原創(chuàng)?余國卿 柳云?語文建設(shè)雜志?2023-04-27 15:51?發(fā)表于北京
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【摘 要】習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的迷扇。本文在創(chuàng)新使用教材的基礎(chǔ)上，遵循寫作的本質(zhì)要求袭蝗，設(shè)計單元整體作業(yè)徙赢，促進學(xué)生在多維語境中進行言語交際赂弓，力求實現(xiàn)作業(yè)主題情境化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化孽鸡、過程進階化蹂午、反饋真實化。
【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元彬碱；作業(yè)設(shè)計画侣；交際語境
一、習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計價值定位
習(xí)作單元以發(fā)展學(xué)生表達能力為主要教學(xué)目標堡妒，單元中的選文不僅是閱讀教學(xué)的載體配乱，還是習(xí)作教學(xué)的載體。習(xí)作單元也可以看作是新穎的寫作教材皮迟，其傳承了中國傳統(tǒng)語文教育中“讀寫結(jié)合”的基本特點搬泥，同時關(guān)注到了學(xué)生習(xí)作的動力、過程伏尼、方法忿檩、評價等多方面的要素。與普通教學(xué)單元相比爆阶，習(xí)作單元的作業(yè)設(shè)計要符合其特點燥透，遵循核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律沙咏，體現(xiàn)寫作的本質(zhì)，讓作業(yè)成為學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的有效載體班套。
1. 習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展
作業(yè)因其功能的不同肢藐，會有多種樣態(tài)，但都要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的吱韭。統(tǒng)編教材設(shè)計了八個習(xí)作單元吆豹，每個單元的語文要素都關(guān)乎寫作的關(guān)鍵能力（見表1）。
如五年級下冊第五單元的語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”理盆，寫作要求是“初步運用描寫人物的基本方法痘煤，具體地表現(xiàn)一個人物的特點”。這就是本單元的主要教學(xué)目標猿规，也是學(xué)生習(xí)作所需要的關(guān)鍵能力衷快。教材用精讀課文、交流平臺姨俩、初試身手烦磁、習(xí)作例文、習(xí)作等板塊呈現(xiàn)語文要素落實的過程哼勇，構(gòu)建了相對完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都伪。但這些內(nèi)容的使用與教學(xué)目標的實現(xiàn)，需要教師開發(fā)創(chuàng)造多種資源积担，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實際陨晶，促進學(xué)生的寫作能力“在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來”［1］帝璧。習(xí)作單元的作業(yè)設(shè)計要能夠依托“真實的語言運用情境”先誉，激發(fā)學(xué)生積極地參與語文實踐活動，讓習(xí)作成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動的烁，并從中感受到學(xué)習(xí)的快樂褐耳，從而有效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
2. 習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)寫作本質(zhì)
