原創(chuàng)?馬妍?語文建設(shè)雜志?2023-01-10 16:12
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【摘 要】作業(yè)是課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域睡扬，是課程的重要組成部分比吭，也是影響課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素之一，作業(yè)和教學(xué)严肪、評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系史煎。本文以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，將作業(yè)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中驳糯，探討基于單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)設(shè)計(jì)篇梭。重視作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性酝枢，重視作業(yè)設(shè)計(jì)的過程評(píng)價(jià)恬偷，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)帘睦。
【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)袍患，單元，整體性竣付，多樣性诡延，過程性評(píng)價(jià)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，“作業(yè)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分古胆，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵肆良。教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)逸绎，做到用詞準(zhǔn)確惹恃、表述規(guī)范、要求明確棺牧、難度適宜”巫糙。
在日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師越來越重視作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施陨帆。在關(guān)注諸如朗讀課文曲秉、抄寫字詞、詩文背誦等基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)布置的同時(shí)疲牵，也在嘗試改變作業(yè)的設(shè)計(jì)方式承二，為學(xué)生提供分層式的作業(yè)；嘗試調(diào)整作業(yè)實(shí)施方式纲爸，提高作業(yè)的有效性亥鸠。在研究過程中，我們注意到目前小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還存在著一些問題。
第一负蚊，作業(yè)缺少整體設(shè)計(jì)神妹。具體表現(xiàn)為作業(yè)設(shè)計(jì)不能與單元學(xué)習(xí)任務(wù)相統(tǒng)一，教師往往只看到作業(yè)與課堂之間表面上的聯(lián)系家妆，而對(duì)作業(yè)與單元學(xué)習(xí)任務(wù)之間內(nèi)在的鸵荠、深層的聯(lián)系考慮不夠。
第二伤极，作業(yè)的形式單一蛹找。具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)比重過大，作業(yè)的深度和個(gè)性化問題被忽視哨坪，作業(yè)往往缺乏思維的深度庸疾，對(duì)學(xué)生而言挑戰(zhàn)性不強(qiáng)。
第三当编，缺少對(duì)學(xué)生作業(yè)的跟蹤評(píng)價(jià)届慈。具體表現(xiàn)為作業(yè)評(píng)價(jià)考慮的多是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的全批全改，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過程關(guān)注不夠忿偷，弱化了評(píng)價(jià)根據(jù)作業(yè)情況調(diào)整教師教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的作用金顿。
針對(duì)以上問題，筆者以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例牵舱，探討基于單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)設(shè)計(jì)串绩。
六年級(jí)下冊(cè)第二單元是外國(guó)文學(xué)名著單元。本單元選編的三篇課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》都是從外國(guó)文學(xué)名著中節(jié)選的芜壁，可以說，每一篇課文后面就是一部外國(guó)文學(xué)名著高氮。本單元的口語交際慧妄、習(xí)作以及“快樂讀書吧”等板塊也都指向外國(guó)名著的閱讀。在教學(xué)本單元時(shí)剪芍，教師會(huì)布置閱讀外國(guó)名著的作業(yè)塞淹，但是這種作業(yè)的布置不免存在缺少設(shè)計(jì)、形式單一罪裹、評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單等問題饱普。為解決這些問題，筆者嘗試根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)状共，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀外國(guó)名著的興趣套耕，感受名著的魅力，習(xí)得閱讀方法峡继，最終提升核心素養(yǎng)冯袍。
一、重視作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性
