? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 蘭州市第四中學? 張改相
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課題類別：甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題
課題立項號：GS[2016]GHB0494
課題負責人：張改相
課題參與成員 ：張改相椿访、王煜乾、景雪峰重贺、張志國、強曉霞回懦、康璟妍、王蓓次企、李晶怯晕、余保君、嚴力亞缸棵、吳小蘭
? ? ? ? 摘 要 高中生物學生態(tài)化課堂是教育生態(tài)學理論與生物學學科本質(zhì)特性在高中生物課堂中的一種有機融合舟茶。本文對《高中生物學生態(tài)化課堂的教學實踐研究》從課題提出的背景、研究的理論基礎堵第、相關概念界定吧凉、研究的基本觀點和主要結論、研究的過程和方法踏志、主要特色和創(chuàng)新阀捅、研究的主要進展、成果的社會影響针余、研究中存在的問題及今后的研究設想等八個方面進行了介紹饲鄙。本課題主要采用行動研究法進行研究凄诞，重點介紹了研究的進展及每一階段取得的成績，對每一研究成果都用圖片提供佐證忍级，成果的社會影響用課題組成員通過講座和教學交流活動取得的效應來證明帆谍。
? ? ? ? 關鍵詞 生態(tài)化課堂 教學改革 課程理念 生物學教學
2016年8月，我申報的《高中生物學生態(tài)化課堂的教學實踐研究》課題列為2016年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題轴咱，課題立項號為：GS[2016]GHB0494汛蝙。本課題研究周期兩年（2016年 5 月 — 2018 年 5 月），兩年來朴肺，經(jīng)過課題組成員的共同努力患雇，本課題按照預期的目標順利完成。
一宇挫、課題提出的背景
? ? ? ? 隨著基礎教育改革的不斷深入苛吱，以核心素養(yǎng)為宗旨的基礎教育改革已經(jīng)全面展開。課程實施是一項系統(tǒng)工作器瘪，需要在課程翠储、教學和評價等各個環(huán)節(jié)相互配合。學科核心素養(yǎng)要內(nèi)化成學科精髓橡疼，最終是需要通過具體的課堂教學去實施援所。因此,人們比以往更加關注課堂，對課堂的審視不能僅僅從教師或?qū)W生的角度出發(fā)欣除，而應該用生態(tài)學的視野來審視課堂住拭，這樣才符合生命成長的規(guī)律，符合黨的教育方針的全面落實历帚。
? ? ? ? 然而滔岳，時下的課堂教學出現(xiàn)了較為嚴重的“水土流失”現(xiàn)象，課堂的“沙化”現(xiàn)象比比皆是挽牢，如師生關系緊張化谱煤、育人模式同質(zhì)化、教學目的功利化禽拔、教學方式簡單化刘离、課堂評價單一化等等。所謂的“有效課堂”淪為追求分數(shù)的技術睹栖。變革課堂已是一種必然趨勢硫惕。研究“學生、教師野来，教材恼除、作業(yè)、教學環(huán)境”等諸多因子之間的相互聯(lián)系梁只、相互作用和制約因素缚柳，教育的功能就能在這些錯綜復雜的關聯(lián)中得以實現(xiàn)埃脏。
? ? ? ? 課堂是一個特殊的微型生態(tài)系統(tǒng)，與自然生態(tài)系統(tǒng)相比秋忙，課堂生態(tài)系統(tǒng)也存在著影響課堂的各種生態(tài)因子彩掐，也有其特殊的結構和功能，良好的課堂生態(tài)灰追，應該是在各種生態(tài)因子的綜合作用下堵幽，在動態(tài)的平衡中不斷發(fā)展。生態(tài)化課堂就是基于生態(tài)學的原理弹澎，在課堂教學時空的范圍內(nèi)朴下，教學諸多因子有機和諧發(fā)展的課堂。生態(tài)化課堂使課堂成為具有開放性苦蒿、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)殴胧。這種理念，對于我們落實學科核心素養(yǎng)佩迟，進而培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有非常重要的啟發(fā)作用团滥。
二、研究的理論基礎
? ? ? ? 《高中生物學生態(tài)化課堂的教學實踐研究》是基于生態(tài)學报强、教育生態(tài)學的基本原理灸姊、人本主義心理學原理、建構主義理論和可持續(xù)發(fā)展理論等重要理論展開研究的秉溉。
1.生態(tài)學與教育生態(tài)學的基本原理
