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? ? ? ? 從事教師工作以來(lái)蛉顽，一直狹隘的認(rèn)為，給我多發(fā)點(diǎn)工資先较，給我多發(fā)點(diǎn)福利携冤，那就是幸福。從事管理工作以后闲勺，我認(rèn)為給教師發(fā)福利曾棕，提待遇，增強(qiáng)教師在物質(zhì)上獲得感就是給教師謀幸福菜循。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)翘地，教師的工資增速永遠(yuǎn)趕不上大部分行業(yè)的增長(zhǎng)水平，教師還是感受不到幸福癌幕，甚至感覺(jué)到幸福指數(shù)在不斷下降子眶。我一直在困惑:“原因在哪兒呢?”
? ? ? ? 聽(tīng)了黃老師的《幸福力模型》的課程，知道幸福定律序芦，才徹悟幸福是由事業(yè)中的滿足感和家庭中的親情感兩塊組成。其中事業(yè)中的滿足感由天地的空間:有意義和順天賦和地平線的精彩:獲得感和歸屬感四個(gè)維度構(gòu)成粤咪。今天我從地平線的精彩--事業(yè)的獲得感這個(gè)維度來(lái)談教師的事業(yè)幸福谚中。
? ? ? ? 對(duì)于教師的獲得感，我一直追求提高教師的工資和福利待遇寥枝，滿足教師在物質(zhì)上的需求宪塔，認(rèn)為這才是教師幸福的源泉。
? ? ? ? 通過(guò)學(xué)習(xí)囊拜， 我才知道某筐，物質(zhì)需求是單一的，而教師的需求是多元的冠跷。做為校長(zhǎng)南誊，除了滿足物質(zhì)上的需求，還要滿足更高層次的需求蜜托，那就是能力需求和情感需求抄囚。
? ? ? ? 當(dāng)教師年復(fù)一年，按固有思維橄务，過(guò)去的方式在重復(fù)講課幔托，他只是在付出簡(jiǎn)單機(jī)械的勞動(dòng)，收獲的只是養(yǎng)家糊口的工資，只能滿足生存的需求重挑，這種幸福是短暫的嗓化，不能持久的。因?yàn)樗慕虒W(xué)水平?jīng)]有提升谬哀，能力沒(méi)有提高刺覆，甚至不能滿足家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的教育需求，面臨社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)玻粪，這樣的教師沒(méi)有真正的幸福隅津。
? ? ? ? 當(dāng)教師在不斷成長(zhǎng)，改進(jìn)教法劲室，不斷創(chuàng)新伦仍，他在付出了勞動(dòng)的同時(shí)，更傾注了自己心血很洋，這個(gè)時(shí)候他不僅僅收獲了工資充蓝，更收獲了能力，他就有可能成為教學(xué)能手喉磁，成為名師谓苟，從而獲得職業(yè)上的成就，贏得領(lǐng)導(dǎo)协怒，同事和家長(zhǎng)的尊重涝焙，從而獲得更高層次的事業(yè)能力，為以后的事業(yè)打下根基孕暇，更有希望能獲取更高的工資仑撞。也就是從性命開(kāi)始，活出了生命的精彩妖滔，這才是幸福的開(kāi)始隧哮。
? ? ? ? 當(dāng)教師在自己的工作中付出真心，愛(ài)心座舍，誠(chéng)心沮翔，把教育當(dāng)做事業(yè)，傾注自己的情感曲秉，去教育采蚀，感化，引導(dǎo)一批批的學(xué)生承二。就像一顆樹(shù)搖動(dòng)另一顆樹(shù)搏存，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂矢洲。
當(dāng)教師用充滿愛(ài)的智慧點(diǎn)亮孩子的心燈璧眠，用充滿接納的靈魂影響孩子的人生。那么教師收獲的不僅僅是工資和能力，更能得到更高層次的精神需求责静。當(dāng)他桃李滿天下時(shí)袁滥，學(xué)生都記得他，感恩他灾螃，這樣的教師才是幸福的题翻。(未完待續(xù))
