教育的關(guān)鍵在于給學(xué)生提供“變化”的可能硕蛹，但我們現(xiàn)在的教育都希望給學(xué)生一個歸宿，而且想給所有學(xué)生一個“一樣成功的歸宿”。這樣的教育肯定會走進(jìn)死胡同法焰，因?yàn)闊o論學(xué)生有什么興趣秧荆、有什么需求，它都要求他們走同一條路埃仪，達(dá)到同一目標(biāo)乙濒，甚至變成同一類型的“人才”。因?yàn)榻逃u價只關(guān)注結(jié)果贵试，而不考慮學(xué)生的興趣和能力以及學(xué)校的客觀條件琉兜，于是“掠奪”就“悄無聲息”地走進(jìn)“戰(zhàn)火紛飛”的教育。校與校之間毙玻、班與班之間豌蟋、家與家之間、師與師之間桑滩、生與生之間都在上演競爭與比拼梧疲。
家長為了讓孩子變“優(yōu)秀”，進(jìn)行形形色色拔苗助長的掠奪式教育运准。從胎教音樂幌氮、居住環(huán)境、交流胁澳、鍛煉到飲食起居该互，無不為胎兒生長提供各種“最佳”條件。胎教對胎兒的發(fā)育韭畸、成長的確有積極作用宇智，但有些家庭過分強(qiáng)調(diào)胎教的作用，尤其是過于強(qiáng)調(diào)早期教育對人一生的“絕對”作用胰丁，這是值得警惕的随橘。
讓孩子過早涉足各種“有用知識和技能”的訓(xùn)練，卻忽視孩子的基本認(rèn)知規(guī)律和年齡锦庸、生理特征机蔗。我們不能簡單地認(rèn)為“早和多”就是對孩子的優(yōu)質(zhì)教育。其實(shí)甘萧，孩子在形萝嘁、色、遠(yuǎn)扬卷、近酿愧、語言、數(shù)字等方面都有“最佳發(fā)展區(qū)”邀泉，不是越早越好，也不是越多越優(yōu)。同樣汇恤，不是好的庞钢、有用的東西都必須學(xué)，因?yàn)槊總€人的能力和興趣都不一樣因谎。
過早基括、過多的精準(zhǔn)化教育，不能給孩子帶來多大幫助财岔。因?yàn)檫@往往會在技的層面上讓孩子得到提高风皿，而付出的代價卻是孩子失去好奇心、探尋的精神和靈性匠璧，使其缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力桐款。其實(shí)，這是對孩子智力夷恍、注意力魔眨、興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度的過度掠奪性開發(fā)，這種開發(fā)是不利于孩子健康酿雪、長久發(fā)展的遏暴。
當(dāng)前家庭教育出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，要么過分超前指黎、精準(zhǔn)朋凉；要么毫無教育意識，只注重孩子生理的成長醋安，結(jié)果讓孩子缺失了最佳啟蒙教育杂彭。前者是掠奪，后者是荒廢茬故，這兩者都是不可取的盖灸。
導(dǎo)致掠奪式家庭教育出現(xiàn)的原因主要有以下三點(diǎn)：一是家長心中擁有“沒有最好，只有更好”的教育目標(biāo)磺芭，二是家長懷有“早學(xué)早好赁炎，多學(xué)多好”的教育理念，三是家長認(rèn)為教育就是服務(wù)孩子以后的競爭和選拔钾腺。這其實(shí)折射出家長內(nèi)心的教育觀——只要接受“成功”的教育徙垫，孩子就能到達(dá)成功的彼岸。
殊不知放棒，教育僅僅是孩子人生成長所需的“工具”姻报，家長認(rèn)為很重要的東西可能孩子終身都用不上。我們自以為是為孩子準(zhǔn)備的“錦囊妙計”在孩子看來可能只不過是沉重的包袱和前行的障礙间螟。
人生不能預(yù)設(shè)吴旋，每個人對生活的理解是不同的损肛。教育要幫助人獲得能力而非技術(shù)；要幫助人從容淡定地面對未來和生活而非緊張荣瑟、恐慌治拿；要幫助人面對事物充滿好奇與興趣，而非簡單按規(guī)則行事笆焰、按部就班地生活劫谅；要幫助人用知識、能力嚷掠、技術(shù)服務(wù)他人嘁圈，而不是讓人成為知識害晦、能力、技術(shù)的容器。
