? ? ? ? 一提到“語言的感染力”撑帖，幾乎所有人都認(rèn)為是教師的語言應(yīng)該具有感染力绪励，教師美的言語肿孵，是教師高度的智慧唠粥、高超的能力、高深的修養(yǎng)和高尚的情懷的生動(dòng)體現(xiàn)停做。這種美的語言晤愧，必然會(huì)吸引學(xué)生、感染學(xué)生雅宾、打動(dòng)學(xué)生养涮、影響學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣眉抬，逐步變成具有審美能力和美好心靈的健全的人贯吓。其實(shí)具體到我們的語文課堂，語言的感染力體現(xiàn)在教師和學(xué)生朗讀對話的每一處蜀变。

抓關(guān)鍵詞培植敏感

? ? ? ? 朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作悄谐，不僅可以把語言完整的、藝術(shù)的表達(dá)出來库北，而且還能運(yùn)用語氣爬舰、語調(diào)等傳達(dá)那些不可言傳的韻味兒、那些意在言外的儲(chǔ)備寒瓦。高明的朗讀者情屹，不但能充分把握文字材料中各種詞句的明確含義，而且能精細(xì)感受文本言語形式背后的色彩杂腰，準(zhǔn)確的傳遞出作品中的情與理垃你，使聽者在對有聲語言的接受中，得到直接可感的刺激喂很，從而透過文字符號感受到世間事物的真切映像惜颇。同樣的道理，經(jīng)過長時(shí)間有目的而有科學(xué)化的朗讀訓(xùn)練少辣，學(xué)生同樣也能具備對語言文字的敏感性凌摄。如：在朗讀時(shí)抓住傳神的關(guān)鍵詞朗讀，是培植學(xué)生語言敏感力的重要方法漓帅。我們在自己的課堂教學(xué)中锨亏，也明明知道朗讀是重要性，也會(huì)進(jìn)行多種形式的朗讀忙干，什么齊讀器予、分角色讀、指名讀豪直、配樂讀等等劣摇，只要能想到的，好不能在一節(jié)課上無所不用其極弓乙。但是真的對理解文章主題服務(wù)了嗎末融？達(dá)到涵泳體味基礎(chǔ)上整體性的語言積累與表達(dá)了嗎钧惧？ 好像從沒思考過這些問題。以語文教師對語言的敏感度和理解力勾习，關(guān)鍵詞我們也能很容易的找出來浓瞪，但是如何抓住關(guān)鍵詞有目的、有方法的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練巧婶，仍是我們目前課堂教學(xué)的一個(gè)短板乾颁。

層層深入，品味情感

? ? 以文學(xué)的形式呈現(xiàn)文學(xué)的課堂艺栈，應(yīng)當(dāng)營造出一種文學(xué)的氛圍英岭，親切、自然湿右、放松诅妹，讓課堂的參與者以文學(xué)的方式表達(dá)對文學(xué)的理解與感受。語言與文字理念指導(dǎo)下的讀與品的訓(xùn)練毅人，不能算是真正的文學(xué)的方式吭狡，他的嚴(yán)謹(jǐn)與精致，在規(guī)矩方圓丈莺、循序漸進(jìn)的同時(shí)划煮，反映的是教師信息強(qiáng)勢的單向流動(dòng)，常常讓人失去創(chuàng)造的火花缔俄、靈感的閃念弛秋。在課堂教學(xué)中，教師是師生對話牵现、生生對話铐懊、教材與學(xué)生對話的組織者邀桑，教師需要運(yùn)籌帷幄瞎疼，調(diào)節(jié)全體學(xué)生的情感，步步深入又分寸準(zhǔn)確的體驗(yàn)并演繹文本豐富的深層信息壁畸。自身情感的磁場贼急，教師和學(xué)生既各自感受著，又互相感染著捏萍，美好的情愫在悄然流淌太抓，共同走向高潮。 師生全身沉浸在無意識(shí)的狀態(tài)下令杈，語言與思維共生走敌。我印象比較深刻的是在教授《賣火柴的小女孩》這一課的時(shí)候，從來都不敢范讀的我逗噩，那天鼓足勇氣把這篇相對來說較長的課文給學(xué)生范讀了一邊掉丽，讀到臨近結(jié)尾：小女孩帶著微笑跌榔，在新年的大年夜死去時(shí)，我的聲音哽咽捶障，情緒激動(dòng)的不能自已僧须。學(xué)生也受到我的感染，在接下來的教學(xué)活動(dòng)中都能全身心的投入项炼，對文本的理解和把握特別到位担平，尤其是我設(shè)計(jì)了一個(gè)“這個(gè)可憐的小女孩推門進(jìn)了我們的教室”這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，全體同學(xué)都表現(xiàn)出了他們溫暖人心的真善美的一面锭部。 所以情感與語言的自然外化暂论，首先需要我們教師對文本有深刻的體認(rèn)，語言才會(huì)在無痕中得到提升拌禾。

? ? ? 教師的課堂語言也是學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富空另。尤其在師生對話中，教師的語言要漸漸超越文本蹋砚，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的感覺扼菠，在無痕中促進(jìn)學(xué)生的語言生長。語言的感染力也不僅僅體現(xiàn)在“說”坝咐，一個(gè)微笑循榆、一次點(diǎn)頭、一個(gè)大拇指墨坚、一個(gè)注視的眼神秧饮、輕輕的拍拍肩膀等，恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作與表情也可以代替語言泽篮，傳達(dá)無聲的賞識(shí)盗尸、關(guān)注、贊同亦或是批評帽撑。對于“語言的感染力”的學(xué)習(xí)泼各，我會(huì)一直行走在修煉的路上。