? ? ? ? 我所在的學校為隨遷子女入學學校。我在從事班主任工作及語文教學過程中發(fā)現沟优，要做好隨遷子女的教育工作很難涕滋。主要原因是隨遷子女所處家庭，多數經濟壓力較大挠阁，父母忙于生計宾肺，給予孩子的陪伴及助力有限；有些孩子侵俗，因為父母外出工作無法履行親職锨用，與祖父母一起生活。
? ? ? ? 面對這樣的教育難題隘谣，我開始思考增拥。坐在教室里的孩子，不是孤立的個體，他所在的家庭系統(tǒng)跪者，已經花了六七年時間塑造了現在的他棵帽。如果學校教育一味在學生身上用力，便會出現“教育反彈”現象渣玲。因為逗概，憑教師一己之力，很難撼動孩子所處的家庭系統(tǒng)忘衍。于是逾苫，出現了5+2=0的教育模式，教育者辛辛苦苦的付出枚钓，常常收獲甚微铅搓。
? ? ? ? 針對自己遇到的隨遷子女教育問題，基于思考搀捷，我開始組建家行顷“學習共同體”，在合作中共同成長嫩舟。下面將從理論支撐氢烘、組建措施、初步效果三個方面進行闡述家厌。
一．組建家胁ゾ粒“學習共同體”的理論基礎。
1.佐藤學的從參觀教學到參與學習饭于。
? ? ? ? 佐藤學先生在《靜悄悄的革命》中寫道蜀踏，“教師和家長間合作關系的建立，如果僅僅由教師單方面地向家長主動伸手掰吕，或家長單方面地協(xié)助教師果覆，都是不能實現這一課題的。只有雙方都各自自覺地認識到自己的責任畴栖，才能將合作變成現實随静。”接著吗讶，作者以小千谷小學為案例燎猛，向讀者呈現了從參觀教學到參與學習，教師和家長攜起手來照皆，形成家兄乇粒“學習共同體”，這一教育路徑膜毁。佐藤學先生的“學習共同體”思想昭卓，是我嘗試做好隨遷子女教育的主要理論支撐愤钾。
2.結構家庭治療理論。
? ? ? ? 以米紐慶為代表的結構家庭治療的理論基于這樣一個事實：人們不是一個個孤島候醒，每個人都是社會群體中行動著反應著的成員能颁。當家庭群體的結構被改變，處于此群體中的諸成員也相應地被改變倒淫。雖然伙菊，結構家庭治療理論是心理治療理論，但對我做好隨遷子女教育有很大啟發(fā)敌土。受教育者镜硕，不是孤立地存在，他所在的家庭系統(tǒng)塑造了他返干，如果他所在的家庭群體結構沒有改變兴枯，但憑老師一己之力改變他，堪稱奇跡矩欠〔破剩基于對結構家庭治療理論的理解，組建家邪┗矗“學習共同體”峰伙，當孩子所處的家庭系統(tǒng)，通過學習该默，出現良性改變時，孩子自然隨之改變策彤。
組建家兴ㄐ洌“學習共同體”的具體措施。
1.通過入學問卷調查店诗，了解班級孩子家庭教育概貌裹刮。
? ? ? ? 2017年8月30日，我再一次成為一年級語文教師兼班主任庞瘸，這是我工作的第7個年頭捧弃。6月，我將第一屆畢業(yè)生送走擦囊，內心最大的遺憾是违霞，六年，在我班級的不少隨遷子女瞬场，帶著各種各樣的困難买鸽，走進了中學。我反問自己贯被，是不是已經盡了全力眼五？能不能在這一輪帶班中妆艘，減少這種遺憾？
