凝練教學(xué)主張文判，促進(jìn)專業(yè)成長
鄒平市梁鄒小學(xué) 劉曉東
第一次聽到教學(xué)主張一詞是在與齊魯名師朱海英老師交流時(shí)；第二次接觸是三名培訓(xùn)時(shí)南通市教育科學(xué)研究院的馮衛(wèi)東院長為我們做的專題講座室梅；第三次是三名個(gè)人階段性匯報(bào)戏仓，齊魯名師和特級(jí)教師直接問我們，你的教學(xué)主張是什么亡鼠？當(dāng)時(shí)很多老師被問得滿臉通紅赏殃、汗流浹背；第四次是市名師工作室主持人面試间涵，同樣仁热，面試考官問的第一個(gè)問題就是：你的教學(xué)主張是什么。教學(xué)主張勾哩，為什么讓這么多的專家抗蠢、大家如此推崇？
一思劳、教學(xué)主張是什么
關(guān)于教學(xué)主張迅矛，馮衛(wèi)東院長是這么定義的：教學(xué)主張是指“主張者”關(guān)于自我教學(xué)行為的、比較上位的潜叛、能涵括與統(tǒng)攝多種或多個(gè)更為具體教學(xué)認(rèn)識(shí)或理念的秽褒、總體性的“教學(xué)觀”壶硅，一般而言，這樣的主張可以用一兩句概括性很強(qiáng)的話語來揭示與表達(dá)震嫉。換句話說森瘪，它是對(duì)“教學(xué)是什么““教學(xué)該怎樣”“教學(xué)往哪里”等本體性問題的回應(yīng)、回答和倡導(dǎo)票堵。
關(guān)于教學(xué)主張扼睬，我的草根理解是：其實(shí)在教學(xué)過程中，我們每個(gè)人都有自己的教學(xué)主張悴势，比如對(duì)一節(jié)課的看法窗宇，一個(gè)教學(xué)模式的研究，甚至可以是長期以來的教學(xué)習(xí)慣特纤，但這種“主張”可能是默會(huì)的军俊、零碎的，自己習(xí)以為常的捧存，也有可能是不太妥當(dāng)粪躬、有所偏誤的、甚至是不科學(xué)的昔穴。教學(xué)主張不在大小镰官，也不在是否高大上，相反作為一線教師吗货，那些來源于實(shí)踐的泳唠，小而接地氣的主張正是我們所需要的。
二宙搬、為什么要有教學(xué)主張
1.做“明師”笨腥，過一種明明白白的教學(xué)生活。
于漪老師說：我一輩子做老師勇垛，我一輩子學(xué)做老師脖母。當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)在變革闲孤，學(xué)生在變化谆级，教師自己也需要變化。教書育人崭放，最怕的其實(shí)就是糊里糊涂哨苛，為什么教鸽凶？為誰而教币砂？怎樣教？因?yàn)槿狈λ伎疾＝模@幾個(gè)根本性的問題到今天也有很多老師搞不明白决摧，每天都是在機(jī)械的重復(fù)著教學(xué)，其教學(xué)效果、個(gè)人的專業(yè)成長必定會(huì)大打折扣掌桩，日復(fù)一日的重復(fù)使自己成為了“教書匠”边锁，與“明師”之路相左，與名師更是漸行漸遠(yuǎn)波岛。
2.成“明師”茅坛，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
王夫之言：“意猶帥也则拷，無帥之兵贡蓖，謂之烏合』筒纾”教學(xué)主張可以說是自己專業(yè)成長之路上的“主帥”斥铺，有了教學(xué)主張，自己的教學(xué)和研究就會(huì)向著主張這個(gè)“主帥”靠攏坛善，自己的教學(xué)和研究就不再是沒有目標(biāo)晾蜘、買有方向的碎片式研究了。只有明白了自己的教學(xué)主張是什么眠屎，然后才能在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的過程中剔交、在磨課研課的過程中、在教學(xué)研究的過程中都不自覺的圍繞著這個(gè)“主張”來進(jìn)行组力，目標(biāo)明確省容、眼前明亮，自己的專業(yè)成長才能夠在不斷的思考和總結(jié)中逐漸提升燎字，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“明師”向“名師”的過渡腥椒。
三、如何凝練教學(xué)主張
1.從過往鮮活的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中“長”出來候衍。