從廣義上來講，作業(yè)泛指學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)康愤，包括課前預(yù)習(xí)儡循、課堂任務(wù)和課后作業(yè)。作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分征冷，應(yīng)融入整個(gè)教學(xué)過程中择膝。這就要求教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在確定單元學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上检激，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)调榄，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際，圍繞目標(biāo)呵扛，對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中作業(yè)的內(nèi)容每庆、目標(biāo)、類型與布置時(shí)機(jī)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)今穿，重視作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性缤灵。
首先，站在單元的角度蓝晒，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理腮出，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定單元學(xué)習(xí)主題和單元學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)六年級(jí)下冊(cè)第二單元整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容和語文要素進(jìn)行梳理芝薇，我們確定以“遨游外國(guó)文學(xué)名著胚嘲，學(xué)寫作品梗概”為單元學(xué)習(xí)主題。六年級(jí)的學(xué)生處于從具象思維向抽象思維發(fā)展的階段洛二，需要加強(qiáng)引導(dǎo)馋劈，不斷啟發(fā)，以培養(yǎng)其分析晾嘶、比較等綜合思維能力妓雾。六年級(jí)的學(xué)生雖然閱讀過文學(xué)名著，但大多只是看情節(jié)垒迂，缺乏對(duì)內(nèi)容的深層理解與歸納械姻，對(duì)人物形象的感知也較為粗疏。因此机断，在教學(xué)時(shí)楷拳，教師既要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀梗概，從整本書角度概括出脈絡(luò)以“觀其大略”吏奸，又要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀節(jié)選文段欢揖，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的交流與表達(dá)苦丁。從學(xué)情出發(fā)浸颓，結(jié)合單元習(xí)作和口語交際的要求，我們將“編寫班級(jí)文集《經(jīng)典名著推薦書目》”作為單元學(xué)習(xí)任務(wù)。
其次产上，圍繞單元學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)棵磷，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容晋涣，我們梳理出以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 會(huì)寫15個(gè)字和22個(gè)詞語仪媒，朗讀并背誦一組出自《增廣賢文》的格言或諺語。
2. 能借助作品梗概了解名著的主要內(nèi)容谢鹊。
3. 能就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受算吩，并對(duì)人物作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。
4. 能引用原文說明觀點(diǎn)佃扼，使其更有說服力偎巢；能分辨別人的觀點(diǎn)是否有道理、理由是否充分兼耀。
5. 能選擇自己讀過的一本書寫作品梗概压昼；能與同學(xué)分享自己寫的梗概，并根據(jù)反饋進(jìn)行修改瘤运。
6. 閱讀名著窍霞，能圍繞如何對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)表自己的看法。
7. 能體會(huì)夸張手法的表達(dá)效果拯坟，并發(fā)揮想象仿寫句子但金。
8. 感受不同譯者對(duì)相同內(nèi)容的不同表達(dá)，增強(qiáng)版本意識(shí)郁季。
9. 能產(chǎn)生閱讀世界名著的興趣冷溃，自主規(guī)劃、閱讀四部名著巩踏，了解作品內(nèi)容秃诵，體會(huì)作者通過文字傳達(dá)的情感和思想。
10. 做讀書筆記塞琼，與同學(xué)交流閱讀收獲。
確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后禁舷，圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)“編寫班級(jí)文集《經(jīng)典名著推薦書目》”彪杉，我們將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)整，確定單元作業(yè)目標(biāo)為：
1. 能借助小標(biāo)題牵咙、課文插圖派近、作品梗概等形式，了解名著的主要內(nèi)容洁桌。
2. 通過《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的學(xué)習(xí)渴丸，了解作品梗概的特點(diǎn)，并嘗試寫作品梗概。
3. 能就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受谱轨，對(duì)人物作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)戒幔，產(chǎn)生閱讀原著的興趣。
4. 借助課堂作業(yè)單《湯姆的性格特點(diǎn)圖》及課后作業(yè)《我眼中的他》土童，嘗試對(duì)人物作出多元化評(píng)價(jià)诗茎。