? ? ? ? 8月29日我打掃干凈一5班教室看幼，晚上熬夜做好與家長第一次見面的PPT批旺，為每位孩子準備一張問候式的席卡，如：李梓軒诵姜，遇見你汽煮，真高興！一份閱讀年齡測試問卷茅诱，一份家庭教養(yǎng)方式問卷逗物，一封《致家長的第一封信》，一本《弟子規(guī)》瑟俭。通過PPT及《致家長的一封信》,和第一次見面的家長翎卓，溝通我的教育理念，并為家長幫助孩子做好入學適應提供具體建議摆寄。通過問候式的席卡失暴，增強孩子對學校及教師的親近感。通過閱讀年齡測試問卷及家庭教養(yǎng)方式問卷的填寫微饥，數據收集逗扒，分析反饋，了解班級孩子家庭教育的概貌欠橘。這是有效教師組建家芯丶纾“學習共同體”的前提條件。
2.線上家兴嘈“學習共同體”黍檩，一5班一起成長。
? ? ? ? 一5班一起成長始锚，是我們班級家長群名稱刽酱。基于佐藤學的“學習共同體”理論瞧捌，我希望通過家長群的建設棵里，組建線上“學習共同體”。一開學姐呐，便在群文件里分享班級共讀推薦殿怜、親子閱讀推薦及一年級父母閱讀書目推薦。在班級落實共讀皮钠。通過微信小程序稳捆，知識圈打卡，鼓勵家長和孩子進行親子閱讀麦轰，根據打卡情況乔夯，線上進行過程性監(jiān)控砖织。通過微信小程序，手邊讀書末荐，教師錄入班級圖書侧纯，家長錄入家庭藏書，家長和孩子甲脏，可以在線上申請借閱眶熬，共享讀書。
? ? ? ? 因為块请，隨遷子女家庭所面臨的經濟壓力是現實因素娜氏，讓年輕的父母，為了孩子的教育放棄工作墩新，來學校參與學習贸弥，是不可能的。但是海渊，線上家忻嗥＃“學習共同體”的組建，便打破了時間及空間限制臣疑，更有利于教育資源的整合盔憨。
? ? ? ? 根據入學調查問卷的反饋，我和幾位家庭教育做得比較優(yōu)秀的家長溝通讯沈，鼓勵他們成為家杏粞遥“學習共同體”的核心帶動者。他們組建了一5班學習共同體群缺狠，邀請班級其他家長自愿加入驯用。在群內分享自己閱讀家庭教育類書籍的心得，以及在處理該年齡段孩子共性問題儒老，比較好的教育方法。一年級上學期记餐，家長們共讀了史家小學卓立校長的《歡迎來到一年級》驮樊，根據書中的建議，為孩子更快更好地適應小學生活提供了助力片酝。
3.線下家長會囚衔、家訪、家長課堂雕沿、綜合性學習练湿，促進家校“學習共同體”發(fā)展审轮。
? ? ? ? 根據日常班主任工作及家蟹拾ィ“學習共同體”遇到的比較典型的共性問題辽俗，確立家長會主題，如篡诽，2017年9月為“入學適應”崖飘，充分利用面對面溝通交流的機會，調動家長利用彼此的教育心得杈女。
? ? ? ? 本學期朱浴，我利用放學時間進行家訪。家訪時达椰，我會特地為孩子和家長各選一本書翰蠢，作為禮物送給他們。運用結構性談話技巧啰劲，畫出每位學生的家譜圖梁沧。這樣，有利于我更好地了解每一位孩子所處的家庭系統(tǒng)運作模式呈枉，更有針對性地促進家谐媚幔“學習共同體”的發(fā)展。
? ? ? ? 今年端午節(jié)時猖辫，邀請李尚融家長走進班級酥泞，手把手教孩子們包糯米粽。為了準備這節(jié)課啃憎，李尚融媽媽還特地向身邊的朋友學習芝囤，三角粽和四角粽兩種不同的包法。