很多時(shí)候笼蛛，我們的教學(xué)主張是“日用而不覺”，那么需要從過往鮮活的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中“長”出來蛉鹿。在平時(shí)自己的教學(xué)研究中尋找自己的主張滨砍，比如自己課的風(fēng)格，對(duì)教材的理解和處理妖异，課例的研究等等惋戏。我們平時(shí)都會(huì)上教研課、觀摩課他膳，讓好課成為好作品响逢，讓好課成長出更多的好課，這和我主張的主題式課例研究和四步教研模式探究有不謀而合之處棕孙。于典型課堂提取精髓舔亭，把內(nèi)蘊(yùn)的可復(fù)制性因素價(jià)值“放”出來些膨；達(dá)到課例出課理，課理出更多的好課的良性循環(huán)钦铺。煉制教學(xué)主張就是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)订雾，自我引出，自己做出來的過程矛洞。
2.在理論和實(shí)踐連接中“升”出來洼哎。
一線教師最不缺少的就是實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，每位一線教師都是行動(dòng)研究者沼本，教學(xué)主張就可能存在于日復(fù)一日的行動(dòng)中谱净，而一線教師卻很難于行動(dòng)中提取或者凝練出自己的教學(xué)主張，究其原因擅威，是自己的教學(xué)實(shí)踐缺少相關(guān)理論的連接壕探，如果有了理論的連接和支撐，結(jié)合自己的實(shí)踐郊丛，那么教學(xué)主張就如撥云見日一般李请，一下子明了。所以厉熟，作為一線教師我們應(yīng)該不斷的進(jìn)行讀書和學(xué)習(xí)导盅，沒有教學(xué)主張的教師通過不斷讀書找到支撐自己主張的理論，期待那一下的頓悟揍瑟，在理論和實(shí)踐連接中自然而然“升華”出來白翻；有了教學(xué)主張的教師更應(yīng)該讀書，在不斷的讀書中塑造绢片、修改自己的主張滤馍。
3.在不斷的研究和反思中“做”出來。
行動(dòng)研究底循，最關(guān)鍵的是“做”巢株，教學(xué)主張，教師的專業(yè)成長都是通過“做”來實(shí)現(xiàn)的熙涤。從事小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)與研究也有整整十二年了阁苞，那么在過去這十年的教學(xué)和研究中，雖然做了很多祠挫，但是思考的卻很少那槽，卻沒有明確自己的的教學(xué)主張。通過后期的不斷學(xué)習(xí)和思考等舔，根據(jù)小學(xué)《道德與法治》課堂的特征骚灸，確定了“導(dǎo)思行的德育課堂”的主張∪硐梗“導(dǎo)”為導(dǎo)入逢唤，低年級(jí)的興趣導(dǎo)入，中年級(jí)的活動(dòng)導(dǎo)入涤浇，高年級(jí)的導(dǎo)學(xué)案鳖藕。興趣是最好的老師，“做學(xué)生人生的導(dǎo)師”都可以成為“導(dǎo)”的有效理論支撐只锭≈鳎“思”為思辨，道德學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是價(jià)值澄清的思辨過程蜻展，價(jià)值判斷和價(jià)值選擇能夠引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思辨習(xí)慣喉誊，會(huì)思考一定比會(huì)做題來得重要∽莨耍“行”為導(dǎo)行伍茄，道德的培育最終還是要落實(shí)到行動(dòng)過程中，“行”不僅僅是在課上施逾，還需要讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂敷矫，用行動(dòng)來接受社會(huì)大課堂的檢驗(yàn)，使其成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人汉额。
教學(xué)主張“就在那里”曹仗，“凝練”就是“引出”。而在古代西方蠕搜，“教育”一詞最早的詞義就是“引出”怎茫，在這個(gè)意義上，“凝練”是一種自我“引出”妓灌，自我發(fā)現(xiàn)轨蛤，也是一種自我“教育”虫埂；還可以說，好的教學(xué)主張不是“煉”出來的告丢，而是“長”出來的，或者說“做”出來的岖免。有了教學(xué)主張這一“主帥”岳颇，那么在以后的教學(xué)和研究中一定會(huì)圍繞這個(gè)主張進(jìn)行新的研究和反思颅湘，在不斷的研究和反思中促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