? ? ? ? 生態(tài)學是一門研究有機體與其周圍環(huán)境相互關系的科學力惯，而教育生態(tài)學則是依據(jù)生態(tài)學原理研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展規(guī)律召嘶，揭示教育發(fā)展方向和趨勢的科學父晶。自然生態(tài)系統(tǒng)和教育生態(tài)系統(tǒng)共同遵循的生態(tài)學和教育生態(tài)學原理和定律有：
? ? ? ? 限制因子定律：生物對每一種環(huán)境因素都有一個耐受范圍，只有在耐受范圍內(nèi)苍蔬，生物才能正常存活诱建。因此，任何生態(tài)因子碟绑，當接近或超過某種生物的耐受性而且阻止其生存、生長茎匠、繁殖和擴散時格仲，這個因素稱為限制因子。
? ? ? ? 在教育生態(tài)環(huán)境中诵冒，幾乎所有的生態(tài)因子都可有能成為限制因子凯肋，限制作用不僅是因為某種生態(tài)因子的量太少，低于臨界值汽馋，而且也可能由于某種生態(tài)因子的量太大侮东，在超過最大負載量時起到限制作用圈盔。假若生態(tài)因子的規(guī)定性是有害的，那么這種限制因子就會起到限制性的負向作用悄雅。
? ? ? ? 耐度定律和最適度原則：任何一個生態(tài)因子在數(shù)量上或質(zhì)量上接近或達到某種生物的耐受限度時會使該種生物衰退或不能生存驱敲。教育生態(tài)中的個體、群體宽闲、系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段中众眨，對周圍的生態(tài)環(huán)境中的各種生態(tài)因子都有著自己所能適應范圍的最上限度和最低限度，在這個范圍內(nèi)主體才能夠得到很好的發(fā)展容诬，否則將會走向反面娩梨，產(chǎn)生負面的影響，這就是教育教學過程中應當遵循的最適度的原則览徒。
? ? ? ? 花盆效應：花盆是一個半人工狈定、半自然的小生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，具有空間局限性习蓬，需要人為地為之創(chuàng)造良好和適宜的環(huán)境纽什。因此，在花盆內(nèi)生長的個體或群體其生態(tài)閾值是下降的友雳，一旦離開了這個小生態(tài)環(huán)境稿湿，個體或群體便會喪失其生存的能力。在封閉或半封閉的教育生態(tài)系統(tǒng)中押赊，學生幾乎脫離了現(xiàn)實的真實生活饺藤，僅僅單純的從書本到書本，這樣容易產(chǎn)生局部生境效應流礁。
? ? ? ? 生態(tài)位原理：在任何一個生物群落中涕俗，每個種群都有著不同于其他種群的時間和空間位置，在生物群落中也有著自己特有的功能地位神帅，這稱為生態(tài)位再姑。處于同一生態(tài)位的生態(tài)個體之間，由于所處的層次找御、面臨的問題都基本相同元镀，因此遇革，在某些關鍵時刻旋恼，他們之間的競爭就更為激烈嫩海。在同一生態(tài)位中的競爭若是主動進取的涣觉，則會起到鼓舞斗志、激勵向上的作用介返，但競爭和排斥有時也產(chǎn)生消極作用，這些影響要及時進行分析和避免。
? ? ? ? 生態(tài)平衡原理：生態(tài)平衡指一定時間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各種群之間诚撵，通過能量流動缭裆、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互之間達到高度協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)寿烟。
? ? ? ? 教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部各子系統(tǒng)澈驼、各因子之間同樣也是相互聯(lián)系、相互作用的筛武，也存在著物質(zhì)流缝其、能量流、信息流徘六，并促使著教育生態(tài)由低級向高級内边，由簡單向復雜演變，從而不斷滿足人的心理和生理待锈、體力和智力的不同發(fā)展需要漠其，促使教育生態(tài)系統(tǒng)在平衡到不平衡再到平衡過程中進行螺旋式上升發(fā)展。
2.人本主義心理學理論
