每個(gè)開(kāi)設(shè)繪本閱讀課的機(jī)構(gòu)人，
初衷都應(yīng)該是閱讀（而不是引流）吧吧寺！
可是窜管，慢慢地，繪本閱讀課成了雞肋稚机，
叫好不叫座幕帆。
繪本閱讀課也最終淪為完成到訪率的工具。
在這種背景下赖条，
我們?yōu)槭裁催€堅(jiān)持推廣繪本閱讀課呢失乾？
是因?yàn)榭吹降聡?guó)孩子、日本孩子埋頭讀書(shū)谋币，
而我們的孩子埋頭王者榮耀后的危機(jī)感嗎仗扬？
是為了培養(yǎng)“世界公民”這樣的宏大敘事嗎？
潛意識(shí)里也許有吧蕾额！
用郭德綱的話說(shuō)：那一夜早芭，我也曾夢(mèng)見(jiàn)百萬(wàn)雄兵。
但是诅蝶，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)退个，
我們還是希望從語(yǔ)言和教育的專(zhuān)業(yè)角度來(lái)解釋。
繪本閱讀課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于分學(xué)段地培養(yǎng)孩子的基礎(chǔ)語(yǔ)感调炬。
語(yǔ)感是什么语盈？
語(yǔ)感是在理解和表達(dá)過(guò)程中，對(duì)言語(yǔ)對(duì)象進(jìn)行直覺(jué)建構(gòu)的一種言語(yǔ)能力缰泡。
基礎(chǔ)語(yǔ)感是基于小學(xué)生的心理發(fā)展水平刀荒、
文化積累和生活體驗(yàn)，側(cè)重于理解與表達(dá)字、詞缠借、句干毅、段、篇等
基本言語(yǔ)對(duì)象的基礎(chǔ)言語(yǔ)能力泼返。
萬(wàn)丈高樓平地起硝逢。培養(yǎng)基礎(chǔ)語(yǔ)感，說(shuō)白了绅喉，就是打地基渠鸽。
為什么繪本閱讀課能更好地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)感呢？
大教育學(xué)家夸美紐斯指出：
一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易柴罐。
王培光老師在專(zhuān)著《語(yǔ)感與語(yǔ)言能力》中說(shuō)得更明白：
語(yǔ)法教學(xué)不能直接促進(jìn)語(yǔ)感能力徽缚，
語(yǔ)法教學(xué)只有把重點(diǎn)放在語(yǔ)言運(yùn)用上，才能有效提高語(yǔ)感能力丽蝎。
楊金鑫老師在論文里解釋了語(yǔ)感的心理基礎(chǔ)：
語(yǔ)感是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行的自我強(qiáng)化猎拨、修正或增補(bǔ)。
正如清人唐彪所言：文章讀之極熟屠阻，則與我為化红省，不知是人之文，我之文也国觉。
清人唐彪又說(shuō)了一句話：作文時(shí)吧恃，吾意所欲言，無(wú)不隨吾所欲麻诀，應(yīng)筆而出痕寓，如泉之涌，滔滔不竭蝇闭。
語(yǔ)感不是東西呻率，不是知識(shí)，
不能給予呻引，不能灌輸礼仗，不能強(qiáng)加，不能移植逻悠，也不能粘貼元践。
語(yǔ)感只能通過(guò)反復(fù)不斷的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)才有可能獲得、形成和發(fā)展童谒。
“從遠(yuǎn)處回单旁，從高處下，從深處出”饥伊，
這才是我們推廣和執(zhí)行繪本閱讀課的出發(fā)點(diǎn)和回歸處象浑。