習(xí)作是小學(xué)中高年段對寫作的一種叫法渴庆。為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度铃芦，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，把“寫作”稱為“習(xí)作”襟雷，有著練習(xí)寫作的意味刃滓，但其本質(zhì)仍是寫作。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式耸弄，是認識世界咧虎、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程计呈。［2］榮維東認為砰诵，寫作是“為達成特定交際目的征唬，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構(gòu)和交流活動”［3］茁彭。習(xí)作單元的作業(yè)总寒，是習(xí)作單元課程與教學(xué)的一部分，教師要為“書面語言交際”活動的真實有效發(fā)生而努力尉间。具體而言偿乖，可以是學(xué)習(xí)精讀課文后領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ɑ髯铮梢允欠e累寫作素材哲嘲，也可以是某項小練筆，如寫特定人物的語言媳禁、動作眠副，還可以是習(xí)作完成后的書面交流，如相互評價修改等竣稽。這些作業(yè)有的本身就是交際活動囱怕，有的是為交際做準備的。
3. 習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計要與統(tǒng)編教材的特點相結(jié)合
統(tǒng)編教材習(xí)作單元由精讀課文毫别、交流平臺娃弓、初試身手、習(xí)作例文岛宦、習(xí)作幾部分構(gòu)成台丛，遵循了“學(xué)習(xí)——歸納——對照——運用”的基本原理。單元是一個整體砾肺，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要挽霉，靈活運用單元中的各種資源。作業(yè)設(shè)計也要進行整體設(shè)計变汪，把整個單元的學(xué)習(xí)視為一個完整的教學(xué)事件侠坎，作業(yè)是這個完整事件中重要的，同時也自有其綜合特性的一部分裙盾。
在“教—學(xué)—練—評”一致的背景下实胸，習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計要努力做到主題情境化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化番官、過程進階化童芹、反饋真實化，從而實現(xiàn)提質(zhì)增效鲤拿。
主題情境化假褪。把教學(xué)與作業(yè)設(shè)計統(tǒng)籌到一個大的學(xué)習(xí)主題情境中，設(shè)計一系列作業(yè)任務(wù)近顷。如五年級下冊第五單元的教學(xué)與作業(yè)可設(shè)計“人物大觀園”的大情境生音，把教材中的人物宁否、課外閱讀中的人物、學(xué)生自己缀遍、學(xué)生筆下的人物都視作“大觀園”中的人物慕匠，從而構(gòu)成一個讀書識人、筆下寫人的“眾生園”域醇。
內(nèi)容結(jié)構(gòu)化台谊。作業(yè)內(nèi)容是作業(yè)設(shè)計的主體，結(jié)合習(xí)作單元的教學(xué)全過程譬挚，可從“學(xué)習(xí)積累锅铅、搜集整理、嘗試練筆减宣、交際反饋”四個方面設(shè)計作業(yè)內(nèi)容盐须。如五年級下冊第五單元的作業(yè)包括五個小主題：“人物博覽館”，要求學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中積累寫人的方法漆腌；“朝花夕拾”和“人物素材匯”贼邓，要求學(xué)生搜集整理與本單元習(xí)作密切關(guān)聯(lián)的習(xí)作方法與素材；“人物速寫板”闷尿，是單元學(xué)習(xí)過程中用具體方法寫人的專項練筆塑径；“多彩人物林”，是習(xí)作完成后的交流反饋活動填具。
過程進階化统舀。作業(yè)要進行單元整體設(shè)計，才能更好地統(tǒng)籌單元內(nèi)的教學(xué)資源灌旧，在實現(xiàn)作業(yè)目標的過程中達到甚至超越單元教學(xué)目標的要求绑咱。依據(jù)教學(xué)過程，可以設(shè)計前枢泰、中描融、后三個階段的作業(yè)，實現(xiàn)不同階段的作業(yè)目標衡蚂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受交際的愉悅窿克。五年級下冊第五單元可設(shè)計感受、內(nèi)化毛甲、表現(xiàn)不同的寫人方法的作業(yè)任務(wù)年叮，逐步提升學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)人物特點的能力。
