? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思
? ? 學(xué)習(xí)的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法暴氏，速度雖然有些快（一天一課）但學(xué)生掌握的卻還不錯(cuò)，在備課中我充分利用好教師用書绣张，給學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)答渔，有了明確的指向，學(xué)生也更明確了自己的獲取知識(shí)的容量侥涵。在課堂讓學(xué)生自己歸納總結(jié)重點(diǎn)沼撕、難點(diǎn)，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)芜飘、帶著質(zhì)疑去探究务豺。激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)的輸入和被動(dòng)的輸入效果一定是截然不同的嗦明。
? ? 在學(xué)習(xí)中我歸納總結(jié)整數(shù)笼沥、小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，將內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步融合奔浅，讓學(xué)生感受知識(shí)的連貫性與關(guān)聯(lián)性馆纳，也認(rèn)識(shí)知識(shí)的層層遞進(jìn)與螺旋上升的趨勢(shì)，學(xué)生真正理解到這些汹桦，他就不會(huì)感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容難了鲁驶，要么給學(xué)生的感覺就是又是整數(shù)、又是分?jǐn)?shù)舞骆、又是小數(shù)灵嫌、每當(dāng)學(xué)習(xí)一種數(shù)的類型的時(shí)候就要重新認(rèn)識(shí)它的全部，例如乘法分配律的使用葛作，（A+B）*C,既然學(xué)過字母表示數(shù)，數(shù)是無數(shù)個(gè)猖凛，那不就可以用字母來表示赂蠢，既然是數(shù)，那不就可以是整數(shù)辨泳、小數(shù)虱岂、分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生也感受到他原來學(xué)習(xí)的內(nèi)容是又價(jià)值的菠红，不然總是認(rèn)為學(xué)了又上面用呢第岖？同時(shí)簡(jiǎn)單的不講、多余的不講试溯，在題海中選取典型的例題蔑滓，舉一反三、觸類旁通最后達(dá)到融會(huì)貫通遇绞。注重學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)键袱，要會(huì)分析題、讀懂題摹闽、深挖題蹄咖。
? ? 在分?jǐn)?shù)乘法2中在掌握整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的乘法的基礎(chǔ)上，又提出兩個(gè)問題付鹿。第一個(gè)問題是認(rèn)識(shí)一個(gè)量比另一個(gè)量增加幾分之一的數(shù)量關(guān)系并解決相關(guān)的實(shí)際問題;我把重點(diǎn)放在第二個(gè)問題是能夠提出與第一個(gè)問題類似的一個(gè)例子澜汤，培養(yǎng)舉一反三的能力。在學(xué)生的展示中呈現(xiàn)出不同的題目舵匾，盡管有些不夠標(biāo)準(zhǔn)化俊抵，但是課堂真實(shí)出來的結(jié)果，在此中加以規(guī)范坐梯。
? ? 總之在實(shí)施五四分段過程中务蝠，更加注重構(gòu)建思維框架、搭建內(nèi)容框架，在課堂也一直在不停做減法馏段，目的就是更加優(yōu)化課堂轩拨，只有改變自己，才能
