如果不是王家良老師組織了一個教師專業(yè)書籍閱讀活動，我還不知道原來語文界還有一位寧鴻彬老先生這樣的名師拗胜。這是閱讀計劃里的第三本書，當時恰逢疫情怒允，又是產(chǎn)后埂软，所以，這本書我當時沒有買回來看纫事。后來我看到群里那么多在潁上甚至是阜陽小有名氣的老師都那么努力勘畔，我才收起了我的懶惰，開始讀書丽惶。在微信讀書里閱讀了《小大由之——語文教學訪談錄》炫七，參加了這本書的線上交流活動，聽了三位老師的分享钾唬，他們的聲音好聽万哪，分享思路清晰，語言表達流暢又有親和力知纷。我很喜歡并且希望自己有一天也能成為在臺前分享的人壤圃。王老師說讀孫紹振《名作細讀微觀分析個案研究》得以前面的書作為基礎。于是我用了十天左右讀完了本書琅轧，擱置了幾天我沒有寫讀后感伍绳，一是因為瑣事，一是想看看乍桂，讀完之后在我腦子里還剩下什么冲杀。
這本書是寧老整理修訂的他從教幾十年來發(fā)表的論文合集。給我留下深刻印象的有以下幾點：
第一睹酌，他始終以“培養(yǎng)學生熱愛和熟練運用祖國的語言文字”為目標和宗旨权谁，一直奉行陶行知所說的“語文教材無非就是一個例子”，秉承用教材來教語文憋沿。他的這些樸素的理念其實就是部編本教材編寫時所強調(diào)的“守正創(chuàng)新”旺芽。
在閱讀教學中，他善于運用標題做文章，用重擬標題采章，添加副標題运嗜，添改標題等方法來提出主問題，一線串珠悯舟，引導學生對全文的閱讀担租。然后再回到課文的原標題，體會原標題的優(yōu)點抵怎。還有一大特色是抓課文中的矛盾出奋救，反常處，特殊的標點符號反惕，由這些文本留白處入手尝艘，讓學生發(fā)表自己的看法，再有在品讀文本時承璃，從文本中人物沒說完的話利耍，人物的表情動作，以文章里的人物來說話盔粹，盡量將學生帶進課文的情境中去體驗人物的情感隘梨，小說的主旨等。具體的如《七根火柴》里無名英雄沒有說完的話舷嗡，為什么次要人物有名字而主人公反而沒有姓名轴猎。再有《變色龍》里的“變與不變”，結尾處廣場上人群的“笑”如何理解进萄。寧老在教學中帶著學生品讀課文時捻脖，會適時總結閱讀方法，也就是教學始終符合語文學科的規(guī)律中鼠。具體的名字我居然記不清了可婶，看來這本書有空還要重新閱讀。
另外在作文教學中援雇，寧老師特別注重體系和思維方式的訓練矛渴。以初中三年為一個周期，第一年讓學生有話可寫惫搏，第二年讓學生把話寫精彩具温，第三年訓練學生的考場作文。寧老非常注重學生的口頭作文訓練筐赔，用閱讀課铣猩，用課前十分鐘做各種各樣的說話訓練。其中采用了聯(lián)想茴丰，想象等思維方式的訓練达皿。他還會在字詞教學中進行說話的訓練天吓，讓學生造句，這個好像是小學一二年級就開始學習的鳞绕，但失仁，在初中的課堂上那樣簡單的造句可不符合寧老師的要求，他會設置各種限制條件们何，比如一個貶義詞，你造句時主語是不光輝的形象控轿，他會說下一位同學就要用這個詞來說正面的形象冤竹。可以正向?qū)懸部梢阅嫦驅(qū)懖缟洌€可以多角度寫鹦蠕。總之在抛，也是在訓練學生的思維钟病。
技術的層面可以學習然后反復練習，但是刚梭，藝術的層面就需要自己去創(chuàng)造肠阱，但，不管怎樣朴读，都需要厚積薄發(fā)屹徘。我這本書讀的還是不夠深入，還要多閱讀衅金，包括前面的四本書噪伊，人說常讀常新，得有這個魄力才行暗ā鉴吹！