? ? ? ? 人本主義心理學是20世紀五六十年代竿音，在美國興起的一種心理學思潮和屎。人本主義心理學家認為，人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要春瞬，自我實現(xiàn)的需要是人格形成柴信、發(fā)展、擴充宽气、成熟的驅(qū)動力随常。正是由于人有自我實現(xiàn)的需要，才使得有機體的潛能得以實現(xiàn)抹竹、保持和增強线罕。羅杰斯等人本主義心理學家從他們的自然人性論、自我實現(xiàn)論出發(fā)窃判，在教育實際中倡導以學生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學習”即：突出情感在教學活動中的地位和作用钞楼，形成了一種以知情協(xié)調(diào)活動為主線、以情感作為教學活動基本動力的新的教學模式袄琳；以學生的“自我”完善為核心询件，強調(diào)人際關系在教學過程中的重要性，把教學活動的重心由教師引向?qū)W生唆樊，把學生的思想宛琅、情感、體驗和行為看作是教學的主體逗旁，從而一定程度上促進了個別化教學運動的發(fā)展嘿辟。
3.建構主義理論
? ? ? ? 建構主義學習觀認為：學習者的學習過程是主動建構知識的過程舆瘪，對新知識進行認知、編碼红伦，從而建構自己的認知和理解的過程英古，學生才是學習過程的中心，教師只是促進學生將知識進行加工和轉(zhuǎn)化的指導者和合作者昙读。建構主義的教學及學習理論可以說是21世紀的進行課程改革的主要依據(jù)召调，在生物科學教學改革領域范圍內(nèi)就更加明顯÷耄科學教育是科技發(fā)展的根本唠叛，而科技發(fā)展的成果深深地影響著整個社會，與我們的生活息息相關沮稚。21世紀的生物教育應該向哪個方向發(fā)展艺沼，建構主義理論為生物教育提供了一些有益的啟示，比如：要注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學素養(yǎng)壮虫，加強基本技能的培養(yǎng)澳厢，因為有時基本技能比某些知識更加重要。學生要努力掌握一些科學探究的方法和基本操作技能囚似，比如觀察的能力蜒蕾、比較分析的能力粟按、收集和解釋數(shù)據(jù)的能力；與他人合作和交流溝通的能力等。
4.可持續(xù)發(fā)展理論
? ? ? ? 《教育——財富蘊藏其中》中曾指出：“教育在人和社會的持續(xù)發(fā)展中起著重要作用”偶宫。當今社會是一個科學技術迅猛發(fā)展的時代宣虾，學生僅依靠課堂中所進行的學習是遠遠不夠的蓝厌，學生只有獲得了終身學習的能力诞帐，才能夠減少來自于外部環(huán)境的影響和制約，才能更好地適應環(huán)境祸穷，對任何狀況具有良好應變能力性穿。從生態(tài)學的觀點來透視生物課堂，學生不僅應學到大量的知識雷滚，更要養(yǎng)成自主學習的態(tài)度需曾、能力和積極的情感體驗，讓個體的生命性得到張揚和體現(xiàn)祈远；同時呆万，教師也要不斷地反思自己的教學行為，調(diào)整自己的教學方式车份，豐富個人文化知識谋减，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)∩ㄕ樱可持續(xù)發(fā)展是一個多層次出爹、多角度庄吼、漸進的生成過程，在此過程中以政，教師對學生不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”霸褒，引導學生由“學會”到“會學”再逐步變?yōu)椤霸趯W中創(chuàng)新”，從而使學生的可持續(xù)發(fā)展的能力得到充分的培養(yǎng)盈蛮。
三、相關概念界定
1．生態(tài)學與教育生態(tài)學
? ? ? ? 生態(tài)學“是研究生物體與生物體之間技矮，以及生物體與其周圍環(huán)境之間相互關系的科學抖誉。”隨著生態(tài)學的不斷發(fā)展衰倦，它已不僅僅是一門學科袒炉，而是一種新的觀念和一種特殊的研究方法》悖“生態(tài)學”這一概念我磁，介入到了許多學科當中，因此有了更廣泛的內(nèi)涵與特征驻襟，出現(xiàn)了人類生態(tài)學夺艰、社會生態(tài)學、教育生態(tài)學等學科沉衣。
? ? ? ? 教育生態(tài)學“是依據(jù)生態(tài)學的相關原理郁副，運用生態(tài)學的方法來研究各種教育現(xiàn)象，掌握教育發(fā)展的規(guī)律豌习，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向的科學存谎。”主要可分為兩大研究層面肥隆，一是宏觀方面：主要是研究一個國家領域內(nèi)的一些大的教育系統(tǒng)的問題既荚；二是微觀方面：主要是將研究對象縮小到學校、教室栋艳、教學設備恰聘、課程等對教育教學過程有直接影響的微觀方面進行研究。
2．課堂生態(tài)與生態(tài)課堂
? ? ? ? 課堂生態(tài)是指“課堂生態(tài)主體因素與課堂生態(tài)環(huán)境因素之間嘱巾、課堂生態(tài)主體因素與課堂生態(tài)主體因素之間都存在著多種生態(tài)聯(lián)系憨琳，并相互依存、相互制約旬昭，通過彼此之間的物質(zhì)循環(huán)篙螟、能量流動與信息交換，共同使課堂成為一個有機的生態(tài)整體问拘”槁裕”因此惧所，課堂生態(tài)各要素在維持課堂生態(tài)平衡的過程中，都起到了非常重要的作用绪杏。
