教學(xué)評(píng)一體化迭代升級(jí)
教學(xué)評(píng)一體化理念不是本次課標(biāo)才提出來的，它是對(duì)教學(xué)評(píng)一體化理念內(nèi)涵與外延進(jìn)行了重新厘定與更容驳规。
我認(rèn)為雙基時(shí)代支子，講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)知識(shí)點(diǎn)达舒、練知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)是否記清楚為統(tǒng)攬教學(xué)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)叹侄，是教學(xué)評(píng)一體化的1.0版巩搏。其核心是以課時(shí)為單位實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化，旨在夯實(shí)所謂雙基——基本知識(shí)趾代、基本技能贯底，是雙基為中心的教學(xué)評(píng)一體化。它最終結(jié)果扭曲為知識(shí)點(diǎn)的逐點(diǎn)解析、技能的單項(xiàng)訓(xùn)練禽捆，成為了知識(shí)點(diǎn)的線性訓(xùn)練笙什。
三維目標(biāo)時(shí)代，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)是教學(xué)評(píng)一體化2.0版胚想，出示目標(biāo)——實(shí)施目標(biāo)——檢測(cè)目標(biāo)是核心琐凭。通俗地說：整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)可以概括為三句話：你準(zhǔn)備帶學(xué)生到哪里去，即制定浊服、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)统屈；你怎樣帶學(xué)生到哪里去，即學(xué)習(xí)路徑牙躺、方法愁憔、策略；學(xué)生到底到哪里去了沒有孽拷，即教學(xué)效果檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成吨掌。
2.0版教學(xué)評(píng)一體化的核心是以單元為單位設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一體化，但目標(biāo)確定缺少質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)脓恕，認(rèn)為因素痕跡過重膜宋。雖然強(qiáng)調(diào)過程目標(biāo)，僅僅是知識(shí)目標(biāo)更全面进肯，不過仍然是屬于知識(shí)為本的教學(xué)評(píng)一體化激蹲，缺少對(duì)素養(yǎng)的關(guān)注。
核心素養(yǎng)時(shí)代江掩，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)一體化是教學(xué)評(píng)一體化進(jìn)化后的3.0版学辱。
內(nèi)涵之一指的是在課堂教學(xué)中，教師的教环形、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三者之間相互統(tǒng)一策泣，并且均指向大概念統(tǒng)領(lǐng)的核心素養(yǎng)習(xí)得。
內(nèi)涵之二指的是教學(xué)目標(biāo)抬吟、教學(xué)內(nèi)容（活動(dòng)萨咕、任務(wù)設(shè)計(jì)）與教學(xué)測(cè)評(píng)作為整體,三者具有一致性、匹配性火本。通俗來說：教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)危队，即大概念，教學(xué)內(nèi)容要落實(shí)大概念形成钙畔、運(yùn)用茫陆、遷移，教學(xué)測(cè)評(píng)要以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為綱來評(píng)價(jià)大概念所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)習(xí)得擎析，三者要互相照應(yīng)簿盅、匹配。它指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)、高階思維與核心素養(yǎng)達(dá)成桨醋。
3.0版教學(xué)評(píng)一體化是以學(xué)業(yè)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)棚瘟，以大概念、大觀念喜最、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的大單元為結(jié)構(gòu)單位設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)一體化偎蘸。教學(xué)演變：知識(shí)點(diǎn)一一知識(shí)單元一一學(xué)習(xí)單元；單篇教學(xué)一一單元整合教學(xué)一一素養(yǎng)本位大概念(大單元)教學(xué)返顺。
可見禀苦，它的本質(zhì)是以素養(yǎng)為綱，構(gòu)建以問題解決為目標(biāo)遂鹊，以大主題振乏、大任務(wù)、大單元為形式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單元秉扑。
以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)為主線慧邮，以問題或任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體統(tǒng)籌考慮舟陆，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境误澳、真實(shí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在問題解決過程中滲透學(xué)科思維模式和探究模式秦躯，凸顯學(xué)習(xí)過程的綜合性和實(shí)踐性忆谓，使學(xué)生經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)單元，形成結(jié)構(gòu)化整體性的核心素養(yǎng)踱承。一句話倡缠，是從知識(shí)為本走向素養(yǎng)為本的教學(xué)評(píng)一體化。
學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)評(píng)一體化迭代升級(jí)茎活，從傳統(tǒng)雙基時(shí)代的突出知識(shí)點(diǎn)掌握的教學(xué)評(píng)一體化昙沦、三維目標(biāo)時(shí)代強(qiáng)調(diào)全面知識(shí)理解的教學(xué)評(píng)一體化走向以學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來落實(shí)素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)一體化。
素養(yǎng)為本的教學(xué)評(píng)一體化
教學(xué)設(shè)計(jì)核心理念
我認(rèn)為教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)理念主要表現(xiàn)在：
學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)背景下的新教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)從碎片化課時(shí)設(shè)計(jì)走向大概念統(tǒng)整的载荔、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)單位教學(xué)設(shè)計(jì)盾饮；
