—英語學(xué)科專家進(jìn)校園活動簡記? ?

? ? 為期三天的英語學(xué)科專家進(jìn)校園活動落下了帷幕，本次專家進(jìn)校園活動與以往不同，除了分別由小學(xué)和高中的老師提供一個學(xué)時的課之外蔚晨，上課老師根據(jù)評課反饋的建議乍钻，針對第一天上課過程中存在的問題進(jìn)行修正和打磨，用另一種思路設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動铭腕，又組織了第二輪磨課银择。全力突破學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性、學(xué)習(xí)任務(wù)的教育性累舷、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力提升三個關(guān)鍵問題浩考。深入研究學(xué)程設(shè)計(jì)、實(shí)施邏輯被盈，完善升級學(xué)程析孽、備課、課堂三個標(biāo)準(zhǔn)只怎，實(shí)現(xiàn)大單元整體學(xué)習(xí)課堂真實(shí)高效落地袜瞬，提升育人成績。? 下面重點(diǎn)將專家點(diǎn)評進(jìn)行梳理身堡。

1.為什么進(jìn)行單元整體教學(xué)邓尤？我們只所以進(jìn)行單元整體教學(xué)是因?yàn)橥ㄟ^整合，學(xué)完一個完整的單元后我們對這一個單元就會有一個整體的概念而不是一個個孤立的小概念，當(dāng)所有內(nèi)容羅列在一起時汞扎，我們就會進(jìn)一步考慮內(nèi)容和內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系季稳，從而進(jìn)一步關(guān)注文化價(jià)值和課程大概念。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)澈魄，不建議拓展太多與語篇文本學(xué)習(xí)無關(guān)的詞匯太多

3.活動與活動之間的銜接語一定要走主題意義景鼠，因?yàn)樵谄綍r的學(xué)習(xí)中我們老師確實(shí)存在著學(xué)習(xí)完活動一接下來讓我們來學(xué)習(xí)活動二這樣的課堂銜接語，陳教授說這樣的課叫習(xí)題課一忱，對我們學(xué)生的思維能力提升沒有任何意義莲蜘。

4.我們老師在進(jìn)行活動設(shè)計(jì)時一定要明確設(shè)計(jì)意圖，而這個設(shè)計(jì)意圖一定要與語篇的主題意義相關(guān)聯(lián)帘营。例如票渠，我們的閱讀課中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)意圖，fast reading 部分的設(shè)計(jì)意圖就是讓學(xué)生把握文章的主旨大意芬迄，陳教授提到這不是與主題意義相關(guān)的設(shè)計(jì)意圖例如; 第一次上課時我們老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題是: Which Internet apps do you usually use? 這樣的問題就是僅僅引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)本單元的詞匯问顷，經(jīng)過指導(dǎo)，二次磨課之后的問題變成了What do you often do on the Internet? I use… for…,明顯可見第二次我們老師的問題呼應(yīng)了我們本單元的主題意義禀梳，生活與網(wǎng)絡(luò)不可分離杜窄，而不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯表達(dá)

5.我們老師在進(jìn)行每個活動設(shè)計(jì)時有目標(biāo)達(dá)成的預(yù)設(shè)嗎？還是僅僅為了活動而活動算途。

6.在閱讀課中存在學(xué)生寫的多而缺乏語言加工的問題塞耕，陳教授提到了批注式閱讀來解決學(xué)生一味的抄課本缺乏動腦思考這一困擾我們的問題，既解決了學(xué)程和教材的使用問題同時也為我們學(xué)程活動的設(shè)計(jì)指明了方向嘴瓤。同時對學(xué)生進(jìn)行課本批注時用什么顏色的筆批注以及批注什么這些細(xì)節(jié)性的問題也一并提出了指導(dǎo)扫外。

7.教師的課堂話語和指令問題：我們老師的課堂指令一定要用學(xué)生能夠聽懂的語言進(jìn)行表達(dá)，不必是學(xué)術(shù)性話語廓脆，學(xué)術(shù)性的話語可以出現(xiàn)在老師自己的教案中筛谚。陳教授甚至提到了我們老師教授學(xué)生寫作的高級詞匯問題，不是越復(fù)雜的詞匯才叫高級詞匯停忿，而是適切驾讲、恰當(dāng)令人舒服的詞匯才叫高級詞匯。例如文本中提到席赂，One of the greatest advantages of the Internet lies in the quick and easy access to a huge amount of information.簡潔而不失高級吮铭。課堂展示活動結(jié)束后，集團(tuán)英語學(xué)科孔主任組織老師們就以下四個問題進(jìn)行深入的思維碰撞：（1）現(xiàn)在英語課堂上聽說讀寫的量夠嗎颅停？（2）老師怎么驗(yàn)收學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束之后學(xué)會了什么沐兵？（3）小學(xué)段聽說讀寫玩唱演就是碎片化嗎？什么是碎片化便监？如何避免碎片化扎谎？（4）教師的課堂指令如何推動學(xué)生的思考和表達(dá)碳想？

? ? 最后我們一致達(dá)成一致，并不是活動多叫碎片化毁靶，而是我們的活動設(shè)計(jì)缺乏主題意義這一主線的引領(lǐng)而導(dǎo)致我們的課堂碎片化胧奔。乘此東風(fēng)，繼續(xù)深化我們的課程预吆、課堂學(xué)習(xí)龙填，我們將走得更踏實(shí)，更堅(jiān)定有力拐叉！