說來聽聽——讓你的閱讀言之有物
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)衷快，親愛的同仁們：
大家下午好！
今天我為大家講書《說來聽聽：兒童蘸拔、閱讀和討論》调窍。
記得前幾天，午讀課上陨晶，一個(gè)孩子捧著一本《植物小百科》站在臺(tái)上先誉，小聲地說著：“這本書里為我們介紹了許多神奇的植物。我非常喜歡這本書……”說話聲音越來越小褐耳，我猜她已經(jīng)詞窮，怎么辦雅镊？
“為什么？” 三個(gè)字從我口中清晰傳出耸弄。
“因?yàn)椤驗(yàn)椤迸_(tái)上是更加窘迫的聲音卓缰。
最終我只能說：“看來你還沒有準(zhǔn)備充分，回去好好準(zhǔn)備捌显，明天再來好嗎总寒？”
我很困惑，“為什么”三個(gè)字不能引起她進(jìn)一步的闡述击罪。當(dāng)我讀到這樣的語句我才明白過來：
" 為什么 " 這寥寥三個(gè)字贪薪，面對(duì)答題正確的學(xué)生來說，是一種臉帶微笑的贊賞竣稽；對(duì)答題錯(cuò)誤的學(xué)生而言霍弹，往往帶著質(zhì)疑意味，有時(shí)還帶著些許懷疑岛宦、拷問的意思耍缴，于是，學(xué)生或是因?yàn)榫o張而語無倫次防嗡，或是側(cè)頭蹙眉蚁趁，或是感覺受到脅迫怯不敢言。
不說" 為什么 "，我們該怎樣說才能開啟學(xué)生思維庐完，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與討論徘熔，幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀分享的狀態(tài)呢？
《說來聽聽：兒童生音、閱讀與討論》給我們提供了許多有趣的第一手實(shí)務(wù)記錄窒升，說明了閱讀討論進(jìn)行的概念慕匠、流程與基本框架台谊，也提煉出了" 是一種方式，是一種策略锅铅，更是一種姿態(tài)，一種理念 " 的分享方式—— " 說來聽聽 "玩荠。
接下來贼邓，我將從“為何”“ 說什么“" 怎么說”“如何讓學(xué)生 " 愿意說 "四個(gè)方面來介紹“說來聽聽”塑径。
為何要 " 說來聽聽 "？
" 說什么 " 給大家聽曾棕？
在書的第二章翘地，艾登 · 錢伯斯將我們閑聊讀后心得加以分析，分出三大類別子眶，稱之為 " 三種分享 "。
一是分享熱情粤咪。初聊時(shí)渴杆，分享自己對(duì)該書的狂熱：" 我最近讀的這本書真是棒極了，你讀過嗎囊拜？" 一個(gè) " 棒極了 "比搭，極易調(diào)動(dòng)聽者的好奇心，下意識(shí)地想要知道這本書講些 " 什么 "蜜托。同樣讀過一本書，分享彼此熟悉的情節(jié)：" 你喜不喜歡這一段幔托？"" 你不覺得這里特別有意思嗎蜂挪？" 一本書的演繹與獨(dú)特就這樣通過談話中你一言我一語地被逐步界定。
二是分享困惑谬哀。" 讀書貴能疑故爵，疑能得教益诬垂。" 當(dāng)讀到令人費(fèi)解或不易讀懂的情節(jié)伦仍、內(nèi)容時(shí)，可以質(zhì)疑：" 當(dāng)如何如何時(shí)隧枫，是什么意思拔焦丁？"" 你看得懂這一段嗎卑笨？" 可以評(píng)論：" 我不喜歡這種結(jié)局仑撞，你呢？"" 我覺得那個(gè)老師的角色沒說服力桶良，你也有同感嗎沮翔？""我不懂你為什么對(duì)這一幕情有獨(dú)鐘。" 閱讀的意義疲牵、文本的深入，在 " 特定時(shí)空中的讀書團(tuán)體 " 的討論與理解中得以深入挖掘矢洲、多種解讀缩焦。