新教學(xué)評(píng)一體化要求從單一學(xué)程設(shè)計(jì)，走向自我系統(tǒng)懒熙、元認(rèn)知系統(tǒng)丘损、認(rèn)知系統(tǒng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)——目標(biāo)設(shè)計(jì)、情景任務(wù)設(shè)計(jì)工扎、規(guī)則設(shè)計(jì) 号俐、工具設(shè)計(jì)，尤其是關(guān)注目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)定庵；
新教學(xué)評(píng)一體化重視問題化系統(tǒng)構(gòu)建，重視學(xué)習(xí)腳手架、學(xué)習(xí)策略多元分層設(shè)計(jì)蔬浙，即關(guān)注知識(shí)在情境中的意義化——將知識(shí)放還到情境中猪落，在情境中引發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，將情境中的知識(shí)抽象為學(xué)科中心的關(guān)鍵概念和能力畴博，在新情境中去檢驗(yàn)笨忌；
新教學(xué)評(píng)一體化要求從常態(tài)教學(xué)方案設(shè)計(jì)走向突出大概念深度理解的翻轉(zhuǎn)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，即傳統(tǒng)的是先確定目標(biāo)俱病、再確定學(xué)習(xí)內(nèi)容官疲、最后設(shè)置達(dá)標(biāo)檢測(cè)的正向設(shè)計(jì)，現(xiàn)在倡導(dǎo)的是先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)亮隙、再確定檢測(cè)目標(biāo)途凫、達(dá)成判斷指標(biāo)依據(jù)、最后依據(jù)欲達(dá)成這些指標(biāo)溢吻、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式维费、課程資源的以終為始的逆向設(shè)計(jì)；
新教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)嵌入式評(píng)價(jià)促王、過程性評(píng)價(jià)犀盟、任務(wù)式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)活動(dòng)蝇狼、任務(wù)始終阅畴。
學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)背景下的新教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)不能把教學(xué)“過程與方法”當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，不能過度關(guān)注合作探究學(xué)習(xí)公共流程迅耘，忽視學(xué)科學(xué)習(xí)個(gè)性化程序贱枣，突出像學(xué)科專家一樣思考的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)背景下的新教學(xué)評(píng)一體化倡導(dǎo)從追求單一化理解走向全局性理解豹障，為未來而學(xué)冯事，為掌握大概念而學(xué)；為“事實(shí)——概念——主題——原理血公、規(guī)律——理論”的理解而學(xué)昵仅，為遷移而學(xué)；為“經(jīng)驗(yàn)技巧累魔、方法流程摔笤、學(xué)科原理和哲學(xué)視角”的思維橫型層次升級(jí)而學(xué)。
簡單說垦写，為提升學(xué)科知識(shí)吕世、能力而學(xué)，進(jìn)化為為掌握和遷移學(xué)科大概念梯投、學(xué)科思維的“素養(yǎng)”而學(xué)命辖。
學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)背景下
教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)參考樣本
1.設(shè)計(jì)目的
學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)背景下的3.0版教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)新生事物嗅骄，故需要專題系統(tǒng)研究。而3.0版教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的典型案例與解讀是理解與借鑒甚至舉一反三運(yùn)用它的有效載體唱凯，更重要的是它是一個(gè)靶子喜庞，便于同行解剖、研讀终娃，利于教學(xué)模式迭代味廊、進(jìn)階。
2.單元學(xué)程案設(shè)計(jì)模板
單元學(xué)程案
單元課題棠耕、主題
主講人
目標(biāo)解讀與達(dá)成評(píng)價(jià)
1.總目標(biāo)與級(jí)段目標(biāo)的關(guān)系
2.年級(jí)目標(biāo)與單元目標(biāo)的關(guān)系
3.單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系
價(jià)
1.總目標(biāo)與級(jí)段目標(biāo)的關(guān)系
2.年級(jí)目標(biāo)與單元目標(biāo)的關(guān)系
3.單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系
4.單元主題余佛、大概念、核心問題窍荧，知道辉巡、理解、能夠做什么
5.目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)
教材解讀
1.冊(cè)與冊(cè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系
2.課時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)系
3.知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系搅荞、概念之間關(guān)系（附單元思維導(dǎo)圖红氯、素養(yǎng)達(dá)成因子細(xì)目表）
4.活動(dòng)任務(wù)之間的關(guān)系
學(xué)情分析
1.學(xué)生知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)咕痛、思維起點(diǎn)與新授內(nèi)容邏輯起點(diǎn)之間關(guān)系
2.前理解（從哪里開始）痢甘、觸發(fā)點(diǎn)（如何開始）、困難處（會(huì)遭遇什么障礙）茉贡、關(guān)鍵點(diǎn)（如何突破障礙）和發(fā)展區(qū)（學(xué)到哪里去）
學(xué)程設(shè)計(jì)
1.創(chuàng)設(shè)情境塞栅，設(shè)置系列挑戰(zhàn)活動(dòng)任務(wù)
2.解構(gòu)舊概念，建構(gòu)新概念
3.遷移運(yùn)用概念
4.嵌入式評(píng)價(jià)系列設(shè)計(jì)
5.學(xué)后反思形成素養(yǎng)
教學(xué)策略
1.老教師的建議
2.往年學(xué)情參照
3.課標(biāo)中的教學(xué)提示腔丧、教學(xué)建議
4.學(xué)業(yè)質(zhì)量相關(guān)要求
課時(shí)劃分
單元試卷設(shè)計(jì)與研討
組卷/出卷/選卷
