一．學習的事實：
回顧往年對學習這件事情的探索，主要分為三個階段：
從學習的事實而言先鱼，三個階段的學習主要呈現(xiàn)如下特點：
1.從學到習：前期是為了考試而學習函卒，基于這個目標，不需要從“習”即行動上做出太多要求渣蜗，而隨著職業(yè)實戰(zhàn)能力的個人動機需求增強，開始探索如何通過學習提升實戰(zhàn)能力旷祸，此時采取的模式是通過書本耕拷、培訓等掌握操作步驟，然后直接應用于行動過程托享。
2.被動學習：無論是應付考試骚烧，還是解決行動問題浸赫，都是由外而內(nèi)的學習觸發(fā)模式，雖然期望有助于職業(yè)發(fā)展赃绊，但是過于模糊的學習方向既峡，并沒有引起制定內(nèi)在學習計劃的行動，從而導致學習目標凭戴、質(zhì)量評價涧狮、行動計劃等活動，處于低質(zhì)量么夫、低效能狀態(tài)者冤。
3.問題意識：由于學習的遷移模式主要依賴從學到習的探索，缺乏對實戰(zhàn)問題的系統(tǒng)思考档痪，從而導致對“學習-實戰(zhàn)”之間轉(zhuǎn)換的成功率比較低涉枫，而且存在極大的風險，這是因為忽略了學習應用中的執(zhí)行能力的評估腐螟、預防等策略思維愿汰。
二．學習的動機：
既往的三個學習階段，不同的階段雖然有不同的學習目標乐纸，但是從動機角度而言衬廷，主要有以下幾個方面：
1.基于工作需要提升專業(yè)學習能力和實戰(zhàn)能力，謀求更大職業(yè)發(fā)展汽绢。
以2010年搭建研發(fā)型公司任職資格為例吗跋，當時對任職資格搭建的理解、實戰(zhàn)處于“一清二白”的狀態(tài)宁昭，為了響應公司需求跌宛，先是通過網(wǎng)絡(luò)渠道購買崗位任職資格方面的書籍，經(jīng)過一定階段學習之后积仗，提煉出基于能力的崗位任職資格搭建思路疆拘、基于崗位任務的崗位任職資格搭建思路，由于從思路寂曹、流程到實際操作仍然存在巨大的空間哎迄，于是采取外出參加培訓繼續(xù)學習。然后隆圆，通過外出培訓學習《學習路徑圖設(shè)計》課程漱挚，向朱春雷老師請教、向參加培訓的其他知名企業(yè)的培訓經(jīng)理匾灶、人事總監(jiān)等請教，雖然這個學習路徑圖整體思路很好租漂，但對管理基礎(chǔ)要求高阶女，比如崗位管理颊糜、流程管理，但科學性比較強秃踩。之后衬鱼，結(jié)合學習路徑圖設(shè)計思路、綜合其他搭建崗位任職資格的思路憔杨，根據(jù)當時所在公司屬于研發(fā)鸟赫、國內(nèi)沒有同行參照等背景，最終形成借助公司11名外腦的顧問資源消别，通過顧問訪談抛蚤、會議研討等方式，形成或完善研發(fā)流程寻狂、崗位職責岁经、任務分解等，提取知識技能清單蛇券。
最后缀壤，為了能夠促進崗位任職資格的導入，相繼修改了薪酬管理纠亚、績效管理塘慕、培訓管理等相關(guān)文件，以形成制度矩陣蒂胞，促進崗位任職資格的導入图呢，采取的行動主要從培訓等學習型組織的搭建。
通過這件事情啤誊，起始動機或切入點是基于公司需求岳瞭、崗位職責，但背后更多的是“學習到實戰(zhàn)”蚊锹、“實戰(zhàn)到學習”之間的螺旋式成長所帶來的價值感瞳筏，同時，也認識到牡昆，從學習到實戰(zhàn)之間的距離姚炕，不僅僅是做事的流程、方法論問題丢烘，還有更重要的執(zhí)行能力柱宦，而執(zhí)行能力則更多的是一種綜合能力。
但此時的學習動機存在如下問題：
（1） 計劃是隨機的：這是因為學習的目標是基于問題而觸發(fā)的播瞳，長期學習計劃更無從談起掸刊。
（2）目標是模糊的：這是因為學習的質(zhì)量評價是基于他人的定性評價，無定量評價標準赢乓。
（3）學習是盲目的：這是因為學習的依據(jù)主要是書本忧侧，并無關(guān)于如何學習的學習策略等石窑。
（4）反饋是滯后的：這是因為并未設(shè)置學習的反饋模式，容易導致返工重做等嚴重問題蚓炬。