三是分享關(guān)聯(lián)性。一本書中盖桥，語言题翻、情節(jié)、事件塑荒、角色姜挺、象征意義等元素存在著一定的關(guān)聯(lián)性。尋找關(guān)聯(lián)性凌箕，尋找或自行建立不同事物間的互動(dòng)模式词渤，順木之天缺虐，才能 " 讀 " 之有物。在引導(dǎo)孩子說出讀書心得時(shí)志笼，可以讓孩子對(duì) " 模式 " 有個(gè)初步的概念纫溃，比如童話里常常有 " 三個(gè)兄弟 "，往往是年紀(jì)最小的一位通過 " 三項(xiàng) " 考驗(yàn)而得到報(bào)償窖铡；再比如童話里的反復(fù)式敘事風(fēng)格，并列且遞進(jìn)等滑臊。長此以往箍铲，有助于孩子形成一定的閱讀思維和閱讀能力，逐漸形成和清晰文本脈絡(luò)关划。
" 說來聽聽 " 的閱讀討論翘瓮，還可以隨興所至，分享思緒调榄；一吐為快呵扛，分享情感。不需特別發(fā)問扣孟，也無須追究出準(zhǔn)確答案荣赶。
" 怎么說 " 給大家聽拔创？
多年前富蓄，艾登 · 錢伯斯繪制了一個(gè)叫作 " 閱讀循環(huán) " 的圖表。作為一種有提示性的輔助工具灭红，它串聯(lián)了閱讀行為中的每一個(gè)環(huán)節(jié)口注。
在循環(huán)圖表中寝志，艾登 · 錢伯斯用引號(hào)強(qiáng)調(diào) " 閱讀 " 這個(gè)行為策添，以凸顯它并非只是對(duì)字名的生吞活剝毫缆，它更像一出由一幕幕互相關(guān)聯(lián)的場景組成的戲劇表演苦丁。此舉既體現(xiàn)了艾登· 錢伯斯獨(dú)到的關(guān)注與闡釋眼光，也回應(yīng)了他在討論過程中定位 " 閱讀 " 的理念旺拉，如他的同事史蒂夫 · 比克內(nèi)爾信中所言：" 閱讀存在于所讀書籍的討論中"账阻。
書中，艾登 · 錢伯斯從討論的角度出發(fā)姻僧，從而提出了" 四種表述方式 "蒲牧。
一是說給自己聽冰抢。" 除非話從口出，否則我們并不真的明白自己的心思翠订。"說給自己聽包含兩方面：傾聽自己的內(nèi)在想法遵倦；擁有基本聽眾，通過和聽眾的互動(dòng)理清自己的意圖似谁。
二是說給別人聽掠哥。艾登· 錢伯斯聯(lián)系與戈登 · 韋爾斯關(guān)于將 " 說話的層次" 改寫為 " 說給別人聽 " 這一節(jié)的討論經(jīng)過為例续搀，生動(dòng)具體地證明了 " 通過充分表達(dá)，每個(gè)人的思考能力都獲得了提升 " 的必要性屈梁。
三是大家一起來發(fā)言。艾登· 錢伯斯這樣解讀：" 大家一起來發(fā)言 " 的私人動(dòng)機(jī)在于加入一個(gè)討論團(tuán)體煞抬，通過集思廣益來解決那些靠單打獨(dú)斗無法完成的构哺、棘手的、復(fù)雜的問題残拐。其公共效能在于碟嘴，這種集思廣益的行為的確將我們對(duì)一本書的認(rèn)識(shí)與理解拓展到單兵作業(yè)時(shí)無法達(dá)到的境地娜扇。
四是聊出新想法。艾登· 錢伯斯引用了莉薩 · 保羅提到的一個(gè)關(guān)鍵詞：" 知性喜悅"雀瓢，主要從反復(fù)閱讀同一文本刃麸、不斷賦予新的詮釋、享受發(fā)掘文本秘密的成就感中獲取把沼。
以上四種表達(dá)方式在小學(xué)語文課堂極為常見脱吱。可惜的是，課堂上沒有足夠多的時(shí)間給到學(xué)生討論宦搬。
如何讓學(xué)生 " 愿意說 "
知道 " 為什么說 "稚伍、" 說什么"胁附、" 怎么說 "滓彰，最重要的還是要讓孩子 " 愿意說 "，也就是讓孩子有交流的欲望弓候，愿意把自己的閱讀感受和大家分享菇存。艾登· 錢伯斯的一些做法或許能給我們一些啟示：
一邦蜜、相信孩子的能力：" 兒童也是評(píng)論家 "
一般認(rèn)為，評(píng)論是一種經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的成人才能從事的活動(dòng)毕籽。為此井辆，多數(shù)老師認(rèn)為和兒童談 " 文學(xué)評(píng)論 " 是行不通的杯缺。
事實(shí)上，每個(gè)人都有與生俱來的評(píng)論能力袍榆。孩子如果力所不及塘揣，是因?yàn)槲覀兊凸懒藢W(xué)生的閱讀和評(píng)論能力亲铡，沒有想過或沒有給足時(shí)間讓他們經(jīng)歷一場熱情的語言大探險(xiǎn)。