反饋真實化玻募。得到真實只损、真誠的反饋，會讓學(xué)生體驗到寫作的價值，激發(fā)其寫作的動力跃惫。無論是積累寫作方法叮叹、搜集寫作素材，還是專項練筆爆存、單元習(xí)作和交際反饋蛉顽，都應(yīng)盡量讓學(xué)生真實地參與交際，而不是為了完成寫作任務(wù)由教師來評判優(yōu)劣先较。
二携冤、習(xí)作單元作業(yè)內(nèi)容與形式
習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計包含對作業(yè)的目標、內(nèi)容闲勺、形式曾棕、實施、評價與反饋等方面的整體設(shè)計霉翔，其中睁蕾，重點是作業(yè)內(nèi)容與形式苞笨。
1. 單元教學(xué)前準備作業(yè)——朝花夕拾
了解學(xué)情是教學(xué)的起點债朵。在大班額教學(xué)前提下，教師很難精準把握每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)瀑凝。利用單元前準備作業(yè)序芦，既可以了解學(xué)情，又可以幫助學(xué)生回顧粤咪、梳理已學(xué)知識谚中，為學(xué)習(xí)新單元做好準備。
對已學(xué)習(xí)作方法的梳理寥枝、歸納是習(xí)作單元準備作業(yè)的主要內(nèi)容宪塔。完成這類作業(yè)，學(xué)生需要翻看已學(xué)的教材囊拜、已寫的文章某筐，在復(fù)習(xí)整理中為學(xué)習(xí)新單元做好準備。同時冠跷，這也是學(xué)習(xí)情境與交際語境創(chuàng)設(shè)的開始南誊。如五年級下冊第五單元的單元前準備作業(yè)：
朝花夕拾
（1）你還記得我們學(xué)過哪些寫人的習(xí)作嗎？一起來回憶一下吧蜜托。
（2）回憶你的習(xí)作經(jīng)歷抄囚。你寫過哪些人？用過哪些方法橄务？可用表格或思維導(dǎo)圖展示出來幔托。
（3）為你的同桌設(shè)計一張游園名片。用一個片段蜂挪，表現(xiàn)你眼中的他/她重挑，獲得他/她的認可簽名迫肖，領(lǐng)取游園手冊，請你們結(jié)伴而行吧攒驰！
考慮到五年級學(xué)生在跨年級梳理與探究上還缺少一定實踐蟆湖，所以在梳理已學(xué)過的寫人習(xí)作時，教師設(shè)計了表格并提供了范例玻粪，降低了梳理的難度隅津。梳理自己的習(xí)作，則沒有提供表格劲室，提示學(xué)生選用自己喜歡的方式來呈現(xiàn)伦仍。游園名片的設(shè)計則是圍繞本單元習(xí)作要素的“熱身”，也是“人物大觀園”主題情境的開始很洋。
2. 單元教學(xué)中作業(yè)——共建“大觀園”
在單元學(xué)習(xí)過程中，基于習(xí)作單元的教學(xué)目標谓苟，作業(yè)要圍繞落實習(xí)作要素來設(shè)計涝焙。“學(xué)習(xí)積累—搜集整理—嘗試練筆—交際反饋”是習(xí)作單元學(xué)習(xí)過程中作業(yè)設(shè)計的基本框架隧哮，包含“讀沮翔、找鉴竭、練”三種基本形式搏存。
（1）人物博覽館——名著人物我來品
教師提供與教材選文相關(guān)聯(lián)的課外讀物璧眠，幫助學(xué)生在閱讀鑒賞中揣摩责静、領(lǐng)悟與本單元習(xí)作要素相關(guān)聯(lián)的表達方法。我們?yōu)閷W(xué)生提供了以下讀物题翻，并設(shè)計了相應(yīng)的作業(yè)：
上表的閱讀內(nèi)容大多與教材選文有聯(lián)系嵌赠，如《范進中舉》選段與《兩莖燈草》同為《儒林外史》中的經(jīng)典選段姜挺，且均選用典型事例描寫人物炊豪〈什常《林黛玉初進榮國府》選段與第二單元《紅樓春趣》都出自《紅樓夢》仆葡，文中有多處人物神態(tài)沿盅、語言腰涧、心理等描寫。選用《項鏈》疗锐，則是突出文章在心理活動描寫中的示范作用」途恚《我的老師》是非常適合學(xué)生閱讀的一篇文章，其中對描寫人物方法的運用較為典型小染。《泥人張》等與本單元的《刷子李》同為《俗世奇人》中的選文贮折。這些課外閱讀資料的選用，堅持尊重原著的原則调榄，均從原著中節(jié)選。
課外閱讀積累作業(yè)振峻，可以在精讀課文教學(xué)之后完成臼疫，也可以在單元習(xí)作前的指導(dǎo)中使用扣孟。其中凤价，《俗世奇人》作為第五單元的整本書閱讀書目利诺，還可以閱讀卡片的形式積累，不斷推進閱讀慢逾。
（2）人物素材匯——身邊人物我來尋