2.從個人層面松逊，期望通過提升實戰(zhàn)能力，形成自身在理論學習和實戰(zhàn)能力的能力矩陣肯夏。
2011年年初经宏，經(jīng)過三個月的思考，跨入管理咨詢行業(yè)驯击，以增強實戰(zhàn)頻次烁兰，促進學習效率的提升，
以2011年策劃某大型臺資企業(yè)學習發(fā)展體系為例：
該企業(yè)學習發(fā)展體系項目目標是增加符合提拔標準的班組長數(shù)量余耽、以及降低班組長提拔為課長級后的勝任率缚柏，由于整個項目直接涉及人數(shù)近1000人，雖然已經(jīng)有了制造型企業(yè)10年人力資源的背景碟贾，但面對一個總員工人數(shù)近10萬人的大型企業(yè)來說币喧，在方案設(shè)計階段充滿膽戰(zhàn)心驚，尤其是當時企業(yè)“向培訓要效果”的項目背景袱耽。由于這個項目涉及到當時所在管理咨詢公司的未來規(guī)劃杀餐，摸著石頭過河做了幾件事情：
第一，信息收集：以最短時間收集知名管理咨詢公司與此項目有關(guān)的項目信息朱巨，整合有效項目措施史翘。
第二，以終為始：這方面通過360°問卷調(diào)查冀续、主要人員訪談等琼讽，明確了“效果”的相對清晰定義，尤其是多數(shù)人所期望的效果展示方式洪唐。
第三钻蹬，服務意識：“向培訓要效果”這種想法是當時比較盛行的，其實整個項目設(shè)計就是采取培訓效果評估的2.5~3.0模式凭需，這個是超越客戶當時的付費或期望的问欠，這點靠的是服務意識。
通過這件事情粒蜈，起始動機是通過運作大型公司的管理咨詢項目顺献，增強自己從“學習-實戰(zhàn)”、“實戰(zhàn)-學習”螺旋式成長的質(zhì)量水平枯怖，同時注整，也認識到，影響學習質(zhì)量的關(guān)鍵因素在于整合高手的模式、清晰定義基本概念肿轨、超期滿足客戶需求等借浊，不僅涉及到執(zhí)行的綜合能力，也包含創(chuàng)新思維萝招。
但此時的學習動機也包含如下問題：
（1）計劃是隨機的：學習的觸發(fā)點以解決項目問題為導向，依然是由外而內(nèi)的學習模式存捺。
（2）目標是結(jié)果性的：以項目成功為階段性學習目標槐沼，并未設(shè)置過程目標，由此產(chǎn)生風險捌治。
（3）反饋是被動的：學習的目的是設(shè)計或促進項目岗钩，未主動設(shè)置反饋標準，僅靠客戶評價肖油。
（4）方式是單一的：僅僅以項目設(shè)計和推進為學習動力兼吓，未能運用反思、復盤等方式森枪。
綜合以上兩點關(guān)于學習的動機及存在的問題视搏，存在以下改善點：
（1）由內(nèi)而外的制定學習目標、學習計劃县袱，避免學習的非連續(xù)性浑娜，以持續(xù)提升專業(yè)能力。
（2）從執(zhí)行能力角度思考學習向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的綜合能力需要式散，并且根據(jù)能力關(guān)系分解練習筋遭。
（3）專注一個學習領(lǐng)域，在執(zhí)行過程中拓展暴拄、延伸漓滔、深化，尤其在底層規(guī)律的把握方面乖篷。
（4）設(shè)置學習的定量反饋和定性反饋响驴，根據(jù)反饋情況調(diào)整學習或?qū)嵺`的方法，優(yōu)化學習那伐。
（5）設(shè)置學習標桿踏施，包括學習策略、學習模型罕邀、學習任務等方面畅形，將學習標桿內(nèi)化與己。
三．學習的策略：
鑒于學習策略在某一學習領(lǐng)域的重要價值诉探，包括學習目標日熬、學習反饋等方面，具體如下：
1.心理表征
對于已經(jīng)存在高手且有訓練方法的行業(yè)肾胯，掌握如何學習某件事情的心理結(jié)構(gòu)或者學習策略竖席，也許是相對輕松的耘纱，比如國際象棋，但即便如此毕荐，因為時間投入束析、學習費用等，也讓大多數(shù)人望而卻步憎亚，但是员寇，可以從國際象棋大師的成長路線中提取一些可參考因素：
