2019-08-23《靜悄悄的革命》讀后筆記(5) ——讀第一章3小節(jié)有感

? ? ? ? 摘錄:
? ? ? ? 1妒牙、“潤澤的教室”是指在教室里的每個人都能安心地。輕松自如地構筑人與人之間的關系对妄,構筑一種基本的信賴關系湘今,每個人的存在都能得到大家自覺地尊重。
? ? ? ? 2剪菱、“潤澤的教室”給熱愛的感覺是教室里的每個人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和摩瞎。
? ? ? ? 3、在人能動地活動的前提中孝常,就有與人或物的“應對”這樣的“被動性”旗们。
? ? ? ? 4、“潤澤的教室”以“被動性”為基礎构灸,教室里的活動是以“被動的能動性”的“應對”為基礎而展開的上渴。
? ? ? ? 5、交流并不是突然發(fā)出信息人后得到應答,而是在發(fā)出信息之前就準備好了與對方的“應對”稠氮。
? ? ? ? 6曹阔、發(fā)言遠比傾聽更加重要。
? ? ? ? 7隔披、傾聽的能力培養(yǎng)起來之后赃份,課堂的語言表現(xiàn)才會變得豐富起來的。
? ? ? ? 8奢米、教也好抓韩,學也好,都是以“應對”應答性活動為中心來組織的恃慧。
? ? ? ? 9园蝠、應對教師的言語、教室里同學的言語會在我們心中喚起一些東西痢士,讓這些被喚起的東西結晶成自己的言語彪薛,讓自己的這些言語和教材中的內容、和其他同學的言語相互碰撞怠蹂,在學習發(fā)展的動態(tài)過程中善延,這種“個體和個體的相互碰撞”不斷地產(chǎn)生出來。正因為動態(tài)的學習過程就是小小的差異相互反響激蕩的過程城侧,因此學習中需要十分的謙虛和密切的關注易遣。
? ? ? ? 10、慎學嫌佑、善思豆茫、明察在學習總起著決定性的作用。
? ? ? ? 11屋摇、如何以“被動的能動性——應對”為中心的教師的活動 揩魂?一課堂上以慎重的、禮貌的炮温、傾聽的姿態(tài)面對每一個學生火脉,傾聽他們有聲的和無聲的語言。二能生動的促進學生學習的教師在對學生群體講話時柒啤,能做到與一個一個的學生展開對話倦挂,而不是以群體為對象進行對話。
? ? ? ? 12担巩、極少教師認為以自己的“傾聽方式”或“身體姿態(tài)”為軸心所構成的與學生的交往方式有問題方援。
? ? ? ? 13、設定以“被動的能動性——應對”為教師與學生活動的基礎涛癌。
? ? ? ? 感悟:
? ? ? ? 把不太好理解的或自己認為較重要的語句摘錄一遍肯骇,感覺好像理解的透徹了一些窥浪,但是想要輸出的時候,還是有困難笛丙,主要擔心理解上有差池,想和平時的實踐聯(lián)系假颇,可是課堂上的點點滴滴都似乎淡忘了胚鸯,此時才知道寫隨筆的必要和重要。
? ? ? ? 一笨鸡、被動的能動性
? ? ? ? “被動的能動性”這個詞語很難理解姜钳,被動與能動本就是相對立的,既然是能動性形耗,又怎么是被動的能動性哥桥?從“在人能動地活動的前提中,就有與人或物的‘應對’這樣的‘被動性’激涤∧飧猓”這句話中分析,應該是人在主動地參與活動時會受到一定的限制倦踢。被動性有外顯的送滞,一面如學生在課堂上能動性的學習,要受到教材辱挥、課程安排犁嗅、時間的限制,學生上課回答問題晤碘,要受到先舉手褂微,老師同意了才能發(fā)言這條規(guī)矩的限制,也許因為這條規(guī)矩而一直沒有得到發(fā)言的機會园爷。被動性也有隱性的一面宠蚂,萬物皆有道,學習也是有道的腮介,教師在設計教學活動時也應遵循這個道的肥矢,學生能動性學習的前提是在教師遵循道而設計的教學活動框架之中。其實這也就是學生的主體性與教師主導性的關系叠洗。正如盧梭說的“人是生而自由的,卻無往不在枷鎖之中甘改。”這句話與被動的能動性意思大致相同灭抑。
? ? ? ? 二十艾、傾聽遠比發(fā)言更重要
? ? ? ? 認真思考這句話,我這樣理解:傾聽是輸入腾节,發(fā)言是輸出忘嫉,如果沒有輸入荤牍,那么輸出的質量是沒有保證的。傾聽的能力培養(yǎng)起來之后庆冕,課堂的語言表現(xiàn)才會變得豐富起來的康吵。在平時教學中,我們要求學生認真傾聽访递,大膽發(fā)言晦嵌。卻從來沒有思考過,傾聽與發(fā)言之間有著怎樣的聯(lián)系拷姿。沒有思考惭载,就沒有研究,今后應該努力培養(yǎng)自己的思考意識响巢。
? ? ? ? 三描滔、教學中如何學會傾聽
? ? ? ? 我理解的傾聽就是表面意思,即耳朵聽到的踪古『ぃ可是佐藤學先生這樣說:“課堂上以慎重的、禮貌的灾炭、傾聽的姿態(tài)面對每一個學生茎芋,傾聽他們有聲的和無聲的語言◎诔觯”我理解“無聲的語言”指的是發(fā)言者和傾聽者的神情田弥、情緒、感情铡原。這就要求教師在傾聽時偷厦,不僅要用耳朵聽,還要用眼睛看燕刻,用心感受只泼,這樣才能與教師中的每一個學生發(fā)生深刻共鳴。

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