很喜歡第一章的第一句話：教師是設(shè)計師。我將其用做標題狸驳。但教師的設(shè)計師與服裝設(shè)計師预明、房屋設(shè)計師等有明顯的區(qū)別。
P13該職業(yè)的一項基本工作就是精致地設(shè)計課程和學(xué)習(xí)體驗活動耙箍，以滿足特定的教學(xué)需求撰糠。我們也是評估設(shè)計師。診斷學(xué)生需求以指導(dǎo)我們的教學(xué)辩昆，使我們自己阅酪、我們的學(xué)生，以及他人（父母和管理者）能夠檢驗我們的工作是否已經(jīng)達到了預(yù)期的目標汁针。
我理解的是术辐，教師更像是活動策劃師。最后呈現(xiàn)的效果如何施无，是由設(shè)計師與參與者共同著力完成的辉词。因此，它有別于服裝設(shè)計師猾骡、建筑設(shè)計師等瑞躺。在做為策劃師的同時敷搪，教師又是效果評估師。我不太喜歡診斷這個詞幢哨，更喜歡如實記錄學(xué)生目前所達到的標準赡勘，以幫助學(xué)生找準新的起點與方向。
P14為什么逆向是最好的捞镰？
教師在思考如何開展教與學(xué)活動之前狮含，先要努力思考此類學(xué)習(xí)要達到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達到了目的曼振。
要從輸出端開始思考教學(xué)几迄，即從預(yù)期結(jié)果開始思考教學(xué)。但許多教師從輸入端開始思考教學(xué)冰评，即從固定的教材映胁、擅長的教法，以及常見的活動開始思考教學(xué)甲雅。再通俗一點說解孙，首先思考為了達成學(xué)習(xí)目標，學(xué)生需要什么抛人。而不是花大量時間思考自己要做什么弛姜，使用哪些材料、要求學(xué)生做什么妖枚。
P18【有兩段話很值得反復(fù)思考】
不再以下列問題作為開始：我們會讀什么書廷臼？我們將做什么樣的活動？我們會討論什么內(nèi)容绝页？
轉(zhuǎn)向下列問題：不管我們組織什么活動或使用哪本教材荠商，學(xué)生怎樣才能脫離活動或教材本身去理解？什么可以用來證明學(xué)生獲得了這種能力续誉？哪些教材莱没、活動和方法最有助于達到教學(xué)效果？
為了驗證當(dāng)前很多教學(xué)缺乏目的性酷鸦，我們建議你試著在任一堂課上課時饰躲，悄悄走近一名學(xué)生，問他以下問題：你在做什么臼隔？你為什么這么做嘹裂？它會幫助你做什么？它和你先前做的事情有什么關(guān)系躬翁？你如何證明自己已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識焦蘑？
這兩段話，一段是問學(xué)生的盒发，一段是自問老師的例嘱。我打算下次聽課時去試試狡逢，今后設(shè)計教學(xué)活動時，用用這樣的思路拼卵。我想奢浑，這能夠促使我們已經(jīng)走在這條路上的老師與自己，能夠摸索出一些路徑腋腮。