（1）如何培養(yǎng)看“森林”：
國際象棋大師他們在訓練過程中，其中之一的方式是：通過復盤其他象棋大師的棋局第美，形成分析象棋走勢的“數(shù)據(jù)塊”喳挑，從而有助于他們在自己的象棋實戰(zhàn)中涨享，根據(jù)整個棋局快速判定下一步走勢曹体。
——對于學習而言迎捺，在所學領(lǐng)域中，找到這個行業(yè)的代表人物别威，經(jīng)典案例躯舔，分析他們的精進路線，分析案例的來龍去脈省古，多問“why”庸毫，以復盤方法定期復盤他人或他人的案例，思考和預測多個可能性衫樊，對于培育自己在學習領(lǐng)域的心理表征飒赃，修訂學習目標、學習策略科侈、設(shè)置反饋等载佳，都是不無裨益的，所以臀栈，定期進行優(yōu)秀人物蔫慧、案例的復盤，對提升專業(yè)能力是非常必要的权薯。
——心理表征應當包含編碼規(guī)則姑躲，編碼規(guī)則有助于形成自我便捷的檢索結(jié)構(gòu)，便于提取的同時盟蚣，利于提升提取的效能黍析，編碼規(guī)則的設(shè)計要根據(jù)不同的內(nèi)容而設(shè)計，但是和心理表征一樣屎开，編碼規(guī)則根據(jù)練習效果的反饋阐枣，需要進行及時的調(diào)整，以便形成更加高效的檢索結(jié)構(gòu)和提取效能。
（2）如何培養(yǎng)“看樹木”：
如果“看森林”培養(yǎng)的系統(tǒng)把握能力蔼两，那么“看樹木”就是在系統(tǒng)中關(guān)鍵要素甩鳄，“牽一發(fā)而動全身”的要素，判別這些要素其實是對系統(tǒng)之中各要素之間關(guān)系的把握额划，有些系統(tǒng)可以比較清晰的把握各個要素對系統(tǒng)的影響程度妙啃，而大多數(shù)情況下，要素對系統(tǒng)的影響都是比較復雜的俊戳，但即便如此彬祖，同樣也是可以在復盤的過程中，通過推測各種要素的編隊品抽，預測整個系統(tǒng)的變化趨勢，而能夠?qū)σ氐挠绊懗潭冗M行相對性的把握甜熔。
——復盤優(yōu)秀人物圆恤、案例的過程中，對于系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系腔稀，要素對系統(tǒng)的影響等分析盆昙，對于培養(yǎng)“看樹木”而言是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是復盤過程中的重要內(nèi)容焊虏，同時淡喜，通過調(diào)整要素的不同狀態(tài)，了解或判斷整體的可能性影響诵闭，對于把握關(guān)鍵要素炼团，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。
——問題分析能力是復盤能力的衍生需求疏尿，影響一件事情最終結(jié)果的因素瘟芝，包含情境、思維褥琐、情緒等等方面的因素锌俱，但是究竟哪種類型的要素、或者哪種類型下的某個要素敌呈，是決定事情走勢的根本原因或本質(zhì)贸宏，這都需要問題分析的能力，把握問題分析模型磕洪、掌握問題分析表征吭练，是有效搭建學習某一領(lǐng)域心理表征的基礎(chǔ)，所以應該把問題分析能力作為建立專業(yè)能力心理表征的基礎(chǔ)能力析显。
2.學習矩陣
即便是某一領(lǐng)域中某個技能的學習线脚，在執(zhí)行方面的要求也是多維度的，否則就算是熟練掌握了某項技能，仍然無法驅(qū)動自己在執(zhí)行能力方面得到有效的提升浑侥，這就能解釋菲爾普斯的教練姊舵，為什么在訓練過程中增加環(huán)境干擾因素的原因。
（1）設(shè)置技能學習矩陣：