小學(xué)生寫作往往面臨“沒有內(nèi)容可寫”的問題口注，這反映的是寫作素材的缺乏。習(xí)作教學(xué)不能全指望在習(xí)作課上通過教師的指導(dǎo)君珠，激活學(xué)生潛在的習(xí)作資源寝志，而是要把素材的搜集、整理放到習(xí)作前的整個單元教學(xué)中去落實策添。這樣學(xué)生才能占有豐富的素材材部，在習(xí)作課上與老師、同學(xué)討論交流唯竹，進而選擇合適的素材乐导。為此，我們在五年級下冊第五單元設(shè)計了這樣的整理素材的作業(yè)：
教師要提醒學(xué)生的是摩窃，在每一個場景觀察兽叮、了解芬骄、記錄的人物和典型事例，都要努力做到與所觀察鹦聪、了解的對象交流討論账阻，征求對方的意見，從而保證素材是真實可靠的泽本。
搜集素材不僅是觀察淘太、了解的過程，也是交際的過程规丽；是尋找潛在交際對象蒲牧，為后面寫作提供保障；更是提升習(xí)作價值赌莺，讓習(xí)作成為記錄冰抢、描述生活手段的重要前提。
（3）人物速寫板——單項能力我來練
習(xí)作單元的語文要素往往是習(xí)作中的關(guān)鍵能力艘狭，也往往是某一類習(xí)作能力的集中體現(xiàn)挎扰，一般在前期的閱讀和習(xí)作中都有鋪墊。如五年級下冊第五單元“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”這一要素巢音，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過描寫人物的多種方法遵倦，如結(jié)合具體事例寫出人物的特點（五年級上冊第二單元的語文要素）；嘗試運用動作官撼、語言梧躺、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心（五年級下冊第四單元語文要素）等傲绣。這些寫作方法需要在寫作實踐中不斷地運用和鞏固掠哥。所以，習(xí)作單元的作業(yè)設(shè)計需要把這些寫作實踐分解開來斜筐，設(shè)計有情境龙致、有梯度的專項練習(xí)，最后在單元習(xí)作時綜合運用顷链。五年級下冊第五單元的“人物速寫板”作業(yè)是這樣設(shè)計的：
這樣的專項能力訓(xùn)練不是枯燥無味的，要與課文的學(xué)習(xí)屈梁、搜集寫作素材等活動緊密結(jié)合起來嗤练。學(xué)生根據(jù)自己的觀察、了解在讶，再進行片段寫作煞抬，寫完后與描寫對象交流或與同學(xué)討論，讓片段寫作也能產(chǎn)生真實的交際價值构哺。
3. 單元教學(xué)后作業(yè)——多彩人物林
習(xí)作單元以完成一篇符合目標的習(xí)作為主要任務(wù)革答，而文章寫完之后战坤，人們往往忽視了寫作的交際功能，主要原因是教學(xué)中沒有安排真實有效的交際活動残拐，使習(xí)作的效能打了折扣途茫。所以，在完成習(xí)作后溪食，設(shè)計有利于促進交際的作業(yè)囊卜，使習(xí)作單元教學(xué)的目標圓滿實現(xiàn)，是習(xí)作教學(xué)要補上的內(nèi)容错沃。
首先栅组，與習(xí)作對象交流。本次習(xí)作的對象枢析，大致可分為家庭人物玉掸、校園人物和社會人物三類。學(xué)生把寫好的文章送給習(xí)作對象閱讀，請他書面反饋意見。如寫家庭成員橄杨，學(xué)生可以把文章讀給父母聽压语，或請父母自行閱讀，再請父母書面或口頭回復(fù)畜号；同學(xué)之間主要以書面方式交流反饋；社會人物的反饋需要老師提供幫助，如請警察认罩、清潔工等，最好是老師帶領(lǐng)學(xué)生開展交際活動续捂。
其次垦垂，舉辦習(xí)作展。把班級習(xí)作辦成一個小展覽牙瓢，將習(xí)作展示在教室的墻壁或展板等處劫拗，學(xué)生自由閱讀，相互交流矾克。讀一讀同學(xué)筆下的人物页慷，想想自己筆下的人物，再利用課后服務(wù)時間開展交流胁附，這樣既有利于增進同學(xué)情誼酒繁，又有利于在反思中提高寫作能力。
最后控妻，制作“人物林”手冊州袒，完善“人物大觀園”作業(yè)。從教材中的小胖墩兒弓候、嚴監(jiān)生郎哭、刷子李等他匪，到課外閱讀中的王熙鳳、蔡老師夸研、瑪?shù)贍柕掳蠲邸⒛嗳藦埖龋俚綄W(xué)生筆下的同學(xué)陈惰、家長等畦徘，一本學(xué)生參與制作的“人物大觀園”手冊（一般是一個小組共同完成一本，匯集組員在整個單元學(xué)習(xí)中的作業(yè)及單元習(xí)作）就這樣呈現(xiàn)出來了抬闯。在這里井辆，可以尋找到屬于學(xué)生自己的“字里行間眾生相，大千世界你我他”溶握。