? ? ? ? 我自2018年2月份參加區(qū)小語教研員鄭玉茹老師主持的課題“基于核心素養(yǎng)下的小學低段語文綜合性學習實施策略研究”辛萍，我們班級為課題組的實驗班悯姊。課題組緊扣部編版小學語文低段教材，結合人文主題與語文要素贩毕，設計語文綜合性學習家校讀本悯许，開展語文綜合性活動，讓家長參與教學辉阶，促進孩子綜合素養(yǎng)發(fā)展先壕。
4.通過寫帶班日記，讓家長“看得見”孩子成長谆甜。
? ? ? ? 組建家欣牛“學習共同體”，相對而言规辱，比較容易谆棺。如何為家校“學習共同體”罕袋，注入持續(xù)發(fā)展的動力改淑？那便是碍岔，讓家長“看得見”孩子成長。孩子的成長溅固，是堅持家懈讹酰“學習共同體”的動力來源。
? ? ? ? 如何讓家長“看得見”孩子的成長呢侍郭？教育從來不是一蹴而就的“快餐”询吴，但我擔心家長在“靜待花開”的過程中，放棄了家辛猎“學習共同體”猛计。于是，從2017年8月30日開始爆捞，我堅持每天在簡書上寫帶班日記奉瘤，主要記錄孩子在學校的點滴成長，我自己的閱讀分享及教育實踐反思等煮甥。每天寫好后盗温，分享至朋友圈。家長已經習慣了成肘，通過閱讀我的帶班日記卖局，了解孩子在學校“看得見”的成長双霍。孩子“看得見”的成長砚偶，為家校“學習共同體”可持續(xù)發(fā)展提供了動力洒闸。
組建家腥九鳎“學習共同體”的初步教育效果。
1.家星鹨荩“學習共同體”单鹿，讓孩子生活在良好的的助力系統(tǒng)之中。
? ? ? ? 家猩罡伲“學習共同體”羞反，能有效改變一旦學生遇到挫折，教師把責任推卸給家長囤萤、而家長把責任推卸給教師的狀況。家長和老師在家惺桥浚“學習共同體”中涛舍，面對孩子出現的問題，會從各自的教育只能出發(fā)唆途，為孩子提供助力富雅。這樣就為孩子的發(fā)展提供了比較好的助力系統(tǒng)掸驱。而不是在互相指責及推卸中，讓孩子處于困境没佑，只能依靠自身的力量毕贼，面對問題。
2.家懈蛏荩“學習共同體”鬼癣，增強家長教育效能感。
? ? ? ? 這一屆孩子的家長基本都是八零后啤贩，通過手機閱讀等待秃，多數都擁有碎片化“教育理念”。這些碎片化的“教育理念”在教育孩子的實踐中痹屹，不能有效地支撐家長章郁。這會極大地影響家長的教育效能感，在教育孩子的過程中充滿了焦慮志衍。在家信“學習共同體”中，家長和教師共讀比較系統(tǒng)的家庭教育著作楼肪，能避免碎片化培廓，形成的教育理念，能有效支撐家庭教育淹辞，增強家長教育效能感医舆。
3.家校“學習共同體”象缀，逼迫教師迅速成長蔬将。
? ? ? ? 隨著家校“學習共同體”的組建和發(fā)展央星，家長整體教育理念地提升霞怀，對教師的專業(yè)性，有更高的要求莉给。自2017年至今毙石，我逼迫自己擠出點滴時間來閱讀教育教學經典作品，每天堅持寫帶班日記颓遏，逼迫自己更快地專業(yè)化成長徐矩，更好地服務于學生。
? ? ? ? 正如阿爾弗雷德.阿德勒所說叁幢，“一切有關生命的問題還是得依靠合作的能力來解決滤灯，每一項人生使命都不得不在人類社會的框架里，通過謀求人類幸福來實現×壑瑁”組建家兄习伲“學習共同體”，便是依靠合作來解決隨遷子女的教育難題的嘗試豫尽，事實證明篙梢，合作是最大的競爭力。