從學習的層面寓落，技能的掌握是一個一個的進行的括丁，而從執(zhí)行的層面，技能的應用則是以組合的方式進行的伶选，比如史飞，以溝通技能為例，學習溝通技能的時候仰税，會涉及信息傳遞流程构资、溝通風格識別等內(nèi)容，這些都是通用情境下的應用思路陨簇，而在實際應用過程中吐绵，情境的復雜性可能還遠遠不止這些學習內(nèi)容，畢竟在一個有限周期內(nèi)的學習河绽，不可能包羅萬象己单，但這不是問題，因為學習溝通技能耙饰，僅僅作為提升溝通能力的一個起步纹笼，在具體應用環(huán)節(jié)，可以根據(jù)需要進行調(diào)整苟跪、補充和完善廷痘。
——就算是在某個學習領(lǐng)域，達成學習目標所需的技能數(shù)量和質(zhì)量件已，也是有邊界的牍疏，對于達成學習目標技能邊界的把握，不可能一開始就是完成的拨齐、系統(tǒng)的鳞陨，但是還是需要圍繞學習目標，無論是通過學習這個領(lǐng)域的成功人士瞻惋，還是分析優(yōu)秀案例厦滤，都應該先列出基于目標的技能矩陣，這是設(shè)定具體技能學習目標的根本歼狼，也是制定技能學習計劃的根本掏导。
——圍繞最終學習目標，在開展技能學習的過程中羽峰，尤其是基于技能練習的反饋趟咆，不僅僅要包括技能練習的數(shù)量添瓷、質(zhì)量等定量標準，而且要基于最終目標的實現(xiàn)值纱，設(shè)置相應的定性反饋標準鳞贷，尤其是涉及人際溝通、他人協(xié)作等需要他人參與才能完成的目標時虐唠，如果說沒有學習目標的技能練習是無本之源搀愧，對于某些需要他人參與的技能，沒有定性反饋指標疆偿，則技能練習的成果就沒有落腳之地咱筛。
（2）設(shè)置技能學習目標：
學習的應用能力或執(zhí)行能力，就是技能的執(zhí)行效率和執(zhí)行效能杆故，以知識掌握為目的的學習迅箩，顯然是不能直接應用的，同時处铛，也只有技能性的學習目標饲趋，才能從數(shù)量、質(zhì)量罢缸、時間或效率、成本投队、安全等維度設(shè)置目標和反饋枫疆，所以，在提升專業(yè)能力的學習過程中敷鸦，唯有設(shè)置技能學習目標息楔，才能提升“學習-實踐”的轉(zhuǎn)化能力，同時扒披，也能有效的把必備的知識掛在技能的學習過程之中值依。
——解決什么問題？解決這類問題需要什么技能碟案？這些技能達到什么程度才能解決問題愿险？培養(yǎng)技能過程中需要哪些知識？這是設(shè)置技能學習目標需要關(guān)注的幾個關(guān)鍵問題价说，也只有解決了這幾個問題辆亏，才能設(shè)置技能的學習目標、反饋目標鳖目，才能進一步規(guī)劃技能學習的計劃扮叨。
——目標的設(shè)置，和期望的結(jié)果或者總目標總是一一對應的领迈，而對于所學領(lǐng)域的整體目標的把握彻磁，以及設(shè)置與之對應的技能清單碍沐，同樣需要參照學習的標桿，尤其是所學領(lǐng)域成功人士的模式衷蜓，所以累提，確定技能學習目標，靠譜一點的做法依然是先了解他們的做法恍箭，在設(shè)置目標刻恭。
3.學習計劃
學習計劃是構(gòu)建學習最終目標和學習具體活動的橋梁，既包括長期的學習計劃扯夭，也包括中期或短期的學習計劃鳍贾，只有這樣才能有序構(gòu)建達成最終學習目標的計劃體系，奠定學習計劃的執(zhí)行基礎(chǔ)和調(diào)整基礎(chǔ)交洗。
（1）學習目標的分解：
學校目標的設(shè)置骑科，與組織目標的設(shè)置和分解有點近似，對于一個組織而言构拳，首先設(shè)定的是組織的經(jīng)營目標咆爽，1-3年、3-5年置森，甚至更長時間斗埂，但是，從時間維度設(shè)置組織的經(jīng)營目標凫海，只是目標的呈現(xiàn)方式呛凶，更為重要的是，要解決為什么是1-3年行贪，3-5年漾稀，或者更長，這當然是由組織的內(nèi)外環(huán)境建瘫、組織資源等因素的影響崭捍，所以，對設(shè)置組織經(jīng)營目標的影響因素進行分析啰脚，是設(shè)置組織經(jīng)營目標的基礎(chǔ)殷蛇，而設(shè)置學習目標也是如此，如果沒有對學習目標的影響因素有效分析橄浓，就無法制定出操作性高較強的學習計劃晾咪，尤其是長期學習計劃。