? ? ? ? 生態(tài)課堂是指“應用生態(tài)學中的相關原理下愈，遵循教育教學的規(guī)律，創(chuàng)設民主和諧的教學環(huán)境蕾久，以實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化势似、最大化，促進師生可持續(xù)發(fā)展的一種課堂形式僧著。它是回歸自然履因、崇尚自主的課堂，是交往與互動的課堂盹愚，是開放與生成的課堂栅迄，是和諧與可持續(xù)發(fā)展的課堂。
? ? ? ? 因此皆怕，我們要合理利用教育資源毅舆，建設和優(yōu)化課堂環(huán)境，努力協(xié)調(diào)課堂生態(tài)內(nèi)部各要素之間的關系愈腾，使課堂環(huán)境生態(tài)化憋活，課堂生態(tài)各因素釋放生命態(tài)，讓課堂充滿生機與活力顶滩、充滿綠色和希望余掖，成為學生學習和成長的幸福樂園，從而更好地實現(xiàn)生物生態(tài)課堂教學的育人功能礁鲁。
四盐欺、研究的基本觀點和主要結論
? ? ? ? 本課題的研究，旨在以新課程理念仅醇、經(jīng)典教育理論冗美、教育生態(tài)學理論為指導，用生態(tài)學的視角審視課堂教學析二，關注師生的生命成長粉洼，著眼于教學的生命性、生長性叶摄、生成性和生活性属韧。從理論層面上探索高中生物生態(tài)化課堂的內(nèi)涵、價值與生成蛤吓，旨在為開展“高中生物生態(tài)化課堂實踐”課題研究把握方向宵喂。在實踐操作上通過實踐研究，營造有利于師生持續(xù)發(fā)展的課堂教學生態(tài)会傲，從一個新的視角研究課堂教學锅棕，通過對課堂教學方法拙泽、策略的研究，拓展課堂教學思路裸燎，為全面提升課堂教學質(zhì)量顾瞻，提高教師課堂教學水平，培養(yǎng)學生能力提供參考德绿，對于新課程改革無疑是一種貢獻荷荤。
五、研究的過程和方法脆炎、主要特色和創(chuàng)新
∶吩场（一）研究的過程和方法
1．研究的過程
? ? ? ? 2016年3月—2016年5月：課題組負責人學習理論，查找文獻秒裕，申報課題。
? ? ? ? 2016年6月—2017年1月：課題組全體成員查找文獻钞啸、理論學習（集中研修與自主學習相結合）几蜻、問卷調(diào)查、共同討論体斩，形成高中生物生態(tài)化課堂內(nèi)涵的共識梭稚，撰寫研究論文，制定出生態(tài)課堂評價（觀察）方案絮吵。
? ? ? ? 2017年1月—2018年5月：課堂實踐研究階段弧烤，進行教學設計、聽課磨課蹬敲、集體備課暇昂、微課制作和運用、同課異構伴嗡、展示交流急波、編寫創(chuàng)意筆記、開發(fā)校本課程等等瘪校，通過課堂實踐澄暮，共同解決課堂中出現(xiàn)的問題和面臨的困惑，尋找營造生態(tài)化課堂的教學方法和應對策略阱扬，不斷總結完善泣懊。
? ? ? ? 2018年1月—2018年5月：撰寫論文、研究報告麻惶，匯集研究成果馍刮，撰寫結題報告，上報結題用踩。
2.研究方法
? ? ? ? 本課題運用了問卷調(diào)查法渠退、文獻法忙迁、行動研究法、觀察法碎乃、數(shù)據(jù)分析等方法姊扔。
? ? ? ? 問卷法? 即運用精選的問題設計問卷表，調(diào)查傳統(tǒng)課堂的真實情況梅誓，了解學生對課堂變革的心聲恰梢、建議和意見。
? ? ? ? 文獻檢索法? 即通過查閱文獻資料梗掰，搜集嵌言、整理國內(nèi)外有關生態(tài)化課堂的研究的現(xiàn)狀，了解及穗、把握本課題研究的內(nèi)容摧茴、思路和方法，為課題研究理清思路埂陆。
? ? ? ? 行動研究法? 行動研究法是本課題研究的主要方法苛白。行動研究法是反思性教學的一個基本而重要的策略，教師通過每天系統(tǒng)收集和分析教學實踐的數(shù)據(jù)來為將來的教學做決策焚虱。王薔(2002)把行動研究的步驟描述為:發(fā)現(xiàn)問題购裙、提出假設、調(diào)查研究鹃栽、重新確認問題躏率、制定行動研究計劃或措施、實施計劃民鼓、在實施中根據(jù)實際情況調(diào)整計劃薇芝、觀察收集數(shù)據(jù)、分析摹察、反思與評價效果與撰寫研究報告恩掷。反思性教學和行動研究是兩種交叉的、重要的教學研究方法供嚎，將兩種方法結合在一起將更加有助于深入研究教學中的實際問題黄娘。本研究旨在通過行動研究的實施來營造良好的課堂生態(tài)，促進生態(tài)化課堂的生成克滴。