老師為了讓學(xué)生變“優(yōu)秀”兰吟，往往用擠壓和增加難度的方法對學(xué)生進(jìn)行掠奪式教育罚拟。老師在“培優(yōu)”方面下了很多功夫付魔，因?yàn)榕囵B(yǎng)出“優(yōu)生”是老師讓學(xué)校生百、同事、家長项棠、學(xué)生都信服的教育“能力”悲雳。
老師要有效、快速地培養(yǎng)出“優(yōu)生”香追，除了選擇“學(xué)苗”外(因?yàn)槔蠋熆蛇x擇“學(xué)苗”的機(jī)會不夠多合瓢、范圍不夠大)，還要在以下兩個方面下功夫：一是挖掘自身的潛力透典，進(jìn)行提升能力晴楔、增長本領(lǐng)的自我培訓(xùn)；二是在學(xué)生身上下功夫峭咒，這又有兩種情況——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和掠奪學(xué)生的資源税弃，前者為教育，后者為“迫害”凑队。
“迫害”式教育一般表現(xiàn)為擠壓和增加難度则果。擠壓是指讓學(xué)生大量訓(xùn)練，過多關(guān)注訓(xùn)練量漩氨，較少思考訓(xùn)練的質(zhì)和效西壮，這樣學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就過重(不過，一定量的訓(xùn)練是學(xué)習(xí)必需的手段)叫惊。
過重體現(xiàn)為不求質(zhì)只求量款青，量過多，做很多無效訓(xùn)練霍狰。擠壓還表現(xiàn)為把學(xué)科知識學(xué)習(xí)變?yōu)閱我坏目荚囉?xùn)練抡草，使原本內(nèi)涵豐富的學(xué)科知識學(xué)習(xí)窄化和功利化饰及，學(xué)習(xí)淪為考試的傀儡。擠壓還表現(xiàn)為學(xué)生的興趣被老師妖魔化渠牲，他們認(rèn)為非考試所需的所有愛好旋炒、思考、行為都是異教徒签杈。
其實(shí)，學(xué)生的興趣和奇思妙想原本可以與學(xué)科知識互相促進(jìn)鼎兽，但擠壓式教育把它們殘酷地剝奪了答姥，學(xué)生成了沒有葉子和花的光禿禿的“樹干”，這樣的樹何時才能結(jié)果谚咬？
增加難度是老師“培優(yōu)”的另一條途徑鹦付。怎樣才能在考試中取得高分呢？一是要細(xì)心和熟練運(yùn)用基礎(chǔ)知識择卦，二是要學(xué)會難度高的知識敲长。各項競賽加分規(guī)定和自主招生也是增加難度的一大推手。為了取得高分秉继，擠壓負(fù)責(zé)解決基礎(chǔ)知識問題祈噪，增加難度則負(fù)責(zé)解決難度高的知識問題。
有些學(xué)校為了成為名校尚辑，不惜在生源辑鲤、師資和其他方面進(jìn)行掠奪式占有。當(dāng)下國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的名校杠茬，大致分為三類月褥。
第一類是集中在大中城市的名校，包括各地高考名校和“教改”名校瓢喉。這類名校校名不是某某幾中宁赤，就是某某附小(中)。它有幾個特征：一是辦學(xué)歷史悠久栓票，有深厚的文化底蘊(yùn)决左，曾經(jīng)出過知名的校友和老師(校長)；二是擁有別的學(xué)校只能羨慕的師資和教學(xué)資源逗载。由于長期處于金字塔塔尖哆窿，它們擁有選擇優(yōu)質(zhì)生源的條件。
第二類是各省(除少數(shù)教育強(qiáng)省外)的高考巨無霸學(xué)校厉斟。這些學(xué)校每年的高考成績都會給社會和廣大家長帶來強(qiáng)大的心理沖擊挚躯。