——學習目標的設(shè)置與學習領(lǐng)域的成熟度有關(guān)系：如果學習領(lǐng)域的成熟度較高贮配，達成學習目標的訓練方法業(yè)已形成谍倦，那么學習目標的設(shè)置相對會簡單些，達成學習目標的效率也對高些泪勒，但是昼蛀，如果學習領(lǐng)域的成熟度高宴猾，也就面臨著即便是完成了學習目標，想要進入這個領(lǐng)域前25或者前10的概率也會降低叼旋，所以仇哆，與其說學習目標的設(shè)置有一定難度，而更應該從所選擇學習的領(lǐng)域分析夫植，如果實現(xiàn)進入這個學習領(lǐng)域考前排名的概率較小讹剔，要么更換，要么創(chuàng)新详民。
——學習目標的分解從上至下是個鏈條延欠，其原因是因為學習目標本身的結(jié)構(gòu)就是技能學習矩陣，所以學習目標分解的關(guān)鍵在于從上至下分解過程中沈跨，目標之間的邏輯關(guān)系是否清晰界定和合理設(shè)置由捎，比如要提升溝通能力，那么對溝通風格這一技能的學習目標究竟應該達到什么程度饿凛，從時間和質(zhì)量維度而言狞玛，在溝通過程中越快越能準確把握自然越好，但是涧窒，究竟快到什么程度心肪、準確到什么程度，這些都需要在實踐中不斷調(diào)整才能實現(xiàn)的纠吴，所以學習目標之上而下的分解硬鞍，在清晰定義基礎(chǔ)上只能設(shè)置相對性目標，然后在實踐過程中持續(xù)調(diào)整才行呜象。
（2）反饋指標的設(shè)置：
在《刻意練習》這本書中膳凝，特別強調(diào)練習過程中的反饋碑隆，而反饋功能的發(fā)揮恭陡，則主要強調(diào)教練的訓練方法及訓練過程，尤其是對訓練過程中持續(xù)改進方面的反饋上煤，這種反饋模式休玩，對大多數(shù)人而言，受限于時間成本劫狠、金錢成本拴疤，都是少數(shù)人才能享受到的，那么有沒有更加適合于我們大多數(shù)普通人的模式呢独泞？
——反思的力量呐矾。在成甲老師《好好學習》一書中，用了很大的篇幅寫反思懦砂，給了我們很好的啟發(fā)蜒犯，利用每日的反思组橄，審視我們學習的過程，總結(jié)我們學習的得失罚随，把學習和實戰(zhàn)有效結(jié)合起來玉工，并形成自我反思的習慣，非常值得我們學習和借鑒淘菩，補充一點的是遵班，用作每日反思或復盤的模板非常重要，成甲老師在形成自己的模板過程中潮改，經(jīng)歷了三個階段的探索狭郑，尤其是九宮格日志、黃金思維圈等进陡，我個人認為非常有價值愿阐。
——預設(shè)及走訪。這個模式是我結(jié)合自己的管理咨詢經(jīng)歷總結(jié)的趾疚，一個管理咨詢項目的成功缨历，包含著諸多的因素共同作用的結(jié)果，但是其中關(guān)鍵的要素之一就是對項目成功與否的界定是否明確和清晰糙麦，以及是否雙方達成一致意見辛孵，包括成功的標準以及衡量的方式，然后通過預設(shè)的目標及目標測量方式赡磅，以問卷魄缚、訪談等方式收集數(shù)據(jù)驗證是否達標，這是在管理咨詢公司做項目時焚廊，無論是項目設(shè)計階段冶匹，還是項目驗收階段的一個核心思想，我個人認為用在衡量咆瘟、評價或反饋技能練習方面嚼隘，也是有效的方式，尤其是對定性的技能評定和反饋袒餐。
（3）學習計劃的優(yōu)化：
學習計劃的優(yōu)化飞蛹，就是根據(jù)具體情況對學習計劃進行持續(xù)優(yōu)化，其中具體情況即包括技術(shù)進步灸眼、社會政策等大環(huán)境方面卧檐，同時也包括編碼技術(shù)、檢索結(jié)構(gòu)的需要焰宣，其中的關(guān)鍵在于目標差距以及自我改善霉囚，以便于在學習區(qū)獲得更大的進步。