三杯缺、習(xí)作單元作業(yè)實施與反饋
作業(yè)是課程的一部分。作業(yè)設(shè)計包含作業(yè)的實施與反饋睡榆。作業(yè)實施不是教師的簡單布置萍肆，反饋也不僅僅是傳統(tǒng)的批改作文和作文講評。作業(yè)實施與反饋的過程胀屿，是習(xí)作單元教學(xué)過程的一部分塘揣，需要緊扣目標，分解任務(wù)宿崭，統(tǒng)籌資源亲铡，把握時機，創(chuàng)設(shè)交際語境葡兑，落實真實有效的交際活動奖蔓。習(xí)作單元作業(yè)實施與反饋應(yīng)遵循以下基本要求：
1. 優(yōu)化作業(yè)情境，充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性
傳統(tǒng)語文作業(yè)往往是以讀書讹堤、做題為主要形式吆鹤，只是完成老師布置的任務(wù)。通過情境化的任務(wù)設(shè)計洲守，學(xué)生在真實的生活疑务、學(xué)習(xí)情境中，圍繞習(xí)作開展閱讀岖沛、梳理暑始、交流、寫作等形式多樣的學(xué)習(xí)活動婴削。作業(yè)不再是無趣地做題，而是真實生活的一部分牙肝。
2. 合理安排任務(wù)唉俗，落實多層次嗤朴、多維度的語言交際
寫作是一種特殊的交際活動，在寫作過程中需要進行多層次虫溜、多維度的語言交際雹姊，以實現(xiàn)最后的整篇習(xí)作的書面交際。開始進入習(xí)作單元學(xué)習(xí)時衡楞，教師要引導(dǎo)學(xué)生在梳理教材的過程中與自我對話吱雏，整理知識。為同學(xué)制作名片瘾境，是第一階段的語言交際歧杏。單元學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)設(shè)計了學(xué)生與同學(xué)迷守、家長犬绒、社會人士的交際互動，討論人物特點兑凿，尋找典型事例凯力，觀察人物行為并交流。這是第二階段的多維語言交際礼华，交際的過程就是寫作的準備過程咐鹤。單元學(xué)習(xí)后的作業(yè)既有作者與習(xí)作對象的語言交際，還有作者與多位讀者的互動圣絮，是基于整篇習(xí)作的交際祈惶。
3. 改變反饋話語的方式，讓寫作充滿意義
學(xué)習(xí)活動有了意義感晨雳，才能促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生行瑞。［4］學(xué)生對“語句通順，內(nèi)容具體”式的評語極不感興趣［5］餐禁，他們需要在意義建構(gòu)的話語體系中感受自己勞動的價值血久。所以，無論是寫作準備階段的多元主體的反饋帮非，還是習(xí)作完成后的評價反饋氧吐，教師都要為達到有效交流的目的而努力，少作點評式評鑒末盔。如有位學(xué)生寫老師上課發(fā)脾氣筑舅，教師寫了這樣一段批語：“沒想到我那時的表情這么難看！以后再遇到類似情況陨舱，你可要及時提醒我翠拣，免得我老得太快∮蚊ぃ”句末還加上了一個調(diào)皮的表情符號误墓。這樣平等有趣的交流蛮粮，會讓學(xué)生認識到自己的寫作產(chǎn)生了作用，會有莫大的成就感谜慌。寫作是一種生活然想，寫作在一定程度上可以改變生活，小學(xué)生也能通過寫作感受到快樂欣范。
習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計变泄，是基于課程視域?qū)懽鹘虒W(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，是對統(tǒng)編教材習(xí)作單元教學(xué)的必要補充恼琼。遵循學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在邏輯妨蛹，體現(xiàn)寫作的本質(zhì)要求，統(tǒng)籌包括教材在內(nèi)的各種資源驳癌，設(shè)計交際語境下能讓學(xué)生主動參與滑燃、樂于表達、形式多樣的作業(yè)颓鲜，有利于提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量表窘。
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（余國卿：湖北省武漢市教育科學(xué)研究院艾扮；柳云：湖北省武漢市青山區(qū)教育局教育科學(xué)研究中心）
[本文原載于《語文建設(shè)》2023年4月(下半月)]
（微信編輯：寇嘉既琴；校對：時玲玲）
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