5. 能做多種形式的讀書筆記，并與同學(xué)交流閱讀收獲献汗。
6. 創(chuàng)設(shè)情境敢订，自主選擇書籍，借助作業(yè)單《制作圖書ID卡》撰寫作品梗概罢吃。
7. 閱讀名著《魯濱遜漂流記》楚午，形成個(gè)性化讀書筆記，在班級(jí)讀書會(huì)上與同學(xué)交流閱讀收獲尿招。
8. 通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書矾柜，能形成自己的想法，編寫成班級(jí)文集《經(jīng)典名著推薦書目》泊业。
最后把沼，基于單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本單元教學(xué)及作業(yè)框架（見圖1）吁伺。
從圖1可以看出饮睬，圍繞單元學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)子任務(wù)篮奄，在此基礎(chǔ)上對(duì)本單元作業(yè)進(jìn)行整體架構(gòu)捆愁，圍繞課內(nèi)與課外，“三線”并行窟却，共同為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)昼丑。第一條線索是課堂作業(yè)。課內(nèi)橫向關(guān)聯(lián)夸赫，圍繞三篇課文的課堂教學(xué)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)菩帝，落實(shí)單元語文要素“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”和“交流印象深刻的人物茬腿、情節(jié)”呼奢。第二條線索是課后作業(yè)。學(xué)生自主選擇一部名著進(jìn)行整本書閱讀切平。同時(shí)伴隨課內(nèi)學(xué)習(xí)握础，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊對(duì)名著的情節(jié)、人物等內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)悴品。第三條線索是單元作業(yè)禀综。以四個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)將單元作業(yè)劃分為四個(gè)階段简烘，為單元學(xué)習(xí)任務(wù)編寫文集做準(zhǔn)備《希“三線”并行孤澎，互相作用，重視發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力依鸥，提升其思維能力亥至。
二、加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出贱迟，“隨著學(xué)段的升高姐扮，作業(yè)設(shè)計(jì)要在識(shí)記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性衣吠、探究性和開放性茶敏，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間”。
在六年級(jí)下冊(cè)第二單元作業(yè)設(shè)計(jì)中缚俏，筆者根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多樣的作業(yè)惊搏，讓學(xué)生體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)方式，形成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣忧换，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中自主建構(gòu)知識(shí)恬惯，發(fā)展能力。圍繞單元教學(xué)任務(wù)和作業(yè)目標(biāo)筆者設(shè)計(jì)了三類作業(yè)亚茬。
實(shí)踐運(yùn)用類作業(yè)酪耳。對(duì)于學(xué)生來說，課文是學(xué)習(xí)語言的例子刹缝。這就要求教師的作業(yè)設(shè)計(jì)不能過分強(qiáng)調(diào)對(duì)課文內(nèi)容本身的識(shí)記和積累碗暗，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，通過實(shí)踐性作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣梢夯，提高學(xué)習(xí)效率言疗。以本單元學(xué)習(xí)任務(wù)二“跟著課本的腳步，感受名著的精彩”為例颂砸，這個(gè)任務(wù)主要指向三篇課文的學(xué)習(xí)噪奄，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，突出了實(shí)踐運(yùn)用人乓。在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中梗醇，圍繞“了解梗概特點(diǎn)，學(xué)寫梗概”“在交流印象深刻的情節(jié)和人物的過程中產(chǎn)生閱讀名著的興趣”的目標(biāo)撒蟀，設(shè)計(jì)了“梳理情節(jié)圖、人物變化圖温鸽、人物性格特點(diǎn)圖保屯、交流印象深刻的情節(jié)和人物”這些分課時(shí)課堂作業(yè)（見表1）手负。學(xué)生通過作業(yè)完成了把握情節(jié)、梳理梗概和評(píng)價(jià)人物的實(shí)踐運(yùn)用姑尺，習(xí)得了閱讀外國(guó)名著的方法竟终，從而落實(shí)了單元語文要素。
遷移運(yùn)用類作業(yè)切蟋。本單元的遷移運(yùn)用類作業(yè)是在單元總?cè)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下统捶，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上習(xí)得的閱讀外國(guó)名著的方法遷移到課外自選名著的閱讀中，為學(xué)生的閱讀提供了學(xué)習(xí)支架柄粹。新穎的作業(yè)形式也能激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣喘鸟，做不同形式的讀書筆記，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升（見表2）驻右。
