(dāng)教師用討論的方式來"找出”自已知的答案時,學(xué)生就不會參與。他們只會-言不發(fā),等著教師告訴他們答案,而不會冒犯錯的風(fēng)險株茶。他們只能學(xué)會在考試中照搬教師的答案来涨，很少能把所學(xué)與自己的生活聯(lián)系起來。聯(lián)想自己的教學(xué),何嘗不是如此,通過一系列的提問,讓學(xué)生回答出自己想要的答案,但卻不知完成教學(xué)任務(wù)的同時,也扼殺了學(xué)生的積極主動性與創(chuàng)造力,甚至把學(xué)生套入了傳統(tǒng)教育的牢籠忌卤。課改一直在強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體性,每位教師要做課堂的引領(lǐng)者,幫助學(xué)生提高自己扫夜。雖然我們每位教師都明白課改的精神,也知道要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生,但是為了完成教學(xué)任務(wù),有時教師成了課堂的主人,讓學(xué)生跟著自己的思路走。真的應(yīng)該改變-下自己的思路了,為什么不能嘗試下做- -個“無知者”, 發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢,讓他們來教我呢驰徊。教學(xué)中,有時也會用這種方法,讓學(xué)生充當(dāng)小老師,給大家講解。學(xué)生講的很好的,有時比教師預(yù)想的講的內(nèi)容還要豐富多彩,只不過更多的時候,我們更喜歡“我講你聽”的教學(xué)方式,不愿意冒險而已堕阔。但是為了學(xué)生的發(fā)展,為了學(xué)生的長遠(yuǎn)考慮,我們真得多嘗試,為學(xué)生而改變棍厂。
書中還有一個地方觸動了我,在教學(xué)中，遇到學(xué)生回答錯誤的地方超陆，我經(jīng)常 會找其他學(xué)生繼續(xù)回答,直至回答到正確的答案牺弹，這本書卻給出了比較巧妙的方法。有時,討論參與者的答案可能引用了錯誤的客觀信息时呀。教師不能輕描淡寫地放過錯誤,但如何回應(yīng)則取決于當(dāng)時的狀況张漂。在課堂上,教師可以回應(yīng)”可以告訴我們課文中的哪些地方這樣講嗎?”這種溫和的方式既可以更正信息，也不會挫傷學(xué)生的積極性谨娜。其他有用的問題包括“為什么你這么說?”"是什么讓你這么想 ?”"這跟我聽到的理解并不一致,可以澄清一下嗎?”, 引導(dǎo)者也可以問問其他參與者有沒有不同答案航攒。我覺得追問學(xué)生為什么這么想很重要,既可以了解學(xué)生的思路，又可以讓學(xué)生在思考的過程中趴梢，重新審視這個問題 ,對這名發(fā)言的學(xué)生來說,也是一一個提高漠畜。以后在課堂上,我要多追問,從學(xué)生的角度思考問題,讓學(xué)生彼此之間相互討論,從錯誤中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題坞靶。
閑暇之余,我會認(rèn)真學(xué)習(xí)后面的案例,希望能夠在提問技巧上有所提高憔狞。