(二)主要特色和創(chuàng)新
? ? ? ? 我們在圍繞該課題查找文獻時發(fā)現(xiàn)逼争，目前對生態(tài)化課堂的研究，在理論層面和實踐層面存在著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象劝赔，一些高校的教育專家和學者誓焦，雖有著豐富的教育理論，而缺乏的是中小學教學實踐；廣大中小學一線教師杂伟，雖然具備豐富的教學經(jīng)驗移层，但缺乏現(xiàn)代教育理論，往往不能把經(jīng)驗上升到理論層次赫粥，沒有現(xiàn)代教育理論的指導观话，生態(tài)化課堂的實踐研究很難克服自身的瓶頸，上升到更高一級的層次越平。高校與中小學教師的聯(lián)系频蛔，受時空的限制，往往很難達到理想的效果秦叛。如何有效地開展這一課題的研究晦溪，本課題研究特色和創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下幾方面：
? ? ? ? 1.加強教育理論學習，豐富理論知識貯備挣跋、更新教育理念三圆。為了保證本課題順利而有效的實施，課題組開展了以下三方面的儲備工作：①組織本課題組成員學相關理論知識避咆，儲備與本課題相關的理論知識嫌术，更新教學理念。②通過查找文獻牌借、搜集資料等方式了解國內(nèi)外生態(tài)化課堂取得的經(jīng)驗和成果，拓展視野割按，初步形成生態(tài)化課堂的理念和意識膨报。③組織成員學習了《高中生物學課程標準》（2017年版），把握新課標要求适荣，把落實學科核心素養(yǎng)內(nèi)化到生態(tài)化課堂中现柠。
? ? ? ? 2.在問卷調(diào)查、理論學習弛矛、查找文獻等的基礎上够吩，構建了高中生物生態(tài)化課堂的內(nèi)涵、生成和價值框架丈氓，以及研制了生態(tài)化課堂觀察和評價方案周循，旨在為開展“高中生物生態(tài)化課堂實踐”課題研究把握方向和對生態(tài)化課堂實踐進行定性觀察和評價。
? ? ? ? 3.課堂實踐是本課題研究的重點万俗，在課堂實踐環(huán)節(jié)湾笛，采用集體備課的形式，借鑒已有成果闰歪，發(fā)揮集體智慧嚎研、群策群力、共同設計高中生物生態(tài)化課堂库倘，確定實驗班級和授課教師临扮，組織課題組教師進課堂聽課论矾，帶著問題觀察課堂，通過聽課杆勇、評課共同解決課堂中出現(xiàn)的問題和面臨的困惑贪壳。在研究過程中，及時調(diào)整研究方案靶橱，尋找適合生態(tài)化課堂的教學方法和應對策略寥袭。
六、研究的主要進展及取得的成果
? ? ? ? 1.2016年3月—2016年5月：課題組負責人學習理論关霸，查找文獻传黄，申報的《高中生物生態(tài)化課堂的教學實踐研究》課題被列為2016年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題，課題立項號為：GS[2016]GHB0494队寇。
? ? ? ? 2. 2016年9月膘掰，召開了本課題開題會議，課題負責人張改相老師從課題研究的背景佳遣、研究的目標识埋、研究的思路和方法等方面對本課題進行了解讀，對成員進行了具體分工零渐，明確各自職責和任務窒舟。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? 3. 2016年9月，課題組隨機對高二年級320名學生進行了問卷調(diào)查诵盼，問題涉及課堂模式惠豺、師生關系、學習方式风宁、教學引入洁墙、課堂設問、實驗教學戒财、媒體應用热监、課堂筆記、作業(yè)處理等方面饮寞。發(fā)出問卷320份孝扛，收獲315份，有效問卷292份骂际，調(diào)查數(shù)據(jù)見下表：
? ? ? ? 通過對以上數(shù)據(jù)的分析疗琉，調(diào)查結果基本上能反映學生對課堂變革的心聲：①就課堂模式而言，學生渴望的課堂是輕松的歉铝、多樣化的盈简、以學生為中心的、有利于提高思維的能力、促進自身自主發(fā)展的課堂柠贤。如選“師生輕松和諧的課堂”這一項的學生高達89%香浩，選“每節(jié)課老師講述20—30分鐘”、“以學生為中心”臼勉、“不要捆住學生的手腳邻吭，讓學生自由發(fā)揮”、“希望促進發(fā)散思維”宴霸、“多運用現(xiàn)代化教學手段”這些選項的人數(shù)也比較多囱晴。②在學習方式上，學生喜歡多元化的學習方式瓢谢，學生渴望小組合作探究的學習方式畸写，但普遍認為這種學習方式“每次都是少數(shù)幾個同學參與”、“學習和發(fā)展的機會顯然不均”氓扛。③對于探究的問題枯芬，多數(shù)學生喜歡自己感興趣的問題，那么如何在教學內(nèi)容和學生的興趣之間取舍采郎？這是一個值得思考研究的問題千所。④絕大多數(shù)學生喜歡“幽默型”、“寬松型”的老師蒜埋，少數(shù)喜歡“知識淵博型”淫痰、“民主型”的老師，幾乎沒有人喜歡“嚴格型”老師整份。⑤學生希望通過“測驗”黑界、“平時作業(yè)”和“課堂提問”來評價學習效果，希望能“少布置家庭作業(yè)”皂林，“布置分層家庭作業(yè)”這些結果表明學生亦期待多樣化的評價方式。
