? ? ? 魯迅先生的文章掂僵，歷來是最讓老師頭疼的，每次講魯迅先生的課校摩，課堂氣氛都和他的文章主旨一樣深沉看峻。但是，王君老師講魯迅先生的《從百草園到三味書屋》衙吩，卻講出了甜蜜互妓，講出了微笑。
? ? 一上課坤塞，王君老師就讓同學(xué)們談一談自己初讀課文的感受冯勉，并用“從百草園到三味書屋，就是從__到__”說一句話摹芙。同學(xué)們說的很精彩灼狰，比如:從百草園到三味書屋就是從自由自在到失去自由;從百草園到三味書屋就是從自然中學(xué)到在書本中學(xué);從百草園到三味書屋就是從頑童到學(xué)生;從百草園到三味書屋就是從快樂到郁悶;從百草園到三味書屋就是從花果山到五指山;從百草園到三味書屋就是從草原野趣到書齋苦挨……
? ? 王君老師問:“大家填的合理嗎?學(xué)完這堂課，也許你的答案會有所變化浮禾〗慌撸”很自然地引出了第二個環(huán)節(jié)的教學(xué)一一讀出文字中的詩情畫意份汗。她帶領(lǐng)學(xué)生“去泥墻根一帶玩兒”，讓學(xué)生用朗讀來原音重現(xiàn)當(dāng)時的情景蝴簇，并說說自己“讀出了泥墻根尋趣的__”杯活。學(xué)生說讀出了快樂，讀出了驚奇熬词，讀出了動物世界和植物世界帶給作者的新奇旁钧，讀出了小孩子和自然交流時候的沉醉。王君老師再次引導(dǎo)學(xué)生互拾，告訴大家歪今，好的朗讀，聲音中有美的顏色颜矿，有香味兒寄猩，有形象，還有情節(jié)骑疆，讓同學(xué)們?nèi)我膺x擇一句喜歡的來讀焦影，努力用聲音傳遞出豐富多彩的內(nèi)容。學(xué)生朗讀時封断，王老師用自己的評價來鼓勵學(xué)生的朗讀斯辰，比如學(xué)生讀“肥胖的黃蜂伏在菜花上”，王軍老師就說;“我看到了那黃蜂肥肥胖胖的可愛樣子坡疼，你的朗讀中有形象彬呻。”學(xué)生讀“不必說碧綠的菜畦柄瑰，光滑的石井欄闸氮，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”教沾，王老師說:“真好蒲跨，我的眼前一片紅紫芳菲∈诜”學(xué)生讀“翻開斷磚來或悲，有時會遇見蜈蚣，還有斑蝥堪唐，倘若用手指按住它的脊梁巡语，便會'啪’的一聲，從后竅噴出一陣煙霧淮菠∧泄”王老師評:“短短的一個句子，你安排了兩個小高潮重讀合陵，一是‘還有斑蝥’枢赔，二是'啪的一聲’澄阳，這兩句讀得'異軍突起’，這樣的處理踏拜，讓當(dāng)時緊張刺激的情景歷歷在目啊寇荧，真棒!”
? ? 然后，王老師又挑選了兩位領(lǐng)讀者执隧，并出示分工安排，讓同學(xué)們合作誦讀户侥，連續(xù)合作誦讀了兩輪镀琉。學(xué)生越讀越好。老師在接著問:“從朗讀中蕊唐，你看到了一個什么樣的孩子?”學(xué)生說屋摔，這個孩子特別熱愛大自然，想象力特別強(qiáng)替梨，頑皮淘氣钓试，喜歡折騰，對自然界的一切都很敏感副瀑，看到了他對世界的好奇心弓熏。還有一個學(xué)生說:“我看到了小時候的我!”王老師進(jìn)行小結(jié)，說:“對呀糠睡，在百草園中流連忘返挽鞠，真是快樂極了!這一輪讀，大家讀出了歡樂狈孔，讀出了自由信认，讀出了驚喜，讀出了百草園是童年時代的一個樂園【椋現(xiàn)在嫁赏，天黑了，睡覺前油挥，長媽媽要開始講鬼故事了潦蝇，這個鬼故事呀，好聽極了深寥。接下來我們進(jìn)入中階挑戰(zhàn)了护蝶，要讀出敘述中的起伏跌宕 ◆媛酰”
? ? 學(xué)生開始了第三次讀持灰，“讀出敘述中的起伏跌宕”。王老師說:“魯迅先生的文字很精彩负饲，比如長媽媽的鬼故事堤魁，表面上是長媽媽在講喂链，只有一個敘述者，而事實上還有一個傾聽者妥泉，就是'我’”椭微。她讓學(xué)生嘗試著想象一下，把"我”的表現(xiàn)補(bǔ)充出來盲链。不僅可以補(bǔ)充語言蝇率，還可以補(bǔ)充"我”的表情、動作等等刽沾。接下來本慕，請一個同學(xué)來扮演長媽媽，老師扮演文中的那個“我”侧漓，師生一起演繹當(dāng)時的情景锅尘。長媽媽講到“到半夜，果然來了布蔗，沙沙沙……”藤违，“我”就大喊“天吶”，同時捂住眼睛纵揍，全身發(fā)抖;長媽媽講“聽到'呼'的一聲顿乒，一道金光從枕邊飛出……”，"我”就"啊”的一聲泽谨，一把抱住長媽媽;長媽媽說“外面什么聲音也沒有了淆游，那金光也就飛回來，斂在盒子里”隔盛，“我”就松了一口氣犹菱，小聲的問“后來呢”;長媽媽說“后來，老和尚說這是飛蜈蚣吮炕，它能吸蛇的腦髓腊脱，美女蛇就被它治死了”，"我”天真執(zhí)著的問“再后來呢”龙亲，長媽媽就嚴(yán)肅的說"睡覺”陕凹。師生演繹得惟妙惟肖，入情入景鳄炉，大家都被逗笑了杜耙。
