今日閱讀:《終身成長》第233-244頁
1.兩種思維模式下的老師
（1）固定性思維——“人的能力有大小”這個孩子天生沒才能僻造，后天還不足，我不想浪費我的時間宿崭。用這樣的說法掩蓋了他們自身能力上的缺陷亲铡。
如果是現(xiàn)在的我，我可能會對這種老師說“那我能做點什么幫助我自己進步呢葡兑？或者老師能幫我們這類學生做點什么嗎奖蔓？”
（2）成長型思維——“老師并沒有比你們聰明，只是比你們更有經(jīng)驗而已”“要說我有什么優(yōu)勢的話讹堤，就是我一直往前走吆鹤，持續(xù)向前，從未停下腳步吧”“老師們并非毫無私心洲守。他們熱愛學習疑务，而教學是學習的絕佳途徑。他們可以通過學習別人的思維方式梗醇，學習自己的教學內(nèi)容知允，理解自己和自己的生活”
通過學習，多維思考叙谨，多方面平移温鸽，目標在理解自己，接納自己手负，生活也變成自己想要的模樣涤垫。
別人放棄了，你還在窮盡選擇+努力+方法竟终，全力以赴后的結(jié)果雹姊，不成功，過程也美也經(jīng)驗多多衡楞。
兩種思維模式下的老師吱雏，對老師自己對學生都影響深遠敦姻。德韋克教授單單從思維模式的角度，就能看到這么多東西歧杏，深挖的力量強大傲搿！
2.如果成長型思維模式用在學校的校園氛圍文化建設上會怎么樣犬绒？
不是一味提高標準說祝你們考高分旺入，祝你們旗開得勝，而是教給你們的孩子到達這些標準這些水平的方法凯力！
極具培育性的氛圍茵瘾，一個非常嚴格、有紀律咐鹤，但是充滿愛的氛圍拗秘。而不是充滿評判色彩，根據(jù)學生的表現(xiàn)祈惶，判斷誰聰明雕旨、誰笨，然后放棄那些“笨”的孩子捧请。
當孩子落后的時候凡涩，不是粉飾太平，無關(guān)痛癢的安慰疹蛉，亦或是樂觀的阿甘精神錯覺活箕。而是，告訴他們可款，給這些暫時落后的孩子分析事情讹蘑，并為他們制定計劃，幫助他們迎頭趕上筑舅！
這樣的一所學校座慰，你喜歡嗎？你愿意進來讀書翠拣，或者送孩子進來嗎版仔？反正這樣一所學校要存在，我第一個報名误墓！
今日復盤——思維火花
你必須得承認蛮粮，自己是有惰性，需要搭檔的推力谜慌，去激發(fā)你的潛能戰(zhàn)勝你的偷懶然想。走出舒適區(qū)，得先逼自己試試欣范，沒試就畏難情緒变泄，那這個人就危險了令哟。
“懟你是喜歡你”
“逗你是愛你的表現(xiàn)”
這愛的氛圍有意思吧，有趣的靈魂萬里挑一妨蛹。
換成評判色彩的氛圍給你感受感受——
說我老屏富，說我土我沒品味，說我形象不行小肚子明顯發(fā)福蛙卤，你是誰啊狠半，鍵盤俠嗎？說話不用負責任的嗎颤难？說話傷人自尊心神年，你罪孽啊行嗤！說話這么直已日，你活該得罪人！情商也太低了昂验！有沒有腦子捂敌？艾扮！跟你說話怎么這么費勁呢既琴？你怎么就天生少根筋呢？不說話你會死芭葑臁甫恩！現(xiàn)在的小孩說話這么直接的嗎？……
顯而易見酌予，愛的氛圍是成長型思維磺箕，完勝！群眾的眼睛是雪亮的抛虫。
今晚要寫創(chuàng)富大賽的作品松靡，今日的閱讀+復盤就趁午休，趕緊整理完成建椰！加油加油加油雕欺，持續(xù)加油！