習(xí)慣養(yǎng)成類作業(yè)什黑。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是編寫班級(jí)文集《經(jīng)典名著推薦書目》。這是貫穿整個(gè)單元的主題作業(yè)堪夭，四個(gè)階段的具體作業(yè)由以下內(nèi)容組成：制訂閱讀計(jì)劃愕把、做個(gè)性讀書筆記、分享閱讀收獲森爽、完成習(xí)作恨豁、結(jié)合讀書筆記設(shè)計(jì)排版、制作圖書推薦卡爬迟、編寫文集橘蜜。學(xué)生在完成單元主題作業(yè)的過程中，落實(shí)了本單元的習(xí)作要素雕旨，在閱讀整本書的過程中扮匠，形成了個(gè)性化理解，養(yǎng)成了適合自己的獨(dú)特閱讀習(xí)慣凡涩，掌握了閱讀方法棒搜。
三、重視作業(yè)設(shè)計(jì)的過程性評(píng)價(jià)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出活箕，“教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)力麸，梳理學(xué)生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，及時(shí)反饋不同階段作業(yè)質(zhì)量的整體情況”育韩。教師在進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)克蚂，要能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具體的作業(yè)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式筋讨，抓住關(guān)鍵埃叭，突出重點(diǎn)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)悉罕，體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的過程性赤屋。
六年級(jí)下冊(cè)第二單元作業(yè)設(shè)計(jì)中立镶，以任務(wù)二“跟著課本的腳步，感受名著的精彩”為例类早，根據(jù)課后作業(yè)媚媒，筆者設(shè)計(jì)了與之相匹配的作業(yè)評(píng)價(jià)量表（見表3、表4涩僻、表5）缭召。
《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的課后作業(yè)：課上已經(jīng)讀了原著中關(guān)于“流落荒島”的內(nèi)容。梗概部分還提到了“建房定居逆日、馴養(yǎng)培育嵌巷、救‘星期五’、回到英國(guó)”四個(gè)重要部分屏富，從中選擇自己感興趣的一個(gè)部分晴竞，嘗試用自己喜歡的方式做讀書筆記。做讀書筆記習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的指導(dǎo)及學(xué)生的反復(fù)練習(xí)狠半。由于學(xué)生的閱讀及筆記類型各異噩死，在評(píng)價(jià)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，可分類型評(píng)價(jià)神年、展示已维。
《騎鵝旅行記（節(jié)選）》的課后作業(yè)：運(yùn)用課堂上梳理尼爾斯變化的方法，選取自己喜歡的角度去梳理自己所讀的名著已日，如可圍繞“變”“奇”“險(xiǎn)”“趣”等進(jìn)行梳理垛耳。本項(xiàng)作業(yè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生選擇自己喜歡的角度進(jìn)行閱讀，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)現(xiàn)飘千，尊重其閱讀方法和閱讀習(xí)慣堂鲜。可在班級(jí)展示交流护奈，在交流中分享有趣的發(fā)現(xiàn)缔莲，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。
《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》的課后作業(yè)：運(yùn)用課堂上評(píng)價(jià)人物的方法及圖表霉旗，嘗試從多個(gè)角度評(píng)價(jià)自己讀過的名著里的人物痴奏。課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試從多個(gè)角度評(píng)價(jià)人物，所以在本項(xiàng)作業(yè)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐厌秒，尊重閱讀的差異性读拆，以分享為主，可以讓學(xué)生補(bǔ)充筆記鸵闪。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出檐晕，“教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量蚌讼、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”棉姐。作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量的高低是衡量基礎(chǔ)教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)屠列，良好的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力應(yīng)該成為教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展伞矩，需要我們?cè)趯?shí)踐中加強(qiáng)研討，不斷反思夏志。
（馬妍：北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院）
[本文原載于《語文建設(shè)》2022年12月(下半月)]
（微信編輯：寇嘉乃坤；校對(duì)：時(shí)玲玲）