高考成績是當(dāng)前認(rèn)可度最高的“教育成效”，高考成績好的學(xué)校自然而然就被大眾冠以“名胁粱啵”頭銜码荔。這類“名袖銮冢”有三個共同點(diǎn)：一是管理嚴(yán)格甚至精細(xì)化，對師生有近似統(tǒng)一的要求缩搅；二是有一支敬業(yè)越败、刻苦的教師隊伍，還有一般學(xué)校所沒有的教師引進(jìn)能力硼瓣；三是在一定范圍(全市究飞、全省甚至跨省)內(nèi)選擇優(yōu)秀生源。這類“名刑美穑”往往采用現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)流程并通過掠奪優(yōu)質(zhì)教師和優(yōu)秀學(xué)生而形成亿傅。這類“名校”不是站在幫助老師成長瘟栖、學(xué)生進(jìn)步的立場上辦學(xué)校葵擎、辦教育，而是以不論過程半哟，只管結(jié)果的功利和掠奪式競爭思維辦學(xué)校酬滤、辦教育。這樣就讓更多學(xué)生失去了成長的諸多“可能”寓涨。
它的掠奪是災(zāi)難性的盯串，使得區(qū)域教育生態(tài)不斷“沙漠化”。學(xué)校本應(yīng)是植物園或原始森林缅茉，里面本應(yīng)有各種大小不同嘴脾、高低不一的樹木、花草蔬墩、藤蔓译打，但它們被功利的競技思維給扭曲了。扭曲又給區(qū)域教育帶來畸形的競爭拇颅，讓原本茂盛和溫暖的教育變得荒蕪奏司、冰冷。這直接導(dǎo)致社會和家長對教育的失望樟插，家長一方面追捧名校韵洋，一方面責(zé)難名校。
學(xué)校其實(shí)也是長期處于疲于應(yīng)對競爭黄锤、指責(zé)和不斷攀升的指標(biāo)的困境中搪缨，老師面對的都是數(shù)字(各項指標(biāo)數(shù))，只能以數(shù)字為尺子丈量自己每天的工作鸵熟，把原本靈動的師生教育生活過得毫無生氣副编，日復(fù)一日地把教育變成沒有彈性而僵硬的模具。在老師和家長們“光明人生前景”的引導(dǎo)下流强，學(xué)生只有潛心唯“分”是從痹届。我們要從“要不要高考成績”的爭論中解脫出來呻待，靜下心來討論“高考成績是怎樣取得的”。
第三類名校有的處于“貧窮”之地队腐、山村之隅蚕捉，有的出身名門但不甘做“平庸的富二代”，但這些學(xué)校都有“王侯將相柴淘，寧有種乎”之骨氣并且不甘做只繼承不發(fā)揚(yáng)的“守業(yè)者”迫淹。于是，他們在師資并不優(yōu)秀悠就、生源并不均衡千绪、條件并不具備、環(huán)境并不寬松的情況下深挖自身潛力梗脾，抓住國家教育改革的時機(jī)，多年來堅持全方位改革盹靴，取得了明顯效益炸茧。
這類名校一般備受部分專業(yè)人士和專業(yè)媒體的推崇，也受到諸多想改變而又沒有良法的學(xué)校追捧稿静，他們希望能找到打開阿里巴巴山洞的萬能鑰匙梭冠。原來積累的平常、真實(shí)的教育教學(xué)的感悟和方法改备，不知何時被“模式化”了控漠，可能是為了便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，也可能是為了便于介紹者總結(jié)悬钳、推廣盐捷。無論何種原因，原本活生生的師生教育生活變得干澀默勾，原本師生共同尋找的教育場景變成固化的“照片”碉渡。
教育沒有奇跡，更不可能移植母剥，模式終究會變成枷鎖滞诺。探尋模式會讓教育走向歧途，因?yàn)槟Ｊ绞枪袒幕诽邸⒔┯驳南芭瑳]有生成性，而教育是靈動的炫隶、個性化的淋叶、不可預(yù)測的。有些這類名校也慢慢地等限、不由自主地開始了“教育思維和行為的掠奪”爸吮。掠奪讓教育變得不知所措芬膝，當(dāng)然這可能并不是這些名校的初衷。
造成掠奪式教育的根源是把教育當(dāng)成渡船形娇，坐船人想又快又省事地到達(dá)“成功”的彼岸锰霜，而開船人則希望降低成本、增加利益桐早。掠奪式教育普遍存在癣缅，人人都十分痛恨，但又不知不覺陷入其中哄酝。面對現(xiàn)狀友存，大多數(shù)人除了指責(zé)與抱怨外，沒有多少辦法陶衅，只能掙扎著生存屡立。
其實(shí)，只要坐船人別太著急搀军，少些攀比膨俐，多給自己準(zhǔn)備幾個上岸的碼頭，最終人人就都能有屬于自己的彼岸罩句；開船人則要做到不超載焚刺、不搶道、不超速门烂，無論客人遠(yuǎn)近乳愉，都不拒載。走自己的航道屯远，拉自己的“客人”蔓姚，提供必要的服務(wù)，不要求“乘客”都到同一個“碼頭”氓润，這樣赂乐，教育就不會有這么多“掠奪”，就能回歸平靜咖气，真正幫助他人挨措。