? ? 王老師又請一個同學(xué)扮演長媽媽，讓全班同學(xué)都扮演"我”來配合長媽媽拂盯。同學(xué)們演的精彩絕倫佑女。接下來，王老師又請兩個同學(xué)，一人扮演長媽媽团驱，一人扮演“我”摸吠，努力把文字中傳達(dá)出來的情趣表現(xiàn)出來。經(jīng)過三輪演讀之后嚎花，王老師再問:“你看到了一個什么樣的孩子?什么樣的生活?學(xué)生說寸痢，很刺激的生活，喜歡冒險的孩子紊选，富有想象力的孩子啼止。王老師進(jìn)行總結(jié):“百草園的生活太精彩了!在這個園子里，作者有自由兵罢，有快樂献烦，有無窮無盡的生命的驚喜。那么趣些，在進(jìn)入三味書屋之后，在三味書屋中又發(fā)生了什么事兒呢?”很自然的將課堂引入第四部分贰您，也就是高階挑戰(zhàn)一一讀出文字中的鮮活形象坏平。
? ? 王老師先讓學(xué)生談文章寫了發(fā)生在三味書屋的哪些事，然后迅速聚焦到三味書屋中的老先生身上锦亦，讓學(xué)生朗讀“‘不知道!’他似乎很不高興舶替，臉上還有怒色了”這句話，讀出先生不兇惡但是態(tài)度鮮明的形象杠园。再來讀“先生在書房里大叫:‘人都到哪里去了’”讓學(xué)生體會先生是怎樣的大叫顾瞪，憤怒嗎?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注11同窗們到園里的太多，太久”中“太多抛蚁，太久”背后藏著的先生的形象陈醒，再來關(guān)注先生“和藹的答禮”、先生“最初對我嚴(yán)厲瞧甩，后來卻好起來了”钉跷、先生“有一條戒尺，但是不常用肚逸，有罰跪的規(guī)則爷辙，但也不常用”、先生“讀書時總是微笑起來朦促，而且將頭仰起膝晾，搖著，向后面拗過去”這些句子务冕，讓學(xué)生在朗讀中感受先生的形象:嚴(yán)而不厲血当，嚴(yán)而可親，有點兒迂腐，比較開明歹颓。然后坯屿，王老師總結(jié):“這就是三味書屋的生活，哪里是一個‘枯燥’能夠概括得了的呀巍扛，豐富著呢领跛，好玩兒著呢〕芳椋”并讓學(xué)生用“不必說……也不必說……單是……就……"的句式說說自己現(xiàn)在的感受吠昭。學(xué)生說的很精彩，比如:不必說恭敬拜先生時候的緊張胧瓜，也不必說對對子時候的精彩矢棚，單是課上偷偷畫畫兒，就有無限刺激;不必說課上偷偷畫畫的專注府喳，也不必說挑戰(zhàn)對對子時候的得意蒲肋，單是師生齊誦書的場面，就讓人忍俊不禁钝满。王老師同時分享了自己寫的一段話:不必說拜先生時的恭敬兜粘，問'怪哉’時的忐忑，也不必說對對子時的緊張弯蚜，畫畫時候的沉迷孔轴，單是逃課的那一小會兒，就有無限趣味碎捺。有的爬上花壇折梅花路鹰，有的蹲在地上尋蟬蛻，有的靜悄悄的喂螞蟻收厨，最搞笑的還是先生的一聲大喝晋柱。戒尺在那里等著，罰跪的規(guī)矩在那里擺著诵叁，但是趣斤，先生至多不過瞪幾眼，吼一嗓子“讀書”黎休，于是放開喉嚨浓领，學(xué)生亂讀，先生沉醉势腮，書屋人聲鼎沸联贩，何止“三味”……學(xué)生一邊讀一邊大笑。
? ? 最后捎拯，王老師指著剛才學(xué)生的板書問大家:“現(xiàn)在我們回顧上課初大家填寫的初讀感受泪幌，你有什么要矯正的嗎?”學(xué)生紛紛矯正說，從百草園到三味書屋是從快樂到快樂;從百草園到三味書屋是從個人的玩耍到群體的游戲;從百草園到三味書屋是從自然的世界到知識的殿堂;從百草園到三味書屋是從童年的天真到少年的率真……
? ? 最后，王老師用一幅對聯(lián)作結(jié):童年縱情百草園祸泪，甜蜜里遺憾吗浩，越憾越留念j少年讀書三味齋，嘆息中多笑顏没隘，且態(tài)且珍惜懂扼。同時告訴大家，當(dāng)中年魯迅經(jīng)歷了人生的艱辛坎坷之后右蒲，在顛沛流離之中阀湿，更加懷念百草園的生活，于是他深情地寫下了這篇文章瑰妄。這篇回憶童年生活的散文中陷嘴，還有更深的情，更深的意间坐，我們在未來的歲月和以后的閱讀中灾挨，還可以更深入的去體會。
? ? 短短的一節(jié)課竹宋，學(xué)生進(jìn)行了三次讀劳澄，每次讀都有明確的任務(wù)，而且難度都越來越大逝撬。正是在這三次讀中浴骂，學(xué)生的思想得到了提升乓土，對文本的理解也越來越深刻宪潮。歷來被認(rèn)為沉悶深奧的魯迅先生的文章，在王君老師的課堂上趣苏，卻充滿了甜蜜狡相，充滿了歡笑。能夠如此輕松地駕馭魯迅先生文章的食磕，或許也只有王君老師才可以做到吧尽棕。
