說一件事蒸苇，做了二十年的學(xué)生，對(duì)考試這件事有著比較深刻的認(rèn)識(shí)吮旅。我看考試從兩個(gè)角度著眼：一是宏觀一是微觀溪烤。
所謂宏觀者是指正向思維情況下，首先要有一個(gè)宏觀的知識(shí)體系庇勃，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系檬嘀。一般建構(gòu)或者搭建知識(shí)體系，就知識(shí)傳播載體書籍來說责嚷，知識(shí)體系按照章節(jié)題目進(jìn)行構(gòu)建鸳兽。構(gòu)建的意義是為了創(chuàng)造一個(gè)參照，一個(gè)可以指導(dǎo)知識(shí)應(yīng)用的體系。
所謂微觀者是指對(duì)問題的認(rèn)識(shí)青瀑，一般我將問題拆成三個(gè)部分：?jiǎn)栴}聪廉、條件、方法蒿秦。三個(gè)部分構(gòu)成一個(gè)完整的問題，根據(jù)三個(gè)部分的變化情況蛋济，將問題分為母體或者不變體棍鳖，其它的相對(duì)主體或者不變體為變體。變體的世界是紛繁復(fù)雜也是精彩紛呈的，當(dāng)然也是復(fù)雜的渡处，有時(shí)候是沒有頭緒的镜悉。
至于說方法層面，方法決定于目標(biāo)和方法的確定医瘫，就各個(gè)問題來說侣肄，假設(shè)只有條件發(fā)生改變，則方法隨之發(fā)生改變醇份，方法改變之后稼锅，需要解題者從多個(gè)角度去看問題。一般看問題我認(rèn)為有6個(gè)方向僚纷，8個(gè)象限矩距。形象化之后就是一個(gè)立體化的三維坐標(biāo)。當(dāng)然還有很多思維角度怖竭。
接下來是將以上的考試邏輯引到產(chǎn)品生成上锥债，在產(chǎn)品生成邏輯里。產(chǎn)品是方法的物化痊臭，是方法的實(shí)在表現(xiàn)哮肚。產(chǎn)品決定于需求的條件和目標(biāo)。也就是說只有當(dāng)條件和目標(biāo)確定之后才能產(chǎn)生合適的產(chǎn)品趣兄。
至于說解決問題方法的多樣性或者產(chǎn)品的多樣性則決定于解決者的角度和立場(chǎng)绽左。至于如何熟練這種邏輯或者操作，則需要思維上的不斷訓(xùn)練和實(shí)在的訓(xùn)練艇潭。