? ? ? ? 4.2016年6月—2017年1月：課題組全體成員查找文獻蚯撩、理論學習础倍、共同討論，完成了以下兩項研究成果：
? ? (1)在問卷調(diào)查胎挎、理論學習沟启、查閱大量文獻的基礎上，結合高中生物學科的特點及多年的高中生物教學實踐犹菇，就高中生物學生態(tài)化課堂的內(nèi)涵德迹、價值和生成做了一些初步探索，2017年1月完成了《高中生物學生態(tài)化課堂的內(nèi)涵揭芍、價值與生成》（見成果1）胳搞，旨在為開展該課題研究把握方向。
? ? ? ? (2)結合成果1，2017年2月完成了《生態(tài)化課堂觀察》（見成果2）肌毅。其中選擇了“弗蘭德斯互動分析（Flanders’Interaction Analysis System筷转，簡稱FIAS）”，對生態(tài)化課堂進行定量分析悬而；確定了生態(tài)化課堂觀察框架——4個維度呜舒、20個視角、68個觀察點笨奠，對每個觀察點進行了舉例說明袭蝗。
? ? ? ? 5. 2017年3月,完成了高中生物三個必修模塊的《高中生物創(chuàng)意筆記》（見成果3 ），編寫的初衷是希望學生能從繁重的做筆記中解脫出來般婆，認真聽講到腥，認真思考并積極參與到課堂討論和探究等活動中來，筆記上已經(jīng)呈現(xiàn)出了主題框架腺兴，需要記的東西只是補充和完善左电。為學生留下較多的自主學習的時間，營造寬松和諧的課堂氛圍页响，探索“輕負高效”的生態(tài)課堂策略篓足。
? ? ? ? 6.圍繞本課題研究，課題組還在微課制作及運用闰蚕、校本課程開放兩個方面進行了研究.課題成員制作的微課有20多節(jié)栈拖，并在如何利用微課營造生態(tài)化課堂環(huán)境上進行了一些研究；開發(fā)了校本課程《高中生物數(shù)字化實驗》没陡，在實驗教學改革方面進行了大膽的嘗試涩哟。上述研究，其目的是應用現(xiàn)代教育技術手段盼玄，撬動課堂贴彼，改變課堂生態(tài)，使課堂向適合教師和學生共同發(fā)展的生態(tài)化課堂轉(zhuǎn)變埃儿。
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? ? ? ? 7.2017年1月—2018年5月：本階段是本課題研究的重要階段器仗，我們做了大量的工作，取得了許多成績和階段性研究成果：
? ? ? ? （1）我們采用行動研究法童番，在高二年級進行課堂實踐精钮。充分利用課題組成員的團隊智慧，認真構思每一節(jié)課剃斧，開展集體備課轨香、觀摩教學、同課異構幼东、說課評課等教研活動臂容，群策群力科雳，并在實施過程中不斷的總結、反思策橘、修正炸渡、再實踐，逐步積累經(jīng)驗丽已。不斷地將從課題研究中獲得的方法技巧運用自己的教學活動中蚌堵。本階段完成了60課時的教學設計，展示交流課20節(jié)沛婴，同課異構活動6次吼畏、參與授課教師6人21節(jié)（次），教學新秀評選課4人12節(jié)，競賽交流課2人4節(jié)（次），聽課溃睹、磨課、評課60多次性雄。
? ? ? ? 通過以上的行動研究，課堂面貌發(fā)生了很大的變化羹奉，基本上形成了以問題驅(qū)動來設計學習內(nèi)容秒旋，在師生共同發(fā)現(xiàn)、分析解決問題的過程中诀拭，讓學生經(jīng)歷了了解知識迁筛、獲取知識的情感體驗，逐步形成問題意識耕挨，基本上達到了真正意義上的自主學習细卧。課題組年青教師成長非常迅速，取得了一些成果和獎勵筒占。
? ? ? ? ①2017年9月贪庙，在西寧舉行的“2017年‘絲綢之路經(jīng)濟帶’沿線城市教育協(xié)作會暨中小學教師教學技能與競賽活動”中，課題組成員張志國老師代表蘭州市參加了比賽翰苫，在高手如林中脫穎而出插勤，獲高中生物組一等獎，課題組負責人張改相老師獲“指導教師獎”革骨。
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? ? ? ? ②2018年5月，在“蘭州市第十四屆教學新秀評選”復賽中析恋，課題組年青教師王蓓老師在第二片區(qū)丙組獲高中生物第1名良哲，同年10月經(jīng)過總決賽，獲得“蘭州市第十四屆教學新秀”稱號助隧。? ? ? ?
