? ? ? ? 不知道其他地區(qū)的研究會(huì)是什么情況瓮顽，但是我迄今為止還沒有碰到過佐藤學(xué)所見、所討論的“研究會(huì)”围橡，在這個(gè)研究會(huì)上沒有職位的高低暖混，沒有嘲笑與不屑，沒有形式主義某饰，有敢于說出口的真話儒恋，有大家要真正解決問題的態(tài)度與決心善绎，有更為重要的是大家真正地互相傾聽黔漂。
? ? ? ? 我身邊的研究會(huì)，說起來也是有主題的禀酱，比如“基于高效課堂的研討會(huì)”“基于小組合作的研討會(huì)”炬守，這樣的研討會(huì)一般第一項(xiàng)是領(lǐng)導(dǎo)講話；第二項(xiàng)是本學(xué)屑粮或者相關(guān)學(xué)校的優(yōu)課展示减途，盡管這樣的優(yōu)課已經(jīng)被磨過無數(shù)遍酣藻，甚至已經(jīng)提前演練過；第三項(xiàng)往往是課后有領(lǐng)導(dǎo)參與的評(píng)課與研討鳍置，與會(huì)人員會(huì)把做課教師的每一點(diǎn)都提出表揚(yáng)辽剧，象征性地提出一兩個(gè)無關(guān)痛癢的缺點(diǎn)，然后領(lǐng)導(dǎo)作出總結(jié)税产，研討會(huì)結(jié)束怕轿。大家都高高興興散場，怕說出缺點(diǎn)做課老師會(huì)不愉快辟拷。會(huì)后所要研討的問題仍然存在并沒有解決撞羽，也沒有實(shí)質(zhì)性地進(jìn)展。這就是我身邊的研討會(huì)衫冻，參加的不少卻永遠(yuǎn)是形式主義诀紊。
? ? ? ? 我期待這樣的研討會(huì)：結(jié)果也許有可能問題沒有解決，但是與會(huì)人員每人都有自己的思考隅俘，大家互相認(rèn)真地傾聽邻奠，也可以說出自己的心底話與真實(shí)想法，并在以后的教學(xué)中更加注意這樣的問題为居。這里最重要的一點(diǎn)我想就是認(rèn)真地傾聽惕澎，不要人云亦云，有自己的思考與見解颜骤。
? ? ? ? 新網(wǎng)師一直強(qiáng)調(diào)傾聽比言說更重要唧喉，而佐藤學(xué)也說傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要∪坛椋可是我們做到認(rèn)真傾聽了嗎八孝？我們?cè)诮處熝杏憰?huì)上沒有做到的認(rèn)真傾聽為什么要讓學(xué)生在課堂上做到呢？我們的課堂是不是也會(huì)出現(xiàn)像佐藤學(xué)所描述的那樣：學(xué)生看似熱鬧地一個(gè)一個(gè)的發(fā)言鸠项，但是事實(shí)是這些發(fā)言卻沒有真正的聯(lián)系干跛，而我們的老師還需要一一附和、一一評(píng)價(jià)祟绊、一一概括楼入。是不是歸根結(jié)底我們的學(xué)生不會(huì)傾聽呢？學(xué)生沒有認(rèn)真地傾聽牧抽，就無法與同伴嘉熊、老師、教材達(dá)到交流扬舒。而我們的老師更加沒有認(rèn)真地傾聽阐肤。我們?cè)谡n堂一邊思考“下一步的教學(xué)要怎么辦”，一邊在“傾聽”學(xué)生的發(fā)言。只要學(xué)生的發(fā)言沒有按照我們教學(xué)的下一步計(jì)劃孕惜，就敷衍式地評(píng)價(jià)愧薛，繼而請(qǐng)下一位同學(xué)重復(fù)這樣的操作，直至進(jìn)入到教師計(jì)劃的正軌上去衫画。佐藤學(xué)認(rèn)為這種傾聽方式是聽不到學(xué)生的聲音的毫炉，我們真正的傾聽是去體味對(duì)方話語中潛在的復(fù)雜想法，站在欣賞削罩、體味學(xué)生發(fā)言的立場碘箍，不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情鲸郊、想法丰榴，與他們心心相印，從而產(chǎn)生共感共鳴秆撮。如果教師總是被“下一步怎么辦”的觀念束縛著的話四濒，那是不可能產(chǎn)生“欣賞”“體味”的“傾聽方式”和“理解方式”的。
? ? ? ? 那么教師如何擺脫“下一步怎么辦”的這種觀念的束縛呢职辨？我認(rèn)為教師還是要深刻研讀教學(xué)大綱盗蟆，明確本課及本章甚至全冊(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，拉住課堂的主線舒裤，只要學(xué)生不偏離教學(xué)主線喳资，“以學(xué)論教”，大概就不會(huì)考慮“下一步要怎么辦”或者說少考慮一些腾供，在課堂上真正地以理解仆邓、傾聽的方式去共感共鳴學(xué)生的發(fā)言。