老師的職責(zé)所在就是有效引導(dǎo)赞草，幫助孩子善用這份能力吆鹤，探索文學(xué)的奧妙疑务，檢視自己和別人的閱讀來探索文學(xué)的本質(zhì)梗醇。
二撒蟀、提出完整的問題：" 一起來挖寶 "
一次熱烈的討論往往源于一組完整的問題（話題）牙肝。相比之下，哪些問題是孩子們愿意參與的呢虫溜？
基本問題
1股缸、常見有：" 這本書里有沒有什么是你喜歡（不喜歡）的敦姻？"" 有沒有什么讓你覺得困惑不解（奇怪、出乎意料等）迷守？"" 你有沒有注意到一些重復(fù)在書里出現(xiàn)的固定模式旺入？"
概論問題
2茵瘾、如喚醒之前閱讀經(jīng)驗(yàn)時(shí)：" 你曾經(jīng)讀過類似的故事（書籍、詩等等）嗎圣絮？導(dǎo)入閱讀時(shí)：" 在還沒讀這本書之前雕旨，你想過它會(huì)是怎么樣的一本書嗎奸腺？"" 做出結(jié)論時(shí)：" 你會(huì)怎么向朋友介紹這本書？" 還有幫助孩子找出文本的多層次運(yùn)用時(shí)：" 你能在這個(gè)故事里找到多少不同的支線發(fā)展？"
特定問題
3氧吐、不同的書，在表現(xiàn)形勢陨舱、內(nèi)容上也會(huì)不同版仔。要引導(dǎo)孩子在文本討論中發(fā)掘一本書的物質(zhì)蛮粮，需要老師提出特定問題。
例：探索時(shí)間如何對(duì)故事中的事件和人物造成影響："你認(rèn)為這個(gè)故事從頭到尾得花上多少時(shí)間莺奔？" 圍繞特定人物：" 故事主角是誰变泄？"" 書中哪一個(gè)角色你最感興趣？"" 書中哪個(gè)人物最像你生活中哪個(gè)熟悉的人妨蛹？" 揭示地點(diǎn)的重要性：" 故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里屏富？"
三、做個(gè)忠實(shí)的聽眾：
" 所有意見都彌足珍貴"
" 沒有什么是用不著多說的 "
" 這些我們都知道蛙卤，可以不用說了狠半。"
你是否有過類似覺得孩子的意見太過淺顯而認(rèn)為不用多說的經(jīng)歷？幾次過后表窘，是否發(fā)現(xiàn)孩子開始在討論中保持沉默典予？
和孩子交流閱讀時(shí)，讓他們把已經(jīng)了解的文本內(nèi)容乐严、足夠清楚的念頭先篩選出來瘤袖，讓聽者擁有類似的閱讀驚喜昂验，更有利于建立對(duì)未知事物的理解捂敌，利于進(jìn)一步探索和深一步的交流。
" 老師既琴，別急著發(fā)表意見 "
在孩子交流時(shí)占婉，老師最好讓孩子多說，不打斷孩子的交流甫恩，避免個(gè)人意見影響孩子想法逆济，成為 " 欽定 " 的觀點(diǎn)。
當(dāng)孩子追問老師的看法時(shí)，不妨這樣引導(dǎo)：我待會(huì)兒再告訴你奖慌，但現(xiàn)在我想聽聽你有什么看法抛虫？我的確打算談一談自己的看法，但剛才詹姆斯的發(fā)言挺有意思简僧，我想多做了解建椰，省得一會(huì)兒又忘了問他。我很樂意告訴你岛马，還有沒有人想發(fā)言懊藿恪？莎拉啦逆，我想你有話要說吧伞矩？當(dāng)然好啦，可是有一件事我老弄不懂蹦浦，我倒是想問問看你是怎么想的……
結(jié)語：
“說來聽聽”扭吁，不論是對(duì)剛開始學(xué)習(xí)閱讀的孩子，還是對(duì)成熟的讀者盲镶，都是非常適合的交流方式侥袜。
“說來聽聽”，既適合共讀同一本書的交流溉贿，也適合各自讀不同的書的分享枫吧。
“說來聽聽”，我們與他人分享自己的讀書心得宇色，同時(shí)也傾聽別人的讀書感悟九杂。
?“說來聽聽”，讓閱讀者在交流討論中宣蠕，品嘗閱讀之樂例隆。?如果，你是一位老師抢蚀、一位家長镀层、或者是一位常跟圖書打交道的人，不妨讀一讀《說來聽聽：兒童皿曲、閱讀與討論》唱逢。我相信，你也會(huì)屋休，一讀就上了癮坞古。