? ? ? ? ③課題組成員李晶在蘭州市教育局組織的“蘭州市第十六屆信息技術與學科融合課例比賽”中筑凫，設計的課例獲中學組優(yōu)秀課例二等獎（2017年9月）滑沧，在市教育局組織的“蘭州市第一屆中學優(yōu)質(zhì)課堂教學大賽暨觀摩研討”中獲微課比賽二等獎（2017年11月），她主持的市級規(guī)劃課題《國學經(jīng)典理論在高中班級管理中的應用研究》通過了鑒定（2017年12月）巍实，市級個人課題《國學經(jīng)典理論在高中班級自主管理中的應用案例分析研究》通過鑒定并獲獲“個人課題”優(yōu)秀成果二等獎滓技。2017年12月她被蘭州市教育局確定的“蘭州市縣區(qū)級骨干教師”。
? ? ? ? (2)2018年3月棚潦，課題組成員張改相令漂、王煜乾、張志國申報的《高中生物學課堂教學策略的研究》“獲蘭州市基礎教育成果二等獎”丸边。
? ? ? ? （3）圍繞課題研究叠必，課題組成員認真讀了一些現(xiàn)代教育理論書籍，做了大量的筆記妹窖，并能從現(xiàn)代教育理論中得到教育啟示和智慧纬朝。如張改相、王煜乾二位老師把《學習理論》中的“梅耶信息加工模式”運用于課堂教學實踐骄呼，撰寫的論文“基于梅耶信息加模式的教學嘗試——以減數(shù)分裂和受精作用為例”共苛，發(fā)表于《生物學教學》（2017年第6期）。? ?
? ? （4）在課題研究過程中蜓萄，課題組成員還注重理論聯(lián)系實際隅茎、結合教材內(nèi)容進行實驗，強曉霞绕德、張改相患膛、張志國三位老師通過實驗撰寫的論文“12C6+輻射后兵豆根尖細胞染色體形態(tài)變異分析”發(fā)表于《甘肅農(nóng)業(yè)科技》（2018 年 第 3 期）。
? ? （5）在課題研究過程中耻蛇，課題組成員逐步養(yǎng)成了“勤于思考踪蹬，善于反思，及時用文字表達思想”的習慣臣咖。生活中的一些看似尋常的現(xiàn)象跃捣，都會給我們深刻的教育啟示，如果能及時把這些啟示帶來的想法和思考用文字記錄下來夺蛇，我們的教育思想疚漆、教育視野會變得更為廣闊。張改相刁赦、嚴力亞兩位老師撰寫的文章“大自然給予人類的教育啟示”娶聘，發(fā)表于《學科教學研究》（謝立亞主編? 蘭州大學出版社 2017年6月）。
? ? ? ? 從2016年開始甚脉，張改相老師在“1+1教育網(wǎng)”平臺上丸升，以網(wǎng)名“旗葉”發(fā)表的與教育有關的敘事、隨筆以及包含教育思想的心情文字累計超過20多萬字牺氨，讀者瀏覽量超過4.7萬人次狡耻。
? ? ? ? 在2018年蘭州市教育局舉辦的“我的教育故事”征文比賽中墩剖，張改相老師的教育故事“回望與沉思——我的教學研究之路”獲優(yōu)秀征文一等獎。
? ? （6）基于上述的研究和思考夷狰，課題組成員的教學理念岭皂、教學水平和教研能力都有很大的提高。2016年5月沼头，張改相老師被確定為“甘肅省省級骨干教師”爷绘； 2017年9月被評為“蘭州市第五屆金城名師”并成立了“張改相名師工作室”。
七瘫证、成果的社會影響
? ? ? ? 近年來揉阎，課題組負責人張改相老師承擔了一些教師培訓任務及參加了一些學術交流活動，他通過培訓講座及交流活動傳播生態(tài)化課堂教育理念，介紹本課題的研究方法和策略坑赡，推廣研究成果，產(chǎn)生了廣泛的影響么抗；工作室成員還參加了一些課堂競賽和新秀評選等活動毅否，在教學設計中滲透生態(tài)化課堂理念和運用了該課題取得的一些成果，得到了同行的好評蝇刀，取得了可喜的成績螟加。
? ? ? ? 1.2016年7月，張改相老師被聘請在甘肅民族師范學院承辦的“2016年中央補助資金藏區(qū)教師培訓項目農(nóng)村雙語教師培訓”中為培訓教師作了兩次專題講座吞琐。其中一次講座就是結合該課題研究的相關成果與培訓學員交流站粟，學員對這一研究很感興趣黍图。
