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來自第五章《打造適合自己的心智模型》
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你無法從不擅長的事情里學到知識
無法勝任某項工作的人缺乏提高自己的能力刨晴，因為他們分不清能與不能之間的區(qū)別。這種現象被稱為“鄧寧一克魯格效應”专缠，是元認知中一個較為熱門的議題信轿。發(fā)現這一現象的人是心理學家大衛(wèi)?鄧寧與賈斯汀?克魯格隘庄。他們的研究顯示旅敷，不能勝任某項工作的人會過高地估計自己的能力，而且感覺不到自己的表現與實際要求之間的差距厢破，覺得沒有必要試著改進荣瑟。(兩人有關這一議題的第一篇論文的題目就是《不擅長與沒想到》。)鄧寧與克魯格還發(fā)現摩泪，可以教育不能勝任某項工作的人笆焰，讓他們學著準確判斷自己的表現，從而提高他們的能力见坑，簡而言之就是讓他們的元認知更為準確嚷掠。一系列研究證明了這一發(fā)現，他們兩個人讓學生參加邏輯測驗荞驴，并要求學生們評估自己的表現不皆。第一項實驗的結果證實了預想的情況，即能力最差的學生對自己的表現茫然不知熊楼，平均得分在后12%的學生相信自己的一般邏輯推理能力排在前68%霹娄。在第二項實驗中，等學生參加過第一次測驗并評估了自己的表現后鲫骗，研究人員會給他們看另一組學生的答案犬耻，然后讓他們看自己的答案，要求他們重新估算自己回答正確的題目數量执泰。得分在后25%的學生在看到同學更優(yōu)秀的作答后枕磁，還是不能準確判斷自己的表現。事實上术吝，這些學生仍傾向于更加高估自己的能力计济。
第三項實驗研究了表現不佳的人能否學著提高自己的判斷能力：在邏輯推理測驗中茸苇，給學生們出10道題目，測驗后要求他們評估自己的邏輯推理能力以及測驗成績沦寂。同樣学密，得分在最后25%的學生對自己的表現估計過高。接下來凑队，其中半數學生接受10分鐘的邏輯培訓(內容是如何驗證演繹推理的準確性)则果，另一半學生則進行不相干的任務，之后讓全體學生重估自己的測驗成績′霭保現在，那些受過培訓的學生能夠較為準確地估計出自己做對題目的數量遗增，也能清醒地比較自己與他人的成績叫惊；而那些沒有受過培訓的學生則堅持己見，認為自己表現得很好做修。
不能勝任某項工作的人是無法從自己不擅長的事情中學到東西的霍狰。為什么會這樣呢？鄧寧與克魯格有幾條理論饰及。其中一條是在日常生活中蔗坯，人們很少從其他人那里獲得關于自己技能與能力的負面反饋，因為人們不喜歡講壞消息燎含。即便有人能得到負面反饋宾濒，他們還必須準確理解為什么會失敗。要成功需要做對所有的事情屏箍。相反绘梦，失敗則可以歸結到任何一個外部理由上：做不好事情怪工具不合適是很容易的。鄧寧與克魯格還提出赴魁，某些人只是不夠敏銳卸奉，意識不到其他人的表現如何，因此他們不太能看出任務所需的能力要求颖御，這就導致他們在做比較時對自己表現的判斷較差榄棵。
「I，重述知識」
為什么不能勝任某項工作的人是無法從自己不擅長的事情中學到東西潘拱？
因為他們無法精準的判斷做好這個事情需要具備的能力和自己能力的差距疹鳄，需提升的點
「A1，激活經驗」? ? ?
曾經你想學習一個技能泽铛，但沒有老師教你（真人老師尚辑、網絡老師、書籍老師）盔腔，你靠自己摸索學習杠茬，最后是成功了還是失敗了月褥，其中的過程如何？
學習電腦知識ppt和Excel表格以及常規(guī)的電腦應用瓢喉，只知道常規(guī)的應用宁赤，但是工作效率很低，不知道的自己問百度栓票，雖然會知道一點决左，但是對電腦不夠精通，效率并沒有很大的提高
「A2走贪，規(guī)劃運用」?
如果你是培訓師或者拆書家佛猛，請運用拆頁中的原理，設計你的課堂教學坠狡，你會運用在課堂教學的哪幾個方面继找，挑選一個寫出你的設計。
如果你不是培訓師或者拆書家逃沿，那么請為自己學習或者教會孩子學習某個技能婴渡，運用拆頁中的原理。
舉個學習游泳的例子凯亮，首先給學生們示范一下正確的游泳和不正確的游泳边臼，讓學生們說出他們兩個區(qū)別，然后老師告訴他們正確步驟假消，并下水實踐柠并，老師在旁邊指出不足，學生不斷修正實踐置谦，會更快更高效的掌握游泳技能