——基于技術(shù)進步而優(yōu)化：如果你要提高打字水平這個技能匕积，五筆打字難度太大盈罐，學起來比較吃力逻澳，這時候拼音輸入法來了，就需要根據(jù)自己的情況決定是否進行調(diào)整暖呕，以提高自己達成學習目標的效能斜做，以前寫文章需要對著電腦碼字，現(xiàn)在手機APP湾揽，如印象筆記等瓤逼，一部手機就可以完成，而且不受時間库物、地點等限制霸旗，所以要關(guān)注技術(shù)進步給學習計劃優(yōu)化帶來的影響，同時戚揭，也需要不斷探索基于技術(shù)而優(yōu)化學習計劃诱告，提高學習效率的技術(shù)方法。
——基于復利思維而優(yōu)化：復利思維不僅僅是做了A導致B民晒，然后B又反過來強化A這種思維精居，更重要的是從系統(tǒng)的角度，辨別各要素的關(guān)系潜必，從中找到關(guān)鍵的影響因素靴姿，然后增強關(guān)鍵的影響因素，最終實現(xiàn)系統(tǒng)的增值效能磁滚，但是佛吓，運用復利思維并不是一蹴而就的，也不適合在初級階段就是用垂攘，只有在對系統(tǒng)维雇、各要素關(guān)系充分認識到基礎(chǔ)之上才能使用，而且需要根據(jù)使用的效果晒他，及時調(diào)整及優(yōu)化吱型。
四．學習的規(guī)劃：
對學習的經(jīng)歷的反思、對學習技術(shù)的反思仪芒，其目的是為了更好的規(guī)劃學習唁影，結(jié)合以上內(nèi)容耕陷，關(guān)于學習的規(guī)劃掂名，包含如下內(nèi)容：
1.確定學習領(lǐng)域：
這個需要和個人的職業(yè)規(guī)劃、尤其是一生的使命相關(guān)哟沫，同時也要根據(jù)對現(xiàn)狀及趨勢的認真分析饺蔑，與目前所從事的職業(yè)領(lǐng)域不一定非要高度重疊，但一定和自己的整體職業(yè)方向密切先關(guān)嗜诀，簡而言之猾警，這可以稱之為多重職業(yè)通道或者職業(yè)通道專業(yè)的切入孔祸。
2.構(gòu)建心理表征：
心理表征就是高效學習的心理結(jié)構(gòu)，是關(guān)于如何高效學習的心理模式发皿，牛頓說站在巨人的肩膀上崔慧，構(gòu)建學習的心理表征，就是把學習領(lǐng)域的成功模式穴墅，作為自己開展或深入學習的起點惶室，就是站在所學領(lǐng)域的高手的肩膀之上。
3.評估學習能力：
構(gòu)建心理表征玄货，掌握學習領(lǐng)域的成功模式皇钞，但別人的成功具有相應的前提條件，對學習能力的評估松捉，就是對標別人成功的前提條件夹界，判定自己的具備程度，為制定相對可行的學習規(guī)劃隘世，提供基礎(chǔ)的依據(jù)和保障可柿。
4.規(guī)劃學習進度：
根據(jù)對學習能力的客觀評估，就可以相對客觀的設(shè)置學習的總目標以及對目標分解丙者，同時也能對執(zhí)行能力或應用能力進行反饋指標的合理設(shè)置趾痘，既要包括定量的指標、也要包括定性的指標蔓钟，從目標分解永票、評估指標、完成周期滥沫、資源配置等方面侣集，全面系統(tǒng)規(guī)劃學習過程。
5.固化學習行程：
無論是學習兰绣、反饋世分、反思，凡是涉及到學習進度的內(nèi)容缀辩，均應納入個人的日常行程之中臭埋，比如每天寫復盤日志，每天的對標分析臀玄，每周的分享主題及分享次數(shù)瓢阴、每月的分享、復盤等活動健无，均應以固定行程的方式納入日常生活荣恐。
6.優(yōu)化學習進度：
動態(tài)關(guān)注與學習目標有關(guān)的主題、相關(guān)的技術(shù)手段、優(yōu)秀任務的學習模式等叠穆，從規(guī)劃的宏觀角度少漆，持續(xù)優(yōu)化學習進度的規(guī)劃，同時硼被，也要從編碼的方式示损、反饋差距的分析、聯(lián)系方法的進化等微觀角度嚷硫，持續(xù)優(yōu)化學習的活動屎媳，持續(xù)促進個人在學習領(lǐng)域的進步速度和學習效能。