? 2.2017年9月，張改相老師被聘請在西北師范大學承辦的“國培計劃（2017）——寧夏吳忠市鄉(xiāng)村教師培訓團隊研修項目”中奴烙，給吳忠市生物教師作了《中學生物教學研究與課題申報：我的中學生物教研之路》專題講座揩环。
? ? ? 3.2017年12月，張改相老師給蘭州四中全體教師作了《回望與沉思——我的教學研究之路》專題講座幅虑。
? ? ? 4. 2018年4月丰滑，在“蘭州市市屬學校高中生物教師全員培訓”中，張改相老師作了《高中生物課程標準修訂對高中生物教學的影響》翘单、《回望與沉思―我的中學生物教學研究之路》兩個專題講座吨枉。
? ? ? 5. 2018年8月5日至8日，在由陜西師范大學基礎教育研究院主辦哄芜、南京一中協(xié)辦的“第三屆全國生物教科研課題研究與論文寫作高級研修班”上貌亭，張改相老師受邀代表課題組就該課題進行了精品課題展示與交流。
6.2018年9月认臊，張改相老師在“蘭州市市屬學校初中生物教師全員培訓”中作了《只為彼此的抵達——漫談生物教師的論文寫作與課題研究》專題講座圃庭。2018年10月，在“蘭州市市屬學校初中數(shù)學教師全員培訓”中作《回望與沉思——我的幸福教學研究之路》專題講座失晴。
? ? ? ? 每一次講座及交流活動剧腻，他都以切身的體會，與學員分享自己的研究過程和成果涂屁，很接地氣的交流书在，學員們很感興趣，在學員中產(chǎn)生了很大的反響拆又。
? ? ? ? 另外儒旬，在本課題研究期間，多名成員在各種競賽中獲獎和獲得各種榮譽帖族，這也是這一研究成果的一種體現(xiàn)栈源。以上的講座和課堂競賽等交流活動，得到同行們的認可和取得的成績竖般，足以說明生態(tài)化課堂的實踐研究對于深化基礎教育改革甚垦，全面落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的意義和價值，同時也是年青教師成長理想課堂涣雕。
八艰亮、研究中存在的問題及今后的研究設想
? ? ? ? 1．本成果雖然有一部分生物老師參與其中，但他們的參與度和參與面都很有限胞谭，大部分成果屬于我個人的成果垃杖，群體的智慧沒有很好的發(fā)揮。今后我準備利用“張改相名師工作室”平臺丈屹，讓更多的工作室成員參與到這一研究中來调俘，使高中生物學生態(tài)化課堂的實踐研究能更系統(tǒng)、更豐富旺垒，為全面落實學生生物學學科核心素養(yǎng)尋找有效途徑彩库。
? ? ? ? 2．對信息技術的運用不夠。本成果在研究過程中雖然利用了部分信息技術先蒋，比如課件骇钦、微課等多媒體，但僅用這些不能克服本課題研究的瓶頸竞漾。當今社會眯搭，科學技術飛速發(fā)展窥翩，變革了各行各業(yè)的工作方式，便利了我們每一個普通人的生活方式鳞仙。教育行業(yè)也不例外寇蚊，在現(xiàn)代科學技術支撐下的課堂教學模式也是豐富多彩的，怎樣合理的使用信息技術棍好，提升課堂教學效率仗岸，而不是讓課堂變得徒有華麗的外表，而沒有實效性借笙，這是在后面的工作中我需要邊學習邊摸索的扒怖。為此，本人擬以工作室名義申報省級規(guī)劃課題《高中生物教學與信息技術深度融合的研究》,以此來尋找更適合高中生物課堂改革的教學策略业稼，營造適合師生共同發(fā)展的生態(tài)化課堂盗痒。擬從四個途徑啟動信息技術與高中生物教學融合的實踐研究。
? ? ? ? ①利用教育云平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式盼忌。
? ? ? ? ②將數(shù)字化實驗技術與高中生物融合并形成相關教學模式积糯。
? ? ? ? ③倡導微課程活動，建立教學資源谦纱、探討利用微課組織課堂的方法和策略看成。
? ? ? ? ④利用信息技術開發(fā)科學史的教學資源
? ? ? ? 通過本課題的研究，用信息技術促進教師成長跨嘉，進一步探索以落實學生生物學學科核心素養(yǎng)這一目標的教學策略川慌。
